8.2. Основные принципы построения теорий развивающего обучения

Проблема развивать или не развивать психические функции, мышление при обучении получила практическое и теоретическое разрешение в трудах многих педагогов, психологов и методис­тов.

При решении проблемы развития мышления учащихся при обучении математике необходимо соблюдение определенных прин­ципов, на которых базируется отечественная теория обучения.

Во-первых, обучение, воспитание и развитие - единый про­цесс. Полноценное развитие возможно только в рамках организо­ванного обучения. Ведущая роль обучения в развитии доказана и раскрыта в работах Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, Л.В. Занкова, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Г.С. Костюка, В.В. Давы­дова и других отечественных и зарубежных педагогов и психо­логов.

Л.С. Выготским установлено, что обучение эффективно лишь тогда, когда оно идет впереди развития. Ребенок в школе осуще­ствляет такую деятельность, которая заставляет его подняться выше самого себя.

Вопрос о соотношении обучения и развития связан с пробле­мой врожденного и приобретенного, задатков и способностей, которая до настоящего момента остается дискуссионной. Разные ученые-физиологи и психологи по-разному оценивают природный фактор. Однако все исследователи единодушны в признании дву­сторонней диалектической связи между обучением и развитием. Достигнутый уровень развития зависит от природных факторов, от педагогических воздействий и окружающей среды. В свою очередь эффект педагогического воздействия определяется уже достигнутым уровнем развития.

Во-вторых, в процессе реализации развивающего обучения необходим учет личности обучаемого. Обучается и развивается не мышление индивида, а личность обучаемого, которая харак­теризуется определенными жизненными позициями, связями с ок­ружающим миром, мотивами, интересами, волей, вниманием. Эффект обучения невозможно получить напрямую в зависимости от усилий обучающего. «При объяснении любых психических явлений личность выступает как связанная воедино совокупность внутренних условий, через которую преломляются все внешние воздействия» ([12], с. 8). Связь эмоций, мотивов, интересов, спо­собностей, мышления свидетельствует о необходимости учета личности в процессе обучения.

И, наконец, в-третьих, развитие мышления, как и других по­знавательных функций, процессов, должно происходить в усло­виях разносторонней деятельности. Собственная деятельность -непременное условие развития личности. По словам С.Л. Рубин­штейна [13] всякая попытка воспитателя, учителя внести в ребен­ка знание и нравственные нормы, минуя собственную деятель­ность ребенка по овладению ими, подрывает самые основы ум­ственного и нравственного его развития. На процесс мышления непосредственно воздействовать нельзя. Среда воздействует на мышление через деятельность субъекта, через его потребности, установки, интересы.

Развитие, также как и обучение, и воспитание, наиболее эф­фективно протекает в условиях управляемой деятельности. При этом «подлинное, психологически оправданное управление дол­жно быть в первую очередь созданием условий для развития по­требностей, мотивов и целей деятельности ученика» ([19], с. 228). Обучение должно вызывать потребность в управляющих воздей­ствиях учителя и желание их выполнять. Руководство деятельно­стью обучаемых должно быть пошаговым, т. к. усвоение слож­ной деятельности происходит по частям -действиям, операциям.