Из методического наследия

Голубков В.В.: «Сочинения в старших классах (по данным анкеты):

1. По данным анкеты темы сочинений, предлагаемых в старших классах: а) тесно связаны с курсом истории и теории словесности; б) требуют, главным образом, изложения усвоенного материала и не дают достаточного простора самодеятельности учащихся.

2. Большинство преподавателей признают желательными в старших классах сочинения свободно-творческого характера.

3. Учащиеся проявляют интерес по преимуществу к отвлеченным рассуждениям, к анализу произведений новой литературы, к темам эмоционально-творческим (впечатления личной жизни, описания, придумывание рассказов).

4. Обычные темы рассуждений (пословицы и т.п.) не удовлетворяют учащихся; вопросы, их интересующие: современная жизнь (война), школа, вопрос о выборе деятельности и т.п.

5. Разнообразие интересов учащихся приводит к признанию необходимости допустить индивидуализацию тем и сочинений на «вольные» темы.

6. Предварительный план сочинения, составленный учащимися, признается необходимым и учащимися и преподавателями, навык к составлению планов следует вырабатывать систематически.

7. Преподаватели и учащиеся считают домашние сочинения более желательными, чем классные. Для самостоятельности выполнения домашних сочинений необходима, по мнению преподавателей, более активная помощь преподавателя в деле составления сочинения и создание других условий, делающих письменные работы посильными и интересными для учащихся.

8. Помощь преподавателя (классные беседы по поводу темы, подготовка материала) признается необходимой и учащимися.

9. Для улучшения постановки письменных работ, в смысле увеличения времени и внимания, уделяемого им преподавателями, необходимо сокращение урочных часов преподавателя и специальное вознаграждение за труд исправления ученических работ». [Первый Всероссiйскiй Съэздъ преподавателей русскаго языка средней школы въ Москвэ 27 декабря 1916 г. – 4 января 1917 г. – М., 1917. С. 37].

Алферов А.Д.: «К вопросу о постановке сочинений в средней школе:

1. Главными достижениями в развитии успехов в изложении мыслей являются ясность самой мысли для излагающего, его уверенность в значительности и надобности того, что он излагает, и интерес – притом двоякий интерес: к излагаемому вопросу и способам его передачи.

2. Интерес к излагаемому заслуживает особого внимания: он – главный возбудитель творчества учащихся; он отвлекает их от пошлости и банальности изложения; он толкает их к инстинктивной честности изложения, в которой заключается основной залог действительно прекрасного в языке.

3. Выбор темы, наиболее полезный для данного состава учащихся, должен основываться на том, что в данную минуту особенно интересует класс. Надо или уметь узнать этот интерес или вызвать интерес к чему-либо и на этом построить тему.

4. Могущественным способом вызвать интерес к средствам изложения являются переводы с иностранных языков (с лучших произведений) на уроках русского языка.

5. Наиболее естественным и производительным видом сочинений являются сочинения домашние. Опасность их несамостоятельности может быть при известных условиях ничтожной. В классе сочинения должны писаться как исключение.

6. Сочинения, задаваемые на дом, должны быть общею работою всей школы с целесообразным распределением труда между преподавателями всех предметов, допускающих такие сочинения, и между учащимися. Педагогические советы должны озаботиться планомерным распределением этой работы.

7. Учащиеся не должны выполнять более одного домашнего сочинения в месяц, безразлично по какому предмету. В данном случае следует принимать во внимание: а) общую занятость учащихся школьной работой, задаваемой на дом, б) необходимость тщательного и серьезного отношения к сочинениям, в) необходимость оставить время учащимся на чтение, г) необходимость предоставить учащихся самим себе на достаточную часть дня, на их личную жизнь вне связи со школой.

8. Если считать, что наиболее рабочих месяцев в учебном году – семь, то в средних и старших классах два сочинения должны быть предоставлены преподавателю русского языка, а пять на остальные предметы. В выпускном классе общее число сочинений в год может быть сокращено, но зато должна быть углублена работа над отдельными сочинениями. Должен быть дан больший и более серьезный материал для них, расширен размер.

9. Многописание, если оно неглубоко и случайно и наскоро проверяется преподавателем, не есть школа изложения: школой изложения является только вдумчивая работа под руководством доброжелательного и знающего дело человека.

10. Одна тема для целого класса вовсе не есть справедливое мерило степени успешности класса в изложении: и силы, и способности, и знания класса могут быть выяснены и использованы с несравненно большей производительностью и верностью при групповой индивидуализации тем; поэтому необходимо давать одновременно две или три темы классу.

11. Выполнению темы должна предшествовать тщательная предварительная ее разработка всем классом под руководством и при участии преподавателя. Разработка имеет целью привести в ясность предмет темы, собрать материалы для сочинения и дать ряд сведений о технике его выполнения.

12. Полезно для дела и желательно, чтобы преподаватель изредка давал своим ученикам образец собственного выполнения темы, предоставляя себя их критике. Такой прием очень поднимает интерес учащихся к работе над сочинением, вызывает доверие к указаниям преподавателя и укрепляет его авторитет.

13. При исполнении сочинений не следует препятствовать учащимся общаться друг с другом; такой обмен мнений между ними только повышает качество и добросовестность исполнения.

14. Никогда не следует требовать от учащихся составления окончательного плана сочинения прежде, чем они приступят к исполнению сочинения: такое составление плана противоестественно. Учащиеся могут иметь пред собой черновой, подвижной план, постоянно ими переправляемый во время работы над сочинением. Окончательный план может быть написан только с окончанием самого сочинения.

15. Деление сочинений на описания, повествования, характеристики, рассуждения должно быть оставлено как противоестественное. Сочинения должны начинаться с младших классов, а темы возрастать в своей сложности.

16. Устные сочинения весьма важны как живой способ ввести весь класс в технику работы над сочинением.

17. При проверке письменных работ далеко не всегда необходимо подчеркивать все ошибки; иногда в интересах дела полезно умышленно не заметит некоторых промахов учащегося и сосредоточить его внимание на чем-нибудь типичном для недостатков, свойственных его работам – и только; остальное приложится само собою.

18. Так как целесообразный выбор тем для сочинений чрезвычайно важен для существа дела, так как в то же время этот выбор весьма труден, то для производительной его постановки, для всестороннего его освещения, для производительности труда над этим делом – необходима работа коллектива» [Первый Всероссiйскiй Съэздъ преподавателей русскаго языка средней школы въ Москвэ 27 декабря 1916 г. – 4 января 1917 г. – М., 1917. – С 37 – 40].