Практическое занятие № 13 Анализ письменных работ учащихся

1. Принципы квалификации и дифференциации ошибок речи. Рекомендации по их исправлению.

2. Нормы оценки письменных работ школьников.

3. Анализ письменных работ школьников.

Литература

1. Афанасьев, П. О. Навыки письменной речи // Естественная письменная русская речь: исследовательский и образовательный аспекты. – Ч. III: письменная речь в психолингвистическом, лингводидактическом и орфографическом аспектах. – Барнаул, – 2004. – С. 269 – 275.

2. Единый государственный экзамен 2004 – 2005: русский язык. Контрольно-измерительные материалы / В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, Ю. Н. Гостева и др. – М., 2005.

3. Лейчик, В. М., Скороходова, Е. Ю. И смех, и грех. Некоторые ошибки абитуриентов в работах по русскому языку и причины их появления // Русская словесность. – 2004. – № 6.

4. Миртов, А. В. Исправление речи учащихся: пособие для преподавателя. – М., Л., 1929.

5. Мурашов, А. А. Психологические предпосылки речевых ошибок // Русский язык в школе. – 2006. – № 6; 2007. – № 1.

6. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1988.

7. Портал Единого государственного экзамена // www.ege.edu.ru

8. Русецкий, В. Ф. Речевые ошибки как языковое явление // Русский язык в школе. – 2005. – № 2.

9. Северская, О. И. Не спешите ошибаться за компанию // Русский язык в школе. – 2006. – № 4.

10. Сокольницкая, Т. Н. Текстовые ошибки и их классификация // Русский язык в школе. – 2007. – № 7.

11. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: сборник статей из опыта работы: пособие для учителей. – М., 1980.

Вопросы для размышления

1. Почему по одной и той же картине дети пишут разные сочинения, а по одному тексту – разные изложения?

2. Оцените возможности каждого типа языковой личности (по П. О. Афанасьеву) в аспекте реализации лингвокреативных способностей при написании разных видов письменных работ. Дайте рекомендации по развитию речи каждому типу языковой личности.

3. Оцените лингводидактический потенциал теста по русскому языку ЕГЭ. Сопоставьте тестовый контроль с традиционными формами проведения экзамена. Какие критерии положены в основу оценки сочинения-рассуждения?

Из лингвистического наследия

Афанасьев П.О.:

«Было бы, впрочем, ошибочно утверждать в категорической форме и обо всех, что описание является более трудной формой сочинения, сравнительно с повествованием, а рассуждение – еще более трудной. Не говоря о том, что эти формы в чистом своем виде встречаются разве только в хрестоматиях, а не в живом бытовании их в языке, многое здесь зависит от индивидуальных особенностей пишущих. Немаловажное значение для освещения рассматриваемого вопроса имеют опыты Бинэ и аналогичные опыты Леклерка, произведенные ими как над взрослыми, так и над детьми, с целью определения типов выражения мысли. Оказалось, что как между взрослыми, так и между детьми можно наметить следующие типы, которые можно свести к четырем группам:

• описательный, пассивный, только воспринимающий тип;

• наблюдающий, охватывающий, связывающий тип;

• чувствующий тип, который сочувствует и также обращает внимание на связь и значение всего, что он видит;

• ученый или формальный тип, ставящий на место наблюдения уже готовое знание» [Афанасьев П.О. Краткая методика родного языка. М.; Л., 1930].