О программе Неменского

Взаимосвязь учебной программы с системой дополнительного образования	61

мебели, ювелирных украшений, всего, что волновало, не оставляло равнодушным. Рисунки выполнялись разнообразными графическими материалами (роллерами, фломастерами, карандашами), позволяющими быстро и творчески отразить свое впечатление от полученного материала (рис. 9, 10).

Рис. 9

Рис. 10

Рис. 11

Рис. 12

Рис. 13

62	Лекция 6

После нескольких таких занятий собранного материала было достаточно, чтобы, соединив вместе рисунки, получить коллективную работу, рассказывающую о жизни древних египтян. Мы вместе с ребятами приняли решение выполнить полуобъемный рельеф, напоминающий росписи древних гробниц фараонов. Каждый делал свою часть работы, соответствовавшую его способностям и интересам: кто фигурки людей, кто цветы лотоса, а кто архитектурные элементы. Все это ребята изображали на пенокартоне разной толщины. Сначала детали рисунка наносились на поверхность пенокартона карандашом, затем вырезались макетным ножом по контуру и покрывались гуашью. Учитывая легкость нанесения на поверхность пенокартона гуаши и декора, работы получались красочными и нарядными. Ограничений в размерах и тематике не было, поэтому последний этап сборки работы оказался достаточно непростым. Основой работы послужил прообраз пирамиды Джоссера в Саккаре. Уступами вырезанные из пенокартона три поверхности пирамиды являлись фоном, на котором разместились наклеенные композиции из работ ребят. Такая модель коллективной работы может быть представлена как единая работа в виде пирамиды, стоящая на столе и рассматриваемая

с разных точек зрения. А если нет такой возможности, то три стороны пирамиды можно повесить на стене в виде треугольника, сохраняющего образ пирамиды, работа будет восприниматься как панно, отображающее представления учащихся о древней стране (рис. 11–13).

Взаимосвязь учебной программы с системой дополнительного образования	63

	Чтобы добиться рельеф-
	ности работы, к фигуркам с
	обратной стороны приклеива-
	ются квадратики пенокарто-
	на, отличающиеся по толщине
	так, что какие-то части ком-
	позиции сильно выступают,
	а какие-то уходят на дальний
	план. Учитывая, что панно
	имеет высоту и ширину около
	2,5 метров, оно может стать	Рис. 14
	украшением класса, школы,

а может быть частью декорации какого-нибудь спектакля, рассказывающего о жизни и культуре древних египтян (рис. 14).

Практическое выполнение коллективной работы «Образ культуры Средневековья» (4-й класс)

О средневековой культуре можно рассказывать и показывать детям очень много. Это интереснейший период в истории человечества. Как и каким путем учитель создаст представление у детей об этом времени зависит от различных обстоятельств: возраста учащихся, времени, условий работы, наличия художественных материалов и т.д.

Учитывая, что наши воспитанники — ученики начальной школы, мы предложили им побывать в роли средневековых мастеров книги, которые очень любили украшать затейливым орнаментом большие заглавные буквы — инициалы (от лат. initiо — начинаю).

Конечно, в истории орнамента и книжного декора того времени есть свои периоды развития, условные стили (кельтский, романский, готический), о которых можно рассказывать широко и подробно, а можно, обобщая материал, дать основные представления и сделать акцент на безграничной фантазии, находчивости, красоте исполнения орнаментальных букв.

Показывая детям различные образцы средневекового орнамента (см. рис. 15–17 на с. 64), можно рассказать об истории заглавной буквы, отмечая, что родиной украшенного инициала считается Ирландия, центр ирландско-англосаксонской письменности, а лучшими мастерами — ирландские монахи, потомки кельтов. В древних книгах того времени мы видим орнамент, выполненный в виде бесконечно разнообразных мотивов плетений, среди которых появляются стилизованные фигуры птиц, рыб или животных. Нередко украшенный таким образом инициал заполнял в средневековой рукописи половину, а иногда и целую страницу. Как правило, сложное плетение орнамен-

64	Лекция 6

Рис. 15. Инициалы широкошрифтного Четвероевангелия. Анонимная типография. Москва. 1563–1519

Рис. 16. Буквы. Франциск Скорина. 1517–1519

Рис. 17. Виленские инициалы. Типография Франциска Скорины. Вильно. 1522–1525

та, широко используемая символика (крест, голубь, рыбы и т. п.) и инициал составляли основной декор всей средневековой книги.

