Поведенческие особенности.

Освоение трёх пространств:

· пространство собственного тела;

· физическое пространство;

· социальное пространство.

1) Пространство собственного тела - связано с

развитием схемы тела - исследование возможностей своего тела.

2) Физическое пространство - безусловные рефлексы

новорождённого, отмирающие по мере развития манипуляций с предметами.

Семь - десять месяцев - ребёнок начинает ползать. После десяти месяцев

действия с предметами приобретают функциональный характер. Функции предметов

ребёнок осваивает благодаря взрослым. К одному году развивается мелкая

моторика. Около одного года - первые самостоятельные шаги. В полтора года -

достаточно сложная ходьба, пирамида из трёх кубиков. К двум годам - много

прыгает, бегает по лестнице, бросает мяч.

3) Овладение социальным пространством - развитие общения.

До шести месяцев общение носит приемлемый эмоциональный характер (средства -

мимика, жесты).

После шести - восьми месяцев - ситуативно-деловой тип общения; средства:

эмоциональная реакция плюс действия с предметами. Цель - предметные действия.

Взрослый превращается в партнёра по совместной деятельности. Ребёнок получает

оценку взрослого.

Подражание - до одного года ребёнок копирует действия с конкретными предметами.

После одного года - перенос действий на другие предметы.

К двум годам - цепочки предметных действий.

Выготский: кризис первого года:

· становление ходьбы;

· становление речи;

· первый акт протеста в форме “ эпилептического припадка”.

Центральное значение - формирование речи.

Ведущее направление - эмоциональное общение со взрослыми.

Новообразования:

a) комплекс оживления;

b) ходьба;

c) автономная речь.

РАННЕЕ ДЕТСТВО.

ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ.

Эльконин - 1 - 3 года.

Бромлей - 1,5 - 5 лет.

Крайг - 2 - 6 лет.

Квинн - 3 - 6 лет.

Тело меняет свои размеры. Темпы роста меньше, чем в младенчестве.

Факторы, влияющие на рост:

Þ наследственность;

Þ питание;

Þ физические упражнения.

Быстрее растут девочки. Смещается центр тяжести тела в область таза.

Увеличивается физическая сила детей. К пяти годам размер головного мозга равен

размеру головного мозга взрослого.

Миелинизация - покрытие оболочкой нервов и, как следствие

улучшаются двигательные и ориентировочные способности.

Латерализация - происходит специализация полушарий несинхронно.

3 - 6 лет - левое (медленно); 8 - 10 лет - правое. Специализация полушарий

заканчивается в 10 лет. Рукость - выбор ведущей руки (к 3 - 5 г.).

Когнитивные особенности.

Ощущения - развитие различительной чувствительности.

Восприятие - его развитие вступает в новую фазу (около 3 года

жизни). На его развитие влияет игровая и конструктивная деятельность. У детей

формируются сложные виды зрительного анализа и синтеза (ребёнок может мысленно

расчленить объект на части).

В период от 3 - 6 лет Венер выделяет три этапа формирования перцептивных

действий:

1) связан с формированием материальных практических действий с

предметами. Отражает характеристики предмета, определяет операции

психической деятельности. Создаётся представление о предметах материального

мира;

2) сенсорные действия - для создания образа не обязательно ощупывание;

3) перцептивные действия свёртываются.

Детское восприятие обладает рядом особенностей:

I. Большое количество ошибок при оценке пространственных

свойств предмета;

II. Восприятие времени - большие трудности (т. к. мало

временного опыта).

III. При восприятии изображения предмета делают ошибки.

Память.

Сперва развивается непроизвольная, затем произвольная память. В первую

очередь запоминается то, что вызывает интерес. Память - наглядно - образная.

Детские воспоминания в основном носят образный характер - картинки.

Существенное изменение латентного периода (1 год) - помнит, что было год назад.

Улучшение памяти связано с развитием мозга, появлением речи, воздействием

взрослых (учат). Сначала произвольное запоминание за счёт повторения.

Феномен амнезии детства.

З. Фрейд - человек не помнит события первых трёх - четырёх лет жизни.

Детская амнезия обусловлена подавлением сексуальных и агрессивных ощущений,

испытываемых к родителям.

Скорее всего, она связана со способом организации опыта, т. к. у маленького

ребёнка не развита речь, и свой опыт он не структурирует. Эмоции связывает с

событиями.