- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
Специфический дефект произношения звонких звуков заключается в замене их парным глухими («самок», «пулка» - замок, булка).
Этапы лог. воздействия описаны Бор.Моисеив. Гриншпуном.
I эт – Подготовительный. Цель: подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному восприятия и произношению звука.
Содержание лог. работы. 1.Формирование точных движений органов артикуляции посредством артикуляц-й гимнастики. Спец. упражнений для зв.-глух звуков нет. Можно провести артикуляционную гимнастику для общего развития арт-го аппарата: а)Стат-е упр: для нижн.челюсти («Окно открыто»); для губ («Улыбка»); для языка («Киска сердится»-это самое главное упр., т.к. учит выгибать среднюю часть спинки языка, это положение нужно, для произнесения мягких звуков); упр. для щек («Надуй шар». б) Динамические упр: для нижн.челюсти («Окно открыто»-«Закрыто»); упр. для щек («Надуй шар»-«Сдуй шар»); для языка («Качели», «Часики» и др.).
2.Формиров-е направленной воздушной струи. Упр.: «Погреем ладошки», «Песенка насоса».
3.Развитие мелк. моторики рук. Пособие Ткаченко; упр. «Мы капусту рубим» и т.д.
4.Развитие фонем-го слуха и восприятия. (главный этап).По Г.В.Чиркиной 6 эт развития: 1)Узнавание неречевых звуков (способствуют развитию слухового внимания и слух.памяти). Упр.: Что шумит? (деревья). Какой инструм. играет? 2)Различение высоты, тембра, силы голоса. Упр.: «Кто меня обидел?», «Большой комар-маленький комарик (З-Зь)»; 3) Различение слов близких по звуковому составу. Упр.: хлопни, когда услышишь звук С, З.; 4) Различение слогов. Упр. «Найди лишний слог» (за-за-са); 5)Дифференциация фонем. Начать с гласных. Упр.: хлопни, когда услышишь, как плачет девочка (У-у, А-а, И-и); 6)Развитие навыков элементарного анализа и синтеза. Упр.: «Определи и прохлопай количество слогов в слове».
5. Отработка опорных звуков. Ф-В (почувствовать включение голоса - вибрация).
II эт.- Формирование первичных произносительных умений и навыков.
1.Постановка звука. Цель: добиться правильного произношения звонких звуков.
Способы постановки. 1) По подражанию - длительное произнесение глухих фонем на выдохе с последующим включением голоса сначала логопедом, затем ребенок сопряженнос логопедом ( одной рукой контроль вибрации на гортани логопеда, другой рукой – на своей.
2. Автоматизация зв. Цель: добиться правильного произнесения звонких зв. В самостоятельной речи. М.Ф.Фомичева, 6 этапов. Содержание работы:
а) Автом-я зв. в слогах (в прямых-ЗЯ, обратных-АЗ, со стеч. ЗДА);
б) В словах (в нач., серед., конц., со стеч.);
в) В предложениях; г) В чистогов., стихах; д) В рассказах; е)В разгов. Речи.
3. Дифференциация зв. и гл. зв. Цель: научить д. дифференцировать зв. и глух. звуки и правильно употреблять их в речи: в слогах, словах, предложениях, самост.речи.
III эт. Формирование коммуникативных умений и навыков. По текстам. Для введения зв. в речь.
3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
Чтение основывается на сложных формах анализа и синтза звукобуквенного состава и требует определенного уровня речевого развития, особенно фонем слуха, также, высокий уровень зрительно-пространственных представлений.
Установлено, что нарушения чтения у детей чаще всего возникают в результате ОНР, т.е. при несформированности всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. При ОНР 1-2 уровня – дети не могут овладеть навыком чтения совсем. У детей с ОНР 3 ур. возникает дислексия. Это объясняется тем, что д. недостаточно различают на слух фонемы, близкие по артикуляционным или акустическим признакам. Кроме того, владея крайне ограниченным словарем, реб. не понимает значений многих даже простых слов, поэтому искажает их, пропускает, смешивает, заменяет. Недостаточная сформированность грамм-го строя речи приводит к пропускам, заменам, искажениям предлогов, к ошибкам в управлении и согласовании.Трудности овладения чтением объясняются еще неполноценностью зрительного восприятия.
Особенности овладения навыком чтения: 1 Сложности в зрительном запоминании графического образа букв. Буква не точно связывается с определенной фонемой. 2. Несовершенства техники чтения: трудности слияния букв в слоги; использование непродуктивных способов чтения: побуквенным, отрывистым слоговым; много ошибок при чтении: не дочитывают окончания, пропускают буквы, замены слов, близкими по составу; 3. Недостаточность понимания прочитанного. (д. с трудом устанавливают связи, пропуская важные смысловые фрагменты).
17 Б.17
1)Ф-ая ассиметрия полушарий. Речевые ф-ии полушарий. Ф-ая ассиметрия полушарий-исследов ФА позволяетглубже понять этиологию, патогенез реч нар и прав построить процесс восстан обуч, опираясь на компенсаторные возможности мозга. ФАсс - это психофизическое св-воГ М.чел-а, кот. заключ-ся в частичном доминировании одного из полушарий. Выделяют функ-е асию: 1.Псих-ую; 2.Сенсор; 3.Моторную. Напр.: Мот асс-я – мышцы конечностей и туловища одной стор тела контр-ся мот-ой корой противоположного полуш (некоторые м-цы лица контрол-тся обоими полуш-ми).
Речевые ф-ии полушарий. Словесный информац-ый канал контрол-ся левым полушарием; несловесный (голос, интонации) – правым. Правое -осуществляет обработку информации одновременно, поэтому лучше происходит пронстранственное восприятие и относит признаки предметов. Левое полуш обрабатывает информацию последовательно, аналитически, поэтому лучше воспринимаются абсолютные признаки предмета. Левое полуш обуславливает слабые эмоции; правое – сильные. Правое полуш – воспр. зрительного образа целостно, не произвольное запоминание; левое оценивает зрит. образ расчленено, произвольное запоминание. Абстрактное мышление и сознание, понимание обращ к чел уст и пис речи –левое полушарие.