Детям необходимо показать различные образцы самобытных и необычайно красивых средневековых инициалов, достаточно разнообразных по своей тематике, стилю и манере исполнения, чтобы каждый выбрал для себя наи-

Взаимосвязь учебной программы с системой дополнительного образования	65

более приемлемый путь выполнения своего инициала. Будь это различные виды растительного орнамента, зооморфные изображения или линейные геометрические композиции. Акцентировать внимание на динамике орнамента, который отражает многообразие и непредсказуемость самой природы, его необычный строй, в большинстве случаев — безупречно симметричный. Сколько тонкости и изобретательности вкладывал художник в свой труд.

Перемещение, начиная с 1200 года, изготовления рукописей из монастырских скрипториев в городские книжные мастерские, привело к некоторым вольностям в убранстве священных текстов. На широких полях пергаменных страниц появились изломы, завитки, стебли (см. рис. 18–20). В скором времени эти

Рис. 18. Домашняя жизнь. Колка дров. Миниатюра из фламандского календаря начала XVI в.

	Рис. 19. Возвращение с охоты. Миниатюра
Рис. 20. Борьба за душу. Миниатюра	из фламандского календаря начала XVI в.

66	Лекция 6
	стебли сами проросли и увились по-
	бегами плюща и винограда, на них
	поселились крохотные монахи, чер-
	ти, короли, дамы, обезьяны, карлики
	и прочие персонажи, рожденные
	богатой фантазией средневековых
	мастеров (см. рис. 21).
	После внимательного изучения
	и рассказа учителя ребятам пред-
	лагается выполнить свой вариант
	инициала, выбрав букву на свое
	усмотрение. Возможно, это бу-
	дет первая буква их имени или
	фамилии. Подобно ирландским
	мастерам, которые впервые упо-
	требили для выполнения орнамен-
	та тонкое перо, работа выполняет-
	ся графично, черными роллерами
Рис. 21. Танцы на пиру. Миниатюра из	или маркерами разной толщины
фламандского календаря начала XVI в.	(более удобно для детей, чем

тонкое перо) на листе формата А4. Тонкими линиями, в карандаше, намечается как основной контур буквы, так и композиция орнамента. В дальнейшем инициал доделывается линейно графическими материалами (см. рис. 22, 23).

	Ввиду того что работа
	требует от ребят большой
	усидчивости, концентра-
	ции внимания, напряже-
	ния мышц руки, желатель-
	но каждые 20 минут делать
	перерывы или чередовать
	ее с каким либо другим
	видом деятельности в про-
	цессе занятия.
	После окончания инди-
	видуальной работы ребятам
	предлагается подумать,
	а какая связь существует
	между книгой и храмом?
	Поскольку книга слу-
Рис. 22	жила вместилищем божест-

Взаимосвязь учебной программы с системой дополнительного образования	67

Рис. 24. Готический собор из инициалов

венного слова, являлась своего рода храмом, она и переписывалась, и расцвечивалась столь же добросовестно, как строился и украшался храм. При этом поклонение тексту Писания переносилось и на само «здание» книги, сама рукопись (пергамен и буквы, начертанные на нем) тоже становилась предметом поклонения, почиталась «как святыня и как материализация таинственных сил».Обсуждая ответ на этот вопрос, ребятам предлагают выложить романский или готический собор из нарисо-

Рис. 23

Рис. 25. Средневековый город. Коллективная работа. Преподаватель Теренкова Г.А.

68	Лекция 6

ванных и вырезанных инициалов (в зависимости от полученных работ). Композиция продумывается при коллективном обсуждении, учитывается мнение каждого, выкладываем на полу работы, подбирая необходимый фон, вырезая элементы архитектуры, необходимые для создания образа собора. Здесь так же уместен рассказ учителя об особенностях архитектуры Средневековья, он поможет ребятам ориентироваться при создании коллективной работы (см. рис. 24, 25 на с. 67). Как и любая выполненная совместная работа, панно с изображением средневекового собора с необычным декором может стать украшением интерьера класса, школы, студии.

Науч. сотр. ЦНХО, к.п.н.М.А.Полонская Науч. сотр. ЦНХО О.А.Коблова

«Западноевропейский костюм эпохи Возрождения» (5-й кл.)

Показывая примеры различных тканевых узоров, силуэтов одежды, рассматривая различные детали западноевропейского костюма, обсуждают выполнение предстоящего задания. Очутившись в XV  веке, мы должны представить себе шумную, оживленную городскую площадь или улицу, на которой находится множество

людей. Одни не спеша расхаживают, другие – сидят на скамейках

ио чем-то важно беседуют, третьи что-то продают, четвертые когото ожидают и т.д. Представим себе, что в один какой-то момент жизнь замерла. Попробуем изобразить людей в виде силуэтов. На черной плотной бумаге формата А4 рисуем силуэт фигурки чело-

века (мужской или женский – по желанию). Каждый учащийся

выполняет задание индивидуально. Обращаем внимание на основные пропорции фигуры человека, разбираем дидактический материал, помогающий справиться с изображением человека. Можно выполнить наброски друг друга, если что-то не получается. После различных уточнений вырезаем фигурку. Приступаем ко второму этапу: подбираем различные кусочки бумаги для костюма. Заранее приготовленная и собранная (как детьми, так и преподавателем) бумага различных цветов и фактур (фантики от конфет, цветочных букетов, обоев, различных упаковок) раздается по столам и начинается первая примерка с учетом замысла. Соблюдая основные пропорции одежды, ребята накладывают вырезанную фигурку на кусочки бумаги, имитирующие ткани, и определяют ширину

идлину рукава, длину платья, высоту воротника и т.д. Вместо кружев используется гофрированная бумага, по виниловой бумаге (обоям) можно дополнять шнуровку или различные украшения золотым или серебряным фломастером. Черный маркер прекрасно объединит различные части костюма единым декором. По такому же

Взаимосвязь учебной программы с системой дополнительного образования	69

принципу выполняется и головной убор. После выполнения костюма продумывается общая композиция работы, как выглядела площадь или улица Италии того времени? Что было характерно для архитектуры того времени? Какие были окна? Сколько этажей имели здания? Какого цвета были дома? Внимательно рассматриваем фотографии, смотрим видеофильм «Прогулки по Риму, Флоренции, Венеции», выполняем графические эскизы и коллегиально выбираем фасад наиболее красивого и гармоничного здания, подходящего для нашей работы. Желательно использовать фасад с галереей для придания работе сложного ритма (кто-то ждет, опершись о колонну, кто-то идет и т.д.). Выбранное здание изображаем на большом листе пенокартона. Вырезаем его основной силуэт и приступаем к украшению. Для нас все важно: и форма окон, и детали декора, ритм балконов, но при этом фасад не должен быть перегружен деталями, ведь основное внимание в конечной работе должно оставаться на созданных детьми образах людей. Намеченные детьми украшения выкладываем и приклеиваем мелко скрученными шариками из бумаги такого же цвета, как фасад здания. Из-за своей объемности шарики создают имитацию рельефного кружева, органично вписывающегося в общую композицию работы. Учитывая, что данный этап кропотливый, требует много терпения, распределения выполнения действий (кто-то наносит рисунок, кто-то скручивает бумагу, кто-то ее наклеивает...),

Рис. 26

70	Лекция 6

необходимо менять роли выполнения задания. Последним, завершающим этапом является сборка работы, составление композиции, укрепление фигурок на деревянных планочках, которые позволят при углублении в пенокартон самостоятельно стоять в любом месте работы. Возможно по ходу работы потребуются дополнительные

детали – фонтаны, лавочки и др. Все это укрепляется на горизон- тальной планке пенокартона. При сборке важно учитывать угол зрения, композиция должна хорошо смотреться с разных сторон, а можно разместить все детали фронтально. Такую коллективную работу можно не только поставить на стол для экспозиции, но и повесить на стене (рис. 26).

Вопросы для самоконтроля

1.Перечислите цели и задачи системы дополнительного образования

вобщей системе непрерывного художественного образования.

2.Назовите конечную цель коллективной художественно-творчес- кой деятельности.

3.Чем отличается собственно коллективная деятельность от групповой?

4.Перечислите и дайте характеристику этапам выполнения коллективной работы.

5.Какие материалы можно использовать для выполнения коллективных работ?

Литература

1.Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987.

2.Неменский Б.М. Познание искусством. М.: Издательство УРАО, 2000.

3.Неменский Б.М. Приглашение к диалогу. М.: Издательство МИОО, 2003.

4.Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии. Учебнометодическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры

иискусства. М.: АПК и ППРО, 2005.

5.Колякина В.И. Методика организации коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.

6.Лабунская Г.В