О программе Неменского
.pdfВзаимосвязь учебной программы с системой дополнительного образования |
51 |
|
|
Коллективная художественная деятельность — форма образования и воспитания
Коллективная художественная деятельность сегодня — комплексная педагогическая технология, интегрирующая в себе формы образования, воспитания и эстетического общения. Ее кульминация — общий успех, оказывающий позитивное влияние как на коллектив в целом, так и на каждого его участника в отдельности, развивающий творческую инициативу и индивидуальность учащихся.
Цель такой деятельности — учиться видеть себя и других в процессе совместного творчества, вместе, помогая друг другу, открывать красоту окружающего мира, вкладывать ценность индивидуального чувства и отношения к миру и людям в общую работу.
Вступая в контакт с людьми, человек не только чувствует себя по-дру- гому, чем наедине с собой, но по-другому думает, по-другому чувствует, по-другому воспринимает конкретную ситуацию. Совместная творческая деятельность является возможностью проявления не декларируемого, но подлинного гуманизма в отношениях («я» умею — «я» помогаю — «я» терпелив и внимателен и т.д.), то есть такая деятельность способствует не только сплочению детского коллектива, но и накоплению каждым учеником непосредственного опыта эмоционального сопереживания.
Вооружившись коллективной формой работы, учитель может наблюдать за постепенно меняющимися отношениями между учащимися. Первые коллективные работы показывают как личные симпатии
иантипатии влияют и легко деформируют связи, образующиеся в процессе художественной деятельности. Однако при дальнейшем ведении разнообразных способов коллективной деятельности подобная зависимость преобразуется в противоположную: деловые отношения начинают оказывать влияние на личностные связи, совместное действие облегчает задачу, а сама деятельность положительно влияет на внутренний климат в коллективе.
Успех коллективной художественно-творческой деятельности во многом определяется ее комплексным характером, что позволяет возвести такую форму деятельности в ранг педагогических технологий, доступных для всех возрастных групп учащихся и уровней (базовый
идополнительный) художественного образования. Коллективная, групповая, проектная формы художественно-творческой деятельности могут быть использованы с разными акцентами и доминантами как по горизонтали (в течение развития темы четверти и года), так
ипо вертикали (линия развития от класса к классу). Возрастные особенности при этом являются ориентиром для углубления в тему и решения задач обучения.
52 |
Лекция 6 |
|
|
Коллективные способы обучения были известны с начала ХХ века. Впервые в отечественной и мировой педагогике разработал и апробировал новую форму учебно-воспитательной работы педагог А.Г.Ривин. Его ученики работали в сменных парах и микрогруппах и при лидирующей роли учителя освоили систему самообучения и самоуправления, в результате чего научились логично мыслить, доказывать, рассуждать, дискутировать, анализировать сложные тексты и даже проявляли неплохие педагогические способности. Несмотря на положительные результаты, этот эксперимент не был воспринят и по достоинству оценен его современниками, возможно, потому, что строился на основе исключительно коллективного способа обучения.
Педагоги А.В. Бакушинский, П.П.Блонский, К. М. Лепилов, Г.В.Лабунская, С.Т.Шацкий, В.Ф.Шехтель и др. также пропагандировали метод коллективно-творческих работ, в основе которого лежало создание на уроке монументальной композиции, панно или макета. В процесс коллективного творчества (тогда этот вид деятельности назывался «методом проектов», или «бригадным методом») вовлекались не только дети одного класса, но иногда и всей школы. Затем этот метод был незаслуженно забыт, коллективное творчество надолго оставалось уделом методики внеклассных и внешкольных занятий по изобразительному искусству. Но в 1970-е годы он снова получил распространение. И.Н. Турро отмечал, что и процесс и результат коллективного творчества вызывают у детей положительные эмоции и интерес к изобразительной деятельности. К особенно важным факторам он причислял условия общения, возникающие во время коллективного творчества.
В конце 70-х и в начале 80-х гг. лаборатория изобразительного
искусства НИИ художественного образования АПН СССР осуществляла Всесоюзный эксперимент по определению нового содержания, форм и методов художественного воспитания детей средствами изобразительного искусства. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М. Неменского как результат совместного поиска НИИ художественного образования, Союза художников СССР и многолетнего эксперимента впервые включила в перечень основных методов приобщения детей к изобразительному искусству метод коллективных и групповых работ.
Организация коллективной деятельности
Любую педагогическую технологию, по мнению Е.Н. Гусаровой, «характеризуют два принципиальных момента: гарантированность конечного результата (продукта) и проектирование будущего учебного
Взаимосвязь учебной программы с системой дополнительного образования |
53 |
|
|
процесса». Оба этих момента существенны и должны быть заранее разработаны в любой форме коллективной работы. Чтобы не утерять элемент новизны и привлекательности для детей необходимо разнообразие коллективных форм работы. Особенное внимание следует уделять общей драматургии занятия и строить подачу материала в соответствии с заранее выстроенной кульминацией урока. Использование этих форм деятельности в процессе обучения изобразительному искусству обусловлено целостным подходом, подразумевающим взаимовлияние процесса и результата художественно-творческой деятельности на личностном уровне. Во время занятий каждый может внести посильный вклад в общее дело и испытать радость от грандиозности общей работы.
