- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
В процессе кор звукопроизношения осущ равзит познав деят развит операций анализа и синтеза сравнения. На всех этапах работы по устрн раруш звукопроизнош используется прием сравения: правильное и не прав произнош, сопоставление отраб зв с фонетически близкеми. Наруш восприятия связывается с Ф! реч функции в целом. Т.е. усвоения фонем стороны речи, лексики грамматики.
I эт. Подготовительный – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к коррекционной работе. Задачи: вызвать интерес к лог. занятиям, развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия; развитие артикуляционной и мелкой моторики; формирование направленной воздушной струи; отработка опорных звуков.
II эт.- Формирование первичных произносительных умений и навыков. Задачи: устранение дефектного произношения (постановка зв.); формирование правильного произнесения зв. в самостоятельной речи (автомат-я зв. в слогах, словах, предложениях, в чистоговорках, в рассказах, в разгов. речи); развитие умений и навыков дифференциации звуков сходных по артикуляции ( изолированных зв, в слогах, в словах, предл., в самост. речи).
III эт. Совершенстование фонем восприятия и навык ЗВ анализа и синтеза с коррекцией звуко произношения.
IV эт. Использование систем УПР на формир внимания памяти мышления на отработанном в произнош материале.
V эт. Развитие связанной выразительной речи на базе правильного произнош звука, лексич и грамм. Упр нормализация просодической стороны речи.
5 Б 5.
1).Стр-е и ф-ии переф реч аппарат: состоит из 3-х отделов: 1.дых-го; 2.голос-го; 3.артикул-го(звпроизводящий).
1.Дыха-ый отдел: груд клетка с легкими, бронхами и трахеями. Произнесение речи связано с дыханием. Речь образ-ся в фазе выдоха. В процессе выдоха возд струя осущ-ся одновременно голосообраз и артик F (помимо газообмена). В момент речи увел объем вдых и выдых. Воздуха.
2.Голос отд: гортань с голос-ми складками. гортань- шир кор трубка состоящая из хрящей и мягк тк.В перед отд шеи сверху гортань переходит в глотку. Снизу -в трахею. На границе гортани и глотки – надгортанник(сост из хрящткани имеет форму язычка) – это «клапан»: он опускается при глотательном движ-и и закрывает вход в гортань, предохраняя от попадания пищи и слюны. Голос-е складки почти закрывают просвет гортани, оставляя узкую голос-ю щель.
Механизм голосообраз-ия: при фонации голос-е складки сомкнуты, струя выдых-го воздуха, прорываясь ч\з сомкнутые голос-е складки, раздвигает их в стороны. В силу своей упругости голос-е складки возвращаются в и.п. В рез-те колебаний складок движение струи выдых-о воздуха превращается над голосовыми складками в колебание частиц воздуха, кот передаются в окр среду и воспринимаются как звуки голоса. 3.Артикул-й отдел. Глав орган арт отд -. Язык -система мышц позволяет изменять форму, положение, степень напряжения языка при образовании зв.перед часть яз – кончик, задн фиксир.- корень языка., разл. бок края, спинка. Ниж-я челюсть, губы, зубы, тв.-мягкое нёбо, альвеолы образуют щели, смычки обеспечивая артикуляцию. Резонаторы обеспеч-ют громкость и отчетливость речевых звуков. Р. расположены в глотке, рот-й и нос-й полости, кот могут менятся по форме и объёму, создавая явление резонанса, в результате кот. одни обертоны речевых зв-ов усиливаются, др.заглуш-ся. Так возникает специфический тембр звуков.
1отд - периф реч апп служит для подачи воздуха, 2 – для образ голоса,3- являя резонатром кот дает силу и окраску, образ хар-р зв речи.