2. Заикание. Характеристика. Классификация.

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

В России большинство исследователей рассматривали З. как функциональное расстройство в сфере речи, судорожный невроз (И.А.Сикорский, 1889; И.К.Хмелевский, 1897 и др.), или определяли его как страдание чисто психической, выражающееся судорожными движениями в аппарате речи ( Г.Д.Неткачев, 1909). К 30-м годам и в последующие 50-60-е годы 20 в. механизм заикания стали рассматривать опираясь на учение И.П.Павлова о высшей нервной деят-ти чел-ка и о механизме невроза (Ю.А.Флоренская и др.), другие – как особую его форму (В.А.Гиляровский, М.Е.Хватцев и др.)

Обычно З. возникает в период интенсивного развития речи ребенка, чаще всего в возрасте 2-5 лет, когда ребенок начинает говорить фразами. З. у мальчиков встречается в 4 раза чаще, чем у девочек.

Если появилось даже незначительное З. , которое через некоторое время прошло само по себе, возможны последующие последствия, особенно выраженные в критические периоды развития (в 6-7 л. и пубертатный период).

З. обусловлено расстройством процессов высшей нервной деятельности, регулирующих функции речевых механизмов. Чаще всего З. возникает у детей с ослабленной нервной системой в результате ряда травмирующих факторов (одномоментная или длительно действующая психическая травма, инфекционные заболевания и др.) большую роль играют также дефекты воспитания, неровное отношение к ребёнку, конфликтные ситуации в семье и др.

Основным внешним симптомом З явл судороги в процессе речевого акта. Формы судорог: тонические ( корот., толчкообразные или длительные спазмол. Сокращения мыщц- тонус); клонические ( ритмическое, с менее резко выраж напряжением повторение одних и тех же судорожных движений мыщц – клонус); смешанные.

Виды З:1) Эволюционное – дети заик возраста от2 до 6лет. 2) Симптомотическое – в любом возрасте при заболевании ЦНС, при ЧМТ.

Формы З условно делят на 1) Невротическое от 2 до 6 проявляется резко после психологического фактора, у большинства детей выделяют ранее речевое развитие, дети активны, общительны. 2) неврозоподобная - всегда органическая симптоматика , дети расторможены истощаемы, заикание возникает в 3-4 года постепенно.

По степени З м.б. 1) стационарное ( нет улучшения, нат ухудщений); 2) прогридиентное ( утяжеляющее); 3) регридиентное (исчезающее); 4) Рецидивирующее ( то исчезает то появляется); 5) волнообразное ( не исчезает, переходит от легкого к тяжелому).

Выделяют функциональное и органическое З. Органическое З. возникает только при органических поражениях центральной нервной системы, встречается довольно редко и может появиться в любом возрасте. Функциональное З. – без органических поражений в речевых механизмах Ц и периферической НС. Возникает оно, как правило, внезапно, под влиянием психической травмы у легковозбудимых детей. Специалисты различают 3 степени З.: легкое, среднее, тяжелое.

Легкая степень - З. чуть заметно и не мешает общению, вступают в контакт легко в любой ситуации. Тяжелая степень – из-за длительных судорог общение становится невозможным. По мере того, как болезнь прогрессирует, появляются дополнительные, самые разнообразные движения в мышцах лица, шеи и конечностей (зажмуривание, моргание, притоптывание и т.д.).

Постепенно появляется страх речи – логофобия, что еще более усиливает З.

3. Содержание и задачи уроков произношения в школе с ОНР.

Одна из основных задач – воспитание у школьников четкой внятной и выразительной речи. Эта работа осуществляется в нескольких направлениях: на спец. уроках по произношению, кот. проводятся в подгот., 1, 2 кл.; на индив. занятиях, кот. проводятся по 10 кл. включительно. Между уроками по произношению и логопед-ми уроками существует тесная связь. Важнейшая задача уроков по произнош-ю – правильное произношение звуков речи. Особое внимание уделяется различным упражнениям, направленным на развитие подвижности речевого аппарата, фонематических процессов. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением словесного ударения и интонаций.

Программа фронтальных занятий имеет 2 раздела в 1 и 2кл. и 3 раздела в подгот. кл. 1 раздел – формирование навыков произнесения звуков и развитие восприятия. 2 раздел – развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова. 3 раздел – развит. навыков анализа и синтеза звукового состава слова. Работа по этим направлениям идет параллельно.

Обучение дельтся на 3 этапа: 1 эт. (продолжительность 1-1,5 мес). Основная задача – развитие фонематического слуха. На данном этапе нужно научить д. слушать, различать и запоминать различные слуховые элементы.

2 эт. (1,5 мес). Основн. задача – дифференциация зв. по тверд. и мяг, звонк. и глух., а так же узнавание, различение и выделение зв. в словах. Учат различать ударн. и безударн. гласные. 3 эт.(букварный период). Продолжается обучение правильному произношению звуков; тв.-мягк.; зв.-глух.; аффрикаты, свист.-шипящ. ; Развитие ритмико-слоговой структуры слова. Формирование связной речи.

Билет 33

1. Методы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

1.Наблюдение – специально организованное выявление фактов нарушения функций у ребенка. Проводится наблюдение в естественных и специально организованных условиях. Составляется план и выделяются основные критерии наблюдения. У педагога заранее заготовлены протоколы, фиксирующие речевые, эмоциональные и двигательные реакции ребёнка. Протокол заполняется в момент проведения наблюдения.

2. Беседа. Проводится с ребёнком, родителями, педагогами с целью: получения первого представления о речи ребёнка; установления контакта; иных сведений – как ребёнок ведет себя в группе, со сверстниками, отношение ребенка к своему дефекту, отношения родителей с ребенком и т.д.

3. Анкетирование.

4. Изучение истории развития ребенка.

Медицинские документы:

- Мед карта; - Заключение отдельных специалистов; - Протоколы ПМПК; - Психолого-пед. Характеристика ребенка.

Все документы имеют дату, название, заполняются в строгой последовательности, с печатями, подписями.

5. Индивидуальные методы.

6. Психолого-педагогический эксперимент для выявления состояния высших психических функций. Методы проведения эксперим. – вербальные и невербальные. Невербальные – собирание и разбирание матрешки, пирамидки, конструктора из палочек, мозаика, пазлы и т.д. Вербальные – связь речи с другими псих. функциями – исключить лишнее слово, составление рассказа их перечисленных слов, пересказ, выделение свойств предмета (круглое, красное, сочное – яблоко); работа с чистоговорками и т.д.