3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.

Овладение закон-ью словообраз на практике, возможность выделять, дифф-ть морфемы, определять общее их знач , представляет собой необх условие пополнения словарн запаса за счет производн слов, овладения грамотой, созд предопосылок морф правильного письма.

Принципы словообраз : 1)лекс-семантич- разн знач слов превращ в отд слова т.е. слова уже существуют в языке приобр нов смысл значение, как бы расщепляются на 2 и более слов.2) морфолого-синтак- образов нов лексич ед в рез-те перехода слов одного грамм класса в др. 3) лекс-синтаксич – при кот 2 или более сопостав лексич ед-цы в процессе употреб р речи сращив в одну 4) морфолг – закл в образов нов слов сущест в яз основ и словообраз элементов по прав их соединению в самост ед-цы.

Виды словообразовательных упр.Первое с чем знакомят — корень. Формируем понятие, что однокоренные слова схожи по лексическим значениям и звуковому составу. Нужно учить дифференцировать слова однокоренные и родственные.Упр:1)- по одному корню образовать слова разных частей речи;2)дифференциация слов однокоренных и родственных;3) обобщение однокоренных слов;4) подбор омонимов и синонимов.

Далее с окончанием. Д меняют форму слова по падежам (сущ., прилагат.), спрягают глаголы.

Далее даем понятие, что приставка – изменяемая часть слова до корня. Д должны прослеживать на практ примерах: приставки служат для образования новых слов.

Упражнения на работу над этимологией слов (происхождение). Способствуют формированию чувства языка, орфографической зоркости. (Медведь – ведает, где мед; малина – состоит из маленьких частей и т.д)

Суффикс - обязательно стоит после корня, служит для образования новых слов.

Упр:1)разбор слова по составу: сначала выделением окончания, корень (ищем слова, которые совпадают по лексическому значению и звучанию); затем приставка, суффикс.2)правописание гласных и согласных в корне;3)правописание безударных гласных;4)правописание парных согласных;5)- правописание суффиксов (уменьшительно - ласкательные; суффиксы прошедшего времени; глагольные суффиксы) и приставок.

Б.39

1) Организ работы ПМПК (комиссии) и ПМПк (консилиума)

ПМП консилиумы (ПМПк) создаются на базе образоват-х учреж-й .Это форма взаимодействия специалистов образоват-го уч-я, объед-хся для диагностико-корр-го психолого-медико –педаг-го сопровождение воспитанников с отклонениями в р!и. ПМПк: создаются приказом рук-ля учреждения; общее руководство ПМПк возлагается на рук-ля образов-го учреждения. Организация ПМПк возможна на базе образов-го учреж-я (при наличии всех специалистов ПМПк: психолог,учитель-дефек-толог логопед, соц. педагог, мед. работник). Все сотрудники должны иметь соот-ую квалификацию. Сотру-ки ведут документацию, отражающую р!е реб и динамику его состояния; регистрируют работу в журналах; создают банк данных.

ПМПК яв-ся головной по отношению к ПМПк. ПМПК обеспечивает: 1. выявление д. и подростков с откл в р!и; 2. проведение компл-го диагностического обследования несовершеннолетних; 3.разра-ботку рекомендаций, определяющих спец. условия для получения ими образования и сопутствующего мед. обслуживания; 4. консультируют родителей по ? о физич и (или) псих недостатках д.

Организация раб ПМПК: 1.Обслед д. осущ-ся по направлению ПМПк, по инициативе родителей, по решению суда, по инициативе специалистов учреждений образ-я, здравоохранения, соц. Защиты; 2.Обслед д. осущ-ся в присутствии род. 3. Обслед реб осущ-ся индив-но и (или) коллегиально, что опред-ся задачами обследования и зависит от индив-х особ-ей обследуемого; 4.По рез обследования составляется заключ ПМПК с рекомендациями;5.Заключ ПМПК яв-ся основанием для зачисления реб (с согласия родителей в корр образ учреждение; 6.В диагностически сложных случаях специалисты ПМПК направляют ребенка в ПМПК областного уровня или информируют родителей о др возможностях получения помощи.

2) Дисграфии. Система логопедической работы но преодолении) нарушении письма.

Дисграфии - это частичное специф нар процесса письма, обусловленная несфор-ью или нар ВПФ. участвующих в процессе письма и проявляющихся в стойких повторяющихся ошибках. Агра­фии - отсутствие навыка письма.

Классификация дисграфий по Л.Г.Парамоновой:1. акустическая Д (или- Д на почве нарушения фонемного распознавания 2. артикуляторно - акустическая Д. Связана с неразличением ряда звуков не только на слух, но и в собственном произношении ребенка. 3. Д на почве несфор-сти анализа и синтеза реч потока: ребенок затрудняется в сплошном потоке уст. речи выделить отдельные слова и разделить их на составляющие слоги и звуки. 4. оптическая Д. Связана с трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв. ш проявляющаяся в неправильном согласовании слов, которое переносится на письмо. 6. моторная Д рука «не запоминает» движения.

Осн. направ. работы:1)соверш-ие фонем. Дифф-ции зв речи, усвоение их прав буквенного обозначения (при акустической Д.)2)Коррекция дефектов звукопроиз, соверш-ние фонемй дифф. звуков, усвоение их прав буквенного обозначения на письме (артикуляторно-акустич. Д.)3)соверш-ие навыка яз анализа и синтеза, спос-сти воспроизводить на письме звуко-слог структуру слов и предлож.(при Д. на почве нар яз анализа и синтеза).4)совер-ие синтакс и морфол обобщений, морф-го анализа состава слова(аграмм Д.)5)соверш-ие зрит восприятия, памяти, простра-ых представлений, зрит анализа и синтеза уточнение реч обозначений простран-ых cooтношений (оптическая Д).

Существуют методики следующих авторов: Парамонова. Лалаева, Ястребова. Бессонова. Филичева. Чиркина.

Логопед работает над всеми компонентами речевой системы:

1) восполнение пробелов развития звуковой стороны речи: А)развитие фонем. Восприятия и фонем. Представлений;Б)устранение дефектов звукопроизношения.В)формирование навыков анализа и синтеза звука. Состава слова, закрепление звуко-букв. Связей.

2) Восполнение пробелов в области лексико-грамм. Строя: А)уточнение значении слов; Б) обогащение словаря путем накопления нов слов; В)совершенствование навыков словообраз; Г)уточнение значения используемых синтаксических конструкций.

3) Восполнение пробелов формирования связной речи:-А) развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания. Б)программирование смысловой структуры высказывания. В)установление связи и последовательности высказывания.

В процессе Ф! реч системы логопед решает задачи:1)развитие речемыслит. Активности и самостоятельности 2)формирование полноценных учебных умений и рациональных приемов организации учебной работы. 3)формирование коммуникативных умений;4)предупреждение и устранение нарушений письма и чтения.