- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
Дислексия -частичное нарушение процесса чтения, проявляющаяся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, при сохранном слухе, зрении, интеллекте и при регулярном обучении. Алексия – полн отсут чтения вследст очагового пораж гол мозга, часто с потерей способ-ти писать (агрофия).Процесс чтения начин со зрит восприятия различения и узнавания бувк. Условно в процессе можно выявить 2 стороны: техн-ую( соотнесение образа написания слова с его произнош.) смысловую(явл основой целого чтения).Этиология –1) органич пораж ГМ – афазия, дизартрия, алалия.2) функц- внутрен пораж (част соматич заболев.); внеш( неправ речь окруж-х, двуязычие, дефицит реч контактов); 3) экзогенные – паталогия беременности, родов, асфиксии.
Симптоматика Д. Диагностическими критериями Д. служат: замедленный темп чтения; несоответствующий программы требованиям способ чтения и не продуктивные способы – побуквенное, отрывистое слоговое чтение; наличие большого кол-ва стойких специф. ошибок (угадывающее чтение; смешение букв, обозначающих звуки, сходные по акустико-артикул. свойствам; перестановка букв и слогов; пропуски и добавление букв; смешение оптически сходных букв и др.); нарушение понимания прочитанного.
Классификация дислексий (по Р.И.Лалаевой): 1. Фонематическая дислексия. а)Связана с недоразвитием фонемати-го восприятия (не различает фонемы). Проявляется в трудностях усвоения букв, в заменах звуко, сходных акустически и артикуляторно (б-п, с-ш); б)Связана с недоразвитием функции фонематич. анализа (реб. не расчленяет слово на звуки).
2. Аграмматич-я Д. Обусловлена недоразвитием грамматич-го строя рчи, морфологических и синтаксических обобщений. Проявляется в изменениях подежных окончаний сущ, неправил=х согласованиях прил. и сущ. и т.д.
3. Семантическая Д. Проявляется в нарушении понимания прочитанного, при технически правильном чтении (чаще всего при послоговом).
4. Мнестическая Д. Проявляется в трудностях усвоения всех букв. Обусловлено нарушением процессов установления связи между зв. и буквой.
5. Оптическая Д. Проявляется в трудностях усвоения букв, сходных графически,в их смешениях и заменах.. Сязаны с недифференцированностью представлений о сходных формах, недораз-ем зрит-го анализа и синтеза.
6. Тактильная Д. – у слепых детей.
3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
ШКОЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 ВИДА--ТИП СПЕЦ,ШК,УЧРЕЖДЕНИЯ,.СОСТ. ИЗ 2-Х ОТДЕЛЕНИЙ
В 1 кл. школы V вида поступают дети с ОНР 2 и 3 уровня.
У этих категорий детей всегда присутствуют нарушения звукопроизношения (дислалия). Они могут проявляться: 1. в отсутствии зв., искажениях: сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, йотацизм, гаммацизм, хитизм, каппацизм – это нарушение фонетического характера (звук произносится неправильно, так как неправильно сформированы арт-е позиции); 2. в заменах и смешениях звуков- парасигматизм, параротацизм, параламбдацизм, парагаммацизм, парахитизм, паракаппацизм - это нарушение фонетико-фонематического характера (не сформировано фонематическое восприятие); 3.Дефекты озвончения, смягчения.
Форма нарушений помогает определить направление коррекционной работы:
1)При отсутствии или искажении зв. – развивать артикуляционную моторику, псих-е функции;
2) При заменах и смешениях – развивать фонематический слух и фонем-е восприятие.
6 Б.6