Практическое занятие № 14 Методика развития устной речи школьников. Основы риторики в школе

1. Основы риторики в школе.

2. Соотношение языковых, этических и коммуникативных норм в обучении языку.

2. Методика развития устной речи школьников.

Литература

1. Гойхман, О. Я., Надеина, Т. М. Речевая коммуникация / – М., 2003.

2. Захарова, Л. А. Проблема устной речевой культуры в средней школе // Русская словесность. – 2005. – №8.

3. Иванова, С. Ф. Говори!… Уроки развивающей риторики. – М., 1997.

4. Иванова, С. Ф. Риторика завоевывает место в школе // Русский язык в школе. – 1991. – №2.

5. Кохтев, Н. . Риторика (8 – 9 класс). – М., 1997.

6. Ладыженская, Т. Л. Устная речь как средство и предмет обучения: учебное пособие / М., 1998.

7. Львов, М. Р. Риторика: учебное пособие для учащихся 10 – 11 классов / – М., 1995.

8. Михальская, А. К. Основы риторики. Мысль и слово (10 – 11 класс) / – М., 1996.

9. Михальская, А. К. Человек, гражданин, ритор: риторические аспекты гуманитарного образования // Русский язык: (приложение к газете «Первое сентября»). – 1999. – №28.

10. Русский язык. Методика и практика преподавания. – Ростов-на-Дону, 2002.

11. Сычугова, Л. П. Речь начинается с образов: (Психологические подсказки учителю) // Русский язык в школе. – 2004. – № 4.

Задание

1. Будьте готовы принять участие в дискуссии на тему: «Правильность как соответствие литературной норме – необходимый, но недостаточный компонент хорошей речи».

2. Продумайте варианты упражнений по развитию устной речи школьников. Будьте готовы к их апробации в группе.

Пример методической разработки

Отрубейникова И., Л -042

Задание 1. «Самопрезентация».

Цель: развить навыки публичной речи, построения устной речи на базе топосов («общих мест»).

Кейс: рассказать о себе как о реально существующем человеке, персонаже сказки,

домашнем животном (от первого лица), используя следующие топосы:

• определение (кто я такой?);

• род-вид (в какую группу людей/животных я вхожу?);

• качество (какой я?);

• свойства (что я умею делать?);

• история (какую забавную историю о себе я могу рассказать?).

Выступающего оценивают по следующей схеме:

• Что говорил?

• Как говорил?

• Что понравилось?

• Что хотелось бы добавить в речь?

Особое внимание уделяется невербальным компонентам устной речи.

Задание 2. «Марфуша».

Цель: развить навыки устной речи, пересказа, подбора синонимов, выделения основной мысли текста.

Кейс: учащиеся делятся на две команды: активные участники и зрители.

Текст: Жила-была девочка Марфуша, аккуратная, веселая, училась на одни пятерки. По пятницам помогала маме: ходила в магазин за продуктами и кормила хомячка. Однажды пошла Марфуша в лес и увидела там НЛО, и теперь все не так: в дневнике одни двойки, в магазин не ходит, продукты с рынка не носит, маме не помогает, хомячка не кормит. Марфуша ходит грустная, ни с кем не разговаривает...

Учащиеся пересказывают друг другу текст по принципу «глухого телефона», сравнивается исходный текст с последующми. Наблюдатели пытаются найти «звено» в цепочке пересказа, где были допущены основные изменения, объяснить их причину.

Внимание: по окончании задания учитель обращает внимание на структуру самого текста, события и факты которого слабо связаны причинно-следственными факторами, что создает поле для интерпретации учащихся.

Редактор З. А. Кунашева

Подписано к печати 5.09.2008. Формат 60*80 ¹/₁₆.

Печать афсетная. Бумага афсетная № 1. Усл. печ. л. 3,1.

Уч.-изд. л. 3. Тираж ____ экз. Заказ № ___

_________________________________________________________

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии КемГУ.

1 Здесь и далее текст приводится в соответствии с нормами современного русского языка.

54