1: Исследовательская проблема
Проблема шире и сложнее вопроса. Всякое научное мышление начинается с проблемы (греч. рrоblema— задача, задание). Ее языковой формой выступает вопрос, а содержанием являётся знание с некоторыми особенностями. Они становятся понятными, если сравнить проблему со знанием — результатом. В науке сложились оценки в отношении того, что считать нормальным знанием. Оно должно обладать следующими признаками — внутренняя логическая непротиворечивость, рациональная связь с другими элементами знания, теоретическая доказательность (для эмпирии) и эмпирическая проверяемость (для теории). Если некий результат познания обладает этими чертами, он оценивается как нормальное знание. В случае отсутствия таких свойств мыслительное содержание становится проблемой, т.е. ненормальным знанием или "сырьем", которое надо преобразовать в нормальный результат.
Суть проблемы составляет бессвязное и противоречивое знание. Типичные особённости проблемного знания — внутренняя противоречивость и отсутствие рациональной связи с несомненными научными результатами. Если некий факт установлен, но нет ясного его отношения к какой-то теории, здесь встает проблема теоретического объяснения. Проблемы возникают и на уровне теории. Так, в физике XIX в. фигурировало понятие эфира как "космической субстанции" со свойствами сверпроницаемости и твердости. Взаимная несовместимость или противоречивость этих признаков была осознана в виде проблемы и ее решение свелось к устранению гипотезы эфира. Итак, проблемы возникают на всех уровнях. эмпирического и теоретического исследования.
2. Научный метод
Средством решения проблемы является метод (греч. methodos — путь, подход; способ познания и действия). Связь проблемы и метода можно уподобить соотношению замка и ключа. Если закрытый замок аналогичен (греч. analogikos — сходный, соответственный) проблеме, то ключ соответствует методу. Последний подбирается под определенную проблему, и в силу этого он способен к ее разрешению.
Содержание метода формируется из нормальных результатов науки. Выделяются три основных элемента метода: а) теория; б) правила мышления; в) операции мышления.
1). Теория.
Она образует главное содержание метода. Чтобы быть эффективным, он должен представлять более высокий уровень знаний, чем проблема. Этому требованию и удовлетворяет теория как некоторое обобщенное знание. В качестве теории выступают различные формы научного познания: эмпирические законы, отдельное понятие в роли идеи (греч. idea— понятие, представление) или принципа, теоретический закон (научный образ закона природы), теория как логически связанная совокупность законов науки.
2). Мыслительные операции.
Если метод воздействует на проблему, значит, он является динамической силой. Теория сама по себе такой способностью не обладает. Эту динамику вносят операции мышления, именно они делают теорию активным фактором.
Операции мышления суть различные интеллектуальные действия: анализ как мысленное разложение на части, синтез как соединение элементов в единство, абстрагирование, т.е. отвлечение от несущественных сторон объекта. Мыслительных операций чрезвычайно много, и они отличаются разной степенью общности. Соответственно решаемой проблеме, к примеру математической, действия приобретают специфический и конкретный (лат. concretus — густой, уплотненный) характер. В определенной научной дисциплине существуют основные операции. Так, в античной геометрии ведущёй операцией было наложение плоскостных фигур, в проективной геометрии — "проективное преобразование".