При проектировании коллективной деятельности необходимо определить не только ее место и количество включений в программе четверти и учебного года, но и посмотреть по вертикали на уровне всех лет обучения. Это позволит рассчитать уровень сложности, предусмотреть разнообразие техник и материалов, использовать разные способы взаимодействия детей в коллективе. В.К.Дьяченко, теоретик современных способов коллективного обучения, разграничивает коллективные и групповые способы по признаку воздействия внутри коллектива. Групповые способы обучения характеризуются тем, что только один участник коллектива может быть консультантом и руководить процессом работы вместе с учителем, при коллективных способах учащихся, воздействующих на коллектив, может быть несколько. Автор выделяет и способы коллективной деятельности: индивидуальное изучение материала по теме с дальнейшим выступлением в малой или большой группе; взаимообучение внутри группы, на основе изученного индивидуально материала. Оба способа являются необходимыми составляющими выхода на уровень проектной формы обучения.
Таким образом, коллективную деятельность можно разделить по способу взаимодействия: собственно коллективная и групповая (включая работу парами).
В образовательный процесс формы коллективной деятельности должны вводиться постепенно, не заменяя собой других форм, как это было у А.Г.Ривина, а дополняя их новыми, разнообразными возможностями и отчасти создавая ситуацию опережающего обучения для более слабых учеников, способствуя накоплению и переносу визуального, эмоциональ- но-чувственного опыта и опыта художественно-творческой деятельности в процесс индивидуального творчества, обогащая его, так как общая работа активизирует и расширяет границы воображения и стимулирует дальнейшую творческую деятельность учащихся.
54 |
Лекция 6 |
|
|
Любую коллективную работу условно можно разделить на этапы.
Подготовительный этап — это экскурсии, беседы, обсуждение прочитанных книг, рассматривание репродукций, иллюстраций и др. — позволяет детям углубить собственные знания по теме будущей работы, сформировать у них яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной деятельности.
Основной этап — этап выполнения работы. Он включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель не только предоставить детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективной работы условия для творческого взаимодействия детей, содействующие формированию у них умений работать в коллективе и художественноэстетическому развитию.
Можно выделить и третий — заключительный – этап. Это период взаимодействия детей с уже завершенной работой, в воспитательном отношении он не менее значим, чем предыдущие этапы.
В коллективной работе дети могут самостоятельно распределять обязанности, осуществлять контроль и стремиться к согласованным действиям в решении сложных творческих задач. Так, на основе инициативы и соревнования рождается внутренний стимул и мотивация к художественно-творческой деятельности.
И.Н. Турро выделил три основные формы коллективной изобразительной деятельности:
•фронтальную — соединение индивидуальных рисунков, сделанных с учетом поставленной задачи учителя;
•комплексную — каждый учащийся делает свою часть задания, предвидя общий результат и согласовывая с другими учащимися;
•коллективно-производственную — каждый делает только одну определенную операцию.
Одной из самых простых и наиболее часто употребляемых форм организации коллективной работы на уроках изобразительного искусства является фронтальная форма. Она не требует особых условий организации, особой подготовки детей и может использоваться на занятиях начиная с первого класса. Роль организатора творческой художественной деятельности играет учитель. Ведущим видом деятельности детей является индивидуальная деятельность на местах, лишь в конце урока, когда результаты индивидуальной изобразительной деятельности собираются на общей плоскости, наблюдается коллективное участие детей в создании большого коллективного произведения.
Взаимосвязь учебной программы с системой дополнительного образования |
55 |
|
|
Несмотря на организационную простоту, эта форма коллективной деятельности требует от учителя соблюдения ряда условий, от которых зависит успех процесса и качество результата коллективной работы.
1.Продумать композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер и положение общей плоскости.
2.Выбрать художественный материал и технику исполнения.
3.Определить размеры деталей и их соразмерность в общей композиции относительно общего размера листа (плоскостная композиция) или пространства (объемно-пространственная композиция).
4.Выбрать помощников для составления общей композиции. Их можно назвать «главными художниками» и менять в каждой новой работе, давая возможность каждому ребенку попробовать себя в этой роли.
