Литература

1. Эстетика словесного творчества. / М. М. Бахтин. / М., 1979.

2. Волошинов, В. Н. Философия и социология гуманитарных наук / – СПб., 1995..

3. Горшков, А. И. Русская словесность: от слова к словесности / – М.: Просвещение, 1996.

4. Казарцева, О. М, Культура речевого общении / – М., 1998.

5. Кудина, Г. Н., Невлянская З. Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методическое пособие. 2 кл. Кн. 1–2. / –М., 1992

6. Купалова, А. Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка // Русский язык в школе. – 1999. – №1.

7. Львова, С. И. Уроки словесности. 5 – 9 кл.: пособие для учителя. – М.: Дрофа, 1996.

8. Троицкая, Т. С. Проблема развития речи: перспективы решения в рамках инновационных образовательных технологий // Естественная письменная русская речь: исследовательский и образовательный аспекты. Часть 1/ – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та.

Из методического наследия

Л. В. Щерба: « Филология как одна из основ общего образования.

1. Сущность филологии сводится к занятию языком как выразительным средством к раскрытию того духовного мира, который скрывается за словом, а практически – к углубленному толкованию текстов.

2. Наша средняя школа дает очень мало в этом направлении, так как на уроках русского языка занимаются по преимуществу либо орфографией, либо историей культуры.

3. Самостоятельное значение русского языка как учебного предмета можно отстаивать лишь при условии признания филологии его основой.

4. Филологизация преподавания русского языка в средней школе требует соответственного расширения университетского преподавания.

5. Успешное преподавание филологии возможно только при одно­временном углубленном изучении иностранного языка, а потому изгнание классицизма требует соответственного усиления новых языков, но уже не с одними практическими заданиями».¹ [Первый Всероссiйскiй СъЬэздъ преподавателей русскаго языка средней школы въ Москвэ 27 декабря 1916 г. – 4 января 1917 г. – М., 1917. – С. 18 – 19].

Практическое занятие № 2

Текстовая деятельность как способ развития языковой личности.

Формы организации учебного процесса и их возможности в развитии речи учащихся.

1. Текстоцентричность современной лингвистики и текстовая деятельность в обучении языку.

2. Теоретические основы текстообразования: психолингвистический аспект.

3. Типы речевой деятельности. Методика обучения разным типам речевой деятельности.

4. Формы организации учебного процесса.

5. Различия коллективной и групповой форм организации учебного процесса.

Литература

1. Арутюнова, Н. Д. Речь // Русский язык. Энциклопедия. – М., 1979.

2. Богин, Г. И. Современная лингводидактика / – Калинин, 1980.

3. Булохов, В. Я. Писательская компетенция учащихся / – Красноярск, 2007.

4. Дьяченко, В. К. Общие формы организации процесса обучения / Красноярск, 1984.

5. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе / – М., 1998.

6. Капинос, В. И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе. – 1978. – № 4.

7. Капинос, В. И., Сергеева, Н. Н., Соловейчик, М. С. Развитие речи: теория и практика обучения / – М., 1991.

8. Львов, М. Р. Основы теории речи / – М., 2000.

9. Львова, С. И. Язык в речевом общении: книга для учащихся / М., 1992.

10. Щерба, Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языковедении // Звегинцев В. А. История языкознания 19 – 20 веков в очерках и извлечениях. – М., 1965. – Ч. II.