Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Учебно-методические средства обеспечения освоения дисциплины:

• Конспекты лекций;

• учебно-методическое обеспечение практических занятий;

• основная и дополнительная литература по изучению курса и написания конспектов;

• учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Перечень рекомендуемой литературы

Основная литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС, 2003

2. Андреенко Е.В. Социальная психология: учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

3. Битянова М.Р. Социальная психология: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004

4. Крысько В.Г. Социальная психология: учебное пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2002.

5. Социальная психология: учебник для студентов вуза / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача – М.: Изд. центр «Академия», 2002.

Дополнительная литература

6. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. – М.: Изд. центр «Академия», 2001

7. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. – М.: ВЛАДОС, 2000

8. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение – СПб., Питер, 2002

9. Свенцицкий А.Л. Социальная психология – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

10. Семечкин Н.И. Психология социального влияния. – СПб., Питер, 2004.

11. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: ВЛАДОС, 2003

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Методические рекомендации для преподавателей

Задача преподавателя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность учащихся, а их активную избирательную деятельность, направленную на овладение ведущими знаниями и способами деятельности. Система средств ориентирована на развитие всех компонентов учения: мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, энергетического, оценочного. Составными элементами системы средств обучения студентов выступают: учебное содержание занятия, материализированное в той или иной форме; методы и приемы обучения; формы организации учения студентов. При формировании мотива предстоящей учебно-познавательной деятельности при изучении данной дисциплины могут быть использованы: методические приемы (логические задания); таблицы, учебные тексты; информационные технологии; самостоятельная работа.

Форма обучения представляет собой организационные особенности обучения, характер ориентации деятельности. В основе формы обучения лежит ведущий метод, предполагает не только организацию фронтальной, индивидуальной, групповой способ работы со студентами, но и разные виды учебных занятий: учебное занятие (лекционное, семинарское), домашнее задание, педагогическая практика, исследовательская работа студентов (курсовые и дипломные работы), консультации. В рамках преподавания курса можно использовать несколько типов лекции как учебного занятия: лекция традиционная, лекция проблемная, лекция визуализация, бинарная лекция, лекция с запланированными ошибками. По своей роли в обучении лекции разделяют на вводные, установочные, обзорные, обобщающие, факультативные. Вводные лекции используют в начале изучения большой темы, нового предмета, ее задача – целостное содержание материала. Обзорная лекция проводится по завершении темы или курса, ее задача – инструктировать студентов в учебно-образовательной деятельности, характер лекции репродуктивный. Повторно-обобщающие лекции проводятся в тех случаях, когда необходимо перевести студентов с одного уровня познания на другой, для такой лекции отбирается главное в содержании разделов, называются логические связи и движение понятий. Семинарское занятие представляет собой форму процесса обучения, характеризующуюся групповым обсуждением студентами темы, учебной программы под руководством преподавателя. Различают три типа семинарских занятий – углубленно-познавательные, конкретизирующие, исследовательские. По форме проведения семинарские занятия могут быть могут быть организованы как беседа по плану, заранее сообщенному студентам, защита рефератов, презентация выполненных зданий и т.д. В любом семинаре выделяют: самостоятельный поиск студентами решения учебной программы во время подготовки; возможность относительно самостоятельного изучения вопросов и проблем; направляющая и корректирующая помощь педагога при подготовке студентов к семинару.

Наиболее эффективно при преподавании данного учебного курса является использование активных методов обучения, ориентированных на самостоятельное добывание знаний учащимися, на активизацию их познавательной деятельности, развитие мышления, формирование практических знаний, умений, навыков (проблемно-поисковые и творческие воспроизводящие методы). В зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками активные методы применяются имитационные (игровые и неигровые), связанные с моделированием профессиональной деятельности (деловая игра, организационная игра, анализ педагогических ситуаций и т.д.), и неимитационные методы (учебная дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», разные виды самостоятельных работ). Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах учебного процесса: при первичном овладении знаниями, при закреплении и совершенствование знаний, при формировании умений и навыков; быть связаны непосредственно с изучаемым материалом, включаться в разные этапы учебного занятия (проверка знаний, изучение нового учебного материала, закрепление знаний, самостоятельная работа на учебном занятии, задание для самостоятельной внеаудиторной работы).