Системные наблюдения и исследования коллективной художес- твенно-творческой деятельности с позиций эффективности этого способа обучения привело к структурированию его положительного воздействия на участников образовательного процесса. Коллективные формы деятельности в целом способствуют:
•развитию мотивации учащихся к сотрудничеству, выводя личность учащегося на новый уровень деятельностного сотрудничества;
•включенности каждого участника группы в активную работу, а результат, возникающий в процессе совместной деятельности, формирует дальнейший интерес к деятельности в этом направлении;
•непринужденному общению, давая возможность каждому проявить свои, иногда скрытые, творческие способности, что ведет к личностному росту участников образовательного процесса;
•активизации воспитательного компонента самого процесса обучения, так как происходит невольная оценка действий и высказываний каждого по поводу общего дела;
•переводу взаимоотношений в такое русло, в котором каждый участник коллективной деятельности выступает равноправным и ответственным участником совместной деятельности.
Можно выделить значимость коллективных работ в каждом переходном возрасте. На этапе начальной школы ведущую роль в такой деятельности играет учитель. Она способствует:
•развитию художественного вкуса и наблюдательности учеников;
•воспитанию эмоциональной восприимчивости и целостного взгляда на мир;
•развитию способности к обобщению явлений действительности
ипроизведений искусства.
56 |
Лекция 6 |
|
|
Для среднего школьного возраста характерен постепенный перенос активности от учителя к ученикам, вплоть до самостоятельного определения известных ранее или изобретения новых методов коллективной работы в старшем школьном возрасте. Участие каждого отдельного человека определяет сам коллектив или группа в зависимости от способностей каждого. Особенно это проявляется в длительных, проектных формах обучения. Коллективная деятельность на этом этапе становится разнообразнее по форме и способствует:
•взаимообучению, «все учат каждого, каждый учит всех»;
•взаимоконтролю внутри коллектива;
•взаимоуправлению внутри группы, коллектива;
Для старшей школы характерны проектно-групповые формы деятельности, которые способствуют:
•активизации эстетических, художественно-творческих свойств и способностей личности применительно к практической деятельности;
•формированию аналитического отношения к художественному творчеству, его темам и средствам выражения.
При характеристике коллективной деятельности хотелось бы обратить внимание на ее воспитательную ценность. В этом случае художественное творчество приобретает общественно полезную направленность, которая оказывает положительное влияние на нравственный облик ребенка.
Значительное внимание во время коллективной художественнотворческой деятельности необходимо уделять созданию атмосферы
сотворчества и взаимодействия. Сам продукт — коллективную работу — можно использовать в качестве наглядного ряда, декорации для спектакля или праздника и т.д. В создании коллективной композиции могут быть объединены дети разных возрастов. Так можно оформить центральные стены зала детского сада или школы к празднику. Несомненно, созданная всеми детьми картина принесет им много радости. Вызовет она интерес и у родителей, которые обязательно захотят посмотреть на детское творчество.
Для учителя это всегда возможность решения педагогических проблем. Результаты, достигнутые педагогами, могут быть различными, учитывая их личностные особенности, но при этом тот факт, что повышается качество художественно-творческой деятельности, делает эти формы эффективными и действенными в процессе обучения и позволяет учителю при желании выйти на уровень исследования, эксперимента и разработки инновационных технологий.
Взаимосвязь учебной программы с системой дополнительного образования |
57 |
|
|
Практикум
Для расширения в область дополнительного образования государственной программы «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М. Неменского в режиме эксперимента при Центре Непрерывного Художественного Образования была создана студия детского творчества. Основной целью этой работы было сохранение целостности и непрерывности основных принципов и подходов к художественному образованию базовой программы.
Связь искусства с жизнью человека, выявление нравственного, эстетического содержания разнообразных художественных явлений, значение искусства в развитии каждого ребенка, роль искусства в повседневном бытии, роль искусства в жизни общества — вот основные направления, которые создатели студии постарались углубить и расширить в процессе занятий.
Представленные ниже коллективные работы выполнены учащимися студии изобразительного искусства при центре НХО. Руководитель студии: науч. сотр. ЦНХО, к.п.н. М.А.Полонская, науч. сотр. ЦНХО О.А. Коблова.
Практическое выполнение коллективной работы «Сказочный город» (1-й класс)
Каждый мечтает о своем красивом, уютном доме, и не важно, что пока этот дом не построен, ведь всегда эту мечту можно воплотить на плоскости бумаги или в объеме, из пластилина, картона и любого другого материала. А как бы выглядел дом, если бы его построили в сказочной стране, где много света, солнца, тепла. По его крыше скользили бы яркие лучики, а в окошках прыгали солнечные зайчики, стены искрились разными оттенками теплых цветов, на балконах, навесах могли распуститься невиданные цветы. Весь дом излучал бы тепло и радость.
Проговаривая с детьми, из каких основных частей состоит дом (стены, крыша, окна, подъезды, балконы и т.д.), предлагаем каждому придумать и изобразить на белом картоне формата А3 свой дом солнечной страны. После контурного изображения ребята подбирают полоски цветной бумаги небольшой ширины (от 1,5 до 2,5 см), теплых цветов, заранее приготовленных педагогом. Это могут быть оттенки желтого, красного, оранжевого, охристого, коричневого цветов. Богатую палитру оттенков цветной бумаги можно подобрать, купив различную по цвету принтерную бумагу. Меняя оттенки, ребята наклеивают их согласно своему рисунку, выделяя окна, двери, балконы. Какие-то части дома можно подчеркнуть, складывая бумагу гармошкой, скручивая и сгибая полоски, можно выложить цветы, украсить водосточные
58 |
Лекция 6 |
|
|
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
трубы, навесы (см. рис. 1–2). Разрезанные на квадратики полоски напоминают солнечных зайчиков, их можно приклеить и на крыше, и на окнах, тогда дом может получиться весь в веснушках от яркого солнышка. Необходимо следить за выполнением работы и направлять ее на создание цельного образа дома. Когда дети заканчивают свою работу, можно посоветовать им объединить некоторые детали широкими полосками более насыщенного цвета. Законченные дома помогаем детям вырезать и с помощью двухстороннего скотча укрепляем на стене, чтобы ребята могли рассмотреть свои работы более обобщенно, сравнить, выделить наиболее удачные.
Пока домики солнечной страны отдыхают, мы отправляемся в страну ночи, холода, где свет мерцающих звезд и луны придает таинственность, сказочность. Как же может выглядеть дом этой страны? Сами дети найдут нужные слова, а в их работах мы увидим и остроконечные сосульки, и переливающиеся разными оттенками кристаллики льда, покрытые снегом крыши, замерзшие окошки. Домики выполняются по тому же принципу, только с использованием холодных цветов и их оттенков. В процессе выполнения задания закрепляются навыки работы с бумагой в технике аппликации, расширяются знания в области цветоведения (рис. 3, 4).
Взаимосвязь учебной программы с системой дополнительного образования |
59 |
|
|
Вырезанные работы выкладываем на контрастный фон таким образом, чтобы получились улицы «Солнечного — теплого»
и«Лунного — холодного» города. Ребята вырезают дорожки
ильдинки, чтобы объединить дома, затем солнце и луну, постепенно складывается большая коллективная работа. Однако все замечают, что в наших сказочных городах не хватает жителей,
иопять садимся за столы, и каждый вырезает придуманного человечка, кто веселого, общительного, а кто задумчивого, грустного, чуть больше или меньше, не важно, ведь фигурки можно расположить по-разному. Чтобы объединить две части работы, фигурки жителей наклеиваем на пенокартон (пенопласт покрытый с двух сторон плотной белой бумагой от 3 до 10 мм толщиной) в форме полусферы, таким образом, человечки становятся центром композиции. Учитывая вытянутость работы по горизонтали, помещаем над двумя городами радугу, которая начинается в одном городе и заканчивается в другом, она как соединительный мостик напоминает, что после холодной зимы наступает весна,
аза ней и жаркое лето. (рис. 5, 6). Обрамляя работу небольшой выпуклой рамой, создаем иллюзию пространства, движения. Усиливая динамику этого
Рис. 4
Рис. 5
Рис. 6
60 |
Лекция 6 |
|
|
движения, подвешиваем на прозрачных ниточках асимметрично птиц, которых ребята сделали путем сминания бумаги. Комочек-туловище приклеиваем на вырезанную птичку, добавляем вырезанный хвост, крылья, можно дорисовать глазки, клювик, и птичка готова.
В процессе такой работы каждый ребенок, независимо от того, сколько он посетил занятий, принял самое активное участие, воплощая свои фантазии в создании сказочных домов, жителей придуманной
Рис. 7 страны, летящих по небу свободных птиц (рис. 7, 8).
Практическое выполнение коллективной работы «Древний Египет» (4-й класс)
Первым этапом работы, как и многих предыдущих занятий, было погружение в тему. Необходимо вспомнить и обсудить все, что мы знаем о Древнем Египте, просмотреть зрительный ряд популярных книг, энциклопедий, различных периодических изданий. Обсуждая характерные особенности архитектуры, скульптуры, живописи и декоративно-прикладного искусства, ребята делали зарисовки, накапливая материал в своих альбомах. Просмотр видеофильма «Египет фараонов в Каирском музее и в Верхнем Египте» помог перенестись на берега Нила, ощутить жаркий зной пустынного пространства, соприкоснуться с древними постройками, увидеть необычный
растительный и животный мир Египта, побывать в мастерских современных мастеров, сохранивших традиции своих предков. А многочисленные экспонаты Каирского музея помогли ребятам понять символику художественных ценностей шедевров Древнего Египта.
В альбомах появились зарисовки птиц и растений, людей и богов, древних построек,