- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
Дизорфография –специфическое нарушение усвоения орфографических ЗУН, обусловленная недоразвитие ряда неречевых и реч-х психических функций. У д. с дизорфографией своеобразное формирование и протекание восприятия (понимания) речи и процессы её порождения. Наиболее нарушены мотивационный (у д. слабая целенапраленность к уч. деят-ти) и языковой уровень. Лог. работа.
I эт. – Диагностический: Анализ письменных работ, процесса чтения; проверка состояния звукопроизн-я, языкового анализа и синтеза, фонематич-го восприятия; Проверка состояния лексико-грамматического строя, состояние связной речи; проверяют инд-е особенности памяти, внимания, мышления; выявляют наличие мотивации к занятиям.
II эт. –Подготовительный. Работа по развитию памяти, внимания, мыслительных операций- анализ, синтез, сравнение, сопоставление; развитие фонематич. восприятия; работа над ударением; коррекция почерка; развиваются моторные компоненты письма, навыки чтения, развитие и уточнение пространственно-временных представлений, развитие зрительного гнозиса. Для закрепления формируемых ассоциаций м/у буквой и соответствующим ему образом, её названием, используют схемы таблицы, условные обозначения. Особое внимание на самоконтроль.
III эт. – Коррекционный. 1. Коррекция нарушений грам-го строя: развитие словоизменения, словообразования; дифференц-я сущест, прил, глаг.; определение рода по конечной части слова; 2. Обогащение и развитие лексики: расширение объема и качества словаря; развитие умения называть действие по предъявленному предмету; антонимы, синонимы, омонимы; переносное значение слов; 3. Связная речь: развитие внутреннего программирования; формирование языкового оформления язык-го высказывания; 4. Формиров-е учебно-практической деятельности.
Лог. работа строится с учетом психолог-ой структуры процесса овладения орфографией. Сформированные в ходе корр-х занятий фонематические, морфологические и синтаксические обобщения усваиваются детьми сначала на практич-м уровне, в дальнейшем, на уровне осознания. Структура лог. работы: 1.Выполнение орфограф-х действий с помощью логопеда (их материализация) Используют наглядный мат-л, карточки с обознач. Гл.-согл. Зв., их условными обозначениями; 2.Закрепление орфогр-х знаний (используют схемы, граф-е и условные изображ); 3.Выполнение орфографич-х действий с громкими комментариями в виде рассуждений и выводов; 4.Интериолизация ЗУН (перевод их во внутренний план – рассуждения «про себя»). Уч-ся выполняют письмен-е упр-я, выделяя орфограммы.
12 Билет 12.
1)ВНД и психическое развитие. ВНД – это деят-ть высших отделов ЦНС, обеспечивающая наиболее совершенное приспособление животных и чел-ка к окружающей среде. К ВНД относится деят-ть коры больших полушарий и ближайших подкорковых узлов (подкорковые ядра переднего и промежуточного мозга). Термин «ВНД» введен в науку И.П. Павловым. По И.П. Павлову, в основе ВНД лежат условные и сложные безусловные рефлексы. Он пришел к выводу о том, что высшая нервная (психическая) деят-ть мозга заключается в установлении новых связей между раздражителями и реакциями, т.е. в образовании новых рефлексов (УР). В этих нервных связях мозга отражаются реальные отношения между событиями окружающей действительности.
Открытие элементарного физиологического явления психической работы мозга – УР положило начало научному исследованию сложного поведения животных, а также мышления и поступков человека. Благодаря ВНД обеспечиваются нормальное взаимодействие организма и внешнего мира. К ВНД относятся мышление, память, сознание. Только человек способен к абстрактному мышлению и речи.
Психическое развитие. 1. младенчество(0-1г) Психические преобразования: комплекс оживления-двигательные реакции на различные воздействия (усложняется от 1-до6 мес.) ; 6 мес. начало развиватия речи.
2. ранний возраст (1-3г.) Формируются ходьба, мелкая моторика, познается окружающий мир; развивается ситуативно–деловое общение с взрослыми и общение со сверстниками; формируются когнитивные процессы; происходит овладение пассив-й и актив-й речью; становятся более определенными аффективная и волевая сферы.
3. 3-5л: Условно-рефлекторная деятельность совершенствуется, ярко выражена игровая деятельность, развивается интеллект. Бурно проявляются эмоции, кот. имеют неустойчивый хар-р
4. 5-7 лет. Повышается работоспос-ть коры гол. мозга, стабилизируются все виды внутреннего торможения. Дети начинают читать, рисовать, писать, активно познают окруж. мир, могут удерживать программу действий,из ряда двиг-ных операций. К 7 г. происходит созревание лобного отдела коры гол. мозга. С 5-7 лет повышается роль абстрактного мышления.
5. млад. шк. возраст (7 -11-12л.). Основные псих-е новообразования: возможность произвольной регуляции псих-х процессов и построение внутреннего плана действий.
6. подростковый возраст (от 11–12 до 16–17 лет). В психич-м развитии- становление нового самосознания, изменение Я–концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. Вед. деят-ть- общение со сверстниками; Явное преобладание процессов возбуждения. Появляется интерес к проблемам о смысле жизни, любви, счастье.
7. стадия ранней юности. С 17-18 лет. Улучшение памяти, ВНД достигает своего совершенства, организм считается созревшим.В психологическом плане - вступление в самостоятельную жизнь: выбор профессии, смена соц. позиции.