- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
Логработа направлена на то чтобы ребенок смог усвоить программу по русс.яз. Содерж лограб д.б в соответствии с программами обуч русс.яз в данном классе.
1. Формирование начальных навыков чтения и письма на уроках грамоты (проводят только в 1 классе).
2. Расширение словарного запаса, развитие связной монологической речи (подг., 1-4 кл)
3. Формирование навыков правописания и навыков письменного оформления высказывания (со 2 кл. по 4 кл)
4. . Формирование навыка синтетического чтения (9 слогов на одном выходе). Воспитание личности на прочитанном материале ( уроки чтении со 2 кл, литература с 5 кл)
5 Коррекция дефектов произношения в зависимости от речевой патологии ребенка.
6. Формирование фонетической системы языка, развитие слоговой структуры речи (1-2 кл).
2 Б№2
1.Р! фун-ых сис мозга. Учен П.К.Анох о системогенезе. Речь как функц-я система.
Ф. с – это динам-кая, избирательно объединенная, центрально- периферическая организация, дея-ть кот. направлена на достижение приспособительного результата. это важный саморегулирующийся мех- зм мозга. Основы учения о системогенезе положил П.К. Анохин. Понятие о ФС позволяет объяснить некот становления нерв-псих функций в онтогенезе. Отд компоненты ФС формир в одно и тоже время. В первую очередь формир системы имеющие первостепенное жизнен знач-е. Учение о системогенезу позволяет понять прич-ы строгой последовательности приемствленности этапов нерв-псих р! реб-ка. Некотр ФС сотоят из подсистем и ф! одновремено и постепенно услож-ся. Подход с позиции систематичности позволяет нах критерии для возрастных норм той или иной F и выяснять функц-ые основы аномалий Р!.Наглядной моделью для изуч критического периода( период во время кот. Ф! функ.сист.) Р! является процесс Ф! речи. Известно, что способ-ью к усвоению речи огранич во времени. Процессы опережающие обеспечив реч F и развиваются к 1 г. жизни.
Структурные элементы ф.с: 1.Нервный центр – управляющее устройство; 2.Выходные каналы нерв цен (нервы, гормоны); 3.Исполнительный орган; 4. Рецепторы результата (датчики, реагирующие на изменения: много глюкозы-инсулин); 5.Кана-лы обратной связи – информируют центр о выполнении задания.
Принципы ф! ф.с. (системогенеза): 1.Пр. миним-го обеспечения. ф.системы ф!ются не одновременно, а по мере жизн-ой необходимости (к 1г.-слова, к 2г.-фразовая речь); 2. Гетерохронность (неодновременность) закладки и гетерохронность созревания ф. систем; 3.Все ф.с. имеют одинаковое строение; 4. Компоненты объед-ся в ф.с. для достижения полезного для организма приспособительного результата. Учение о системогенезе позволяет понять причины строгой последовательности этапов нервно-псих-го р! чел-ка. а.так же.: 1 Находить критерии возрастных нормативов той или иной f; 2.Выяснять структурно-функ-ые основы различных аномалий р!. Речь не врожденная способностью, она постепенно фор-ся, складываясь в функ- ю систему.
2) Содерж и организ лог. раб при ротацизме. Наруш произнош зв. Р, характеризуемое как фонетическое нарушение, выраженное в форме отсутствия или искажения называется ротацизм. Нарушение произ-я Р, характеризуемое как фонетико-фонематич., выраженное в форме смешения или замены –параротацизм.
Виды ротацизмов: 1.Горловое Р: а) велярное (вибрирует мягкое небо); б) увулярное (вибрирует язычок); 2.Одноударное Р; 3)Боковое Р; 4)Щечное. Параротацизмы: замены Рь на Л, Ль, Й, Г, Д.
Этапы лог. воздей-ия описаны Бор.Моисеив. Гриншпуном.
I эт – Подготовительный. Цель: подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному восприятия и произношению звука.
Содержание лог. работы. 1.Формирование точных движений органов артикуляции посредством артикуляц-й гимнастики.
Для этого используют общие статические и динамические упражнения. а)Стат-е упр: для нижн.челюсти («Окно открыто»); для губ («Улыбка»); для языка («Грибок»); упр. для щек («Надуй шар»). б) Динамические упр: для нижн.челюсти («Окно открыто»-«Закрыто»); упр. для щек («Надуй шар»-«Сдуй шар»), для языка («Качели», «Маляр», «Вкусное варенье», «Почистим верхние зубки», «Дятел», «Лошадка»); для губ («Улыбка-Дудочка»);
2.Формирование направленной воздушной струи. Упр.: «Погреем ладошки», «Подуть на кончик языка».
3.Развитие мелкой моторики рук. Используют пособие Ткаченко; упр.»Мы капусту рубим» ит.д.
4.Развитие фонем-го слуха и восприятия. По Г.В.Чиркиной 6 эт. развития: 1)Узнавание неречевых звуков (способствуют развитию слухового внимания и слух.памяти). Упр.: Что шумит? (деревья). Какой инструм. играет? 2)Различение высоты, тембра, силы голоса. Упр.: «Кто меня обидел?», «Пароход» -далеко-близко, «Кошка и котенок»-высоко и низко;
3) Различение слов близких по звуковому составу. Упр.: «Вагон»-называем слова правильно и не прав. Хлопни, когда не правильно.
4) Различение слогов. Упр. «Найди лишний слог» (на-на-па);
5) Дифференциация фонем. Начать с гласных. Упр.: хлопни, когда услышишь, как плачет девочка (У-у, А-а, И-и);
6)Развитие навыков элементарного анализа и синтеза. Упр.: «Определи и прохлопай количество слогов в слове».
5. Отработка опорных звуков. Опорные зв. Ж, Ш, Д.
II эт.- Формирование первичных произносительных умений и навыков.
1.Постановка звука. Цель: добиться правильного произношения Р. Содержание работы: 1. Объединение отработанных на подгот. эт. движений и положений органов арт-го аппарата.
Способы постановки. 1) Рот открыт, передний край яз. у верхних десен. Произнести протяжно Ж или Ш с сильным напором выдыхаемого воздуха – возможно получение фрикативного (без вибрации) Р.Для выработки вибрации: быстро повторять на одном выдохе Д-Д-Д (рот открыт, передний край зыка смыкается с альвеолами).. Челюсть нижняя неподвижна, работает только язык.
2) Механический. При произнесении фрикативного Р (без вибрации) водить под языком шариковым зондом быстро влево-вправо.
2. Автоматизация зв. Цель: добиться правильного произнесения зв. В самостоятельной речи. М.Ф.Фомичева, 6 этапов. Содержание работы:
а) Автом-я зв. в слогах (в прямых-РА, обратных-АР, со стеч. ДРА);
б) В словах (в нач., серед., конц., со стеч.);
в) В предложениях; г) В чистогов., стихах; д) В рассказах; е)В разгов. Речи.
3. Дифференциация зв. Цель: научить д.различать смешиваемые зв. и правильно употреблять их в речи. Содержание раб.: последовательная дифференциация изолированного зв, в слогах, словах, предложениях, самост.речи.
III эт. Формирование коммуникативных умений и навыков. По текстам. Для введения зв. в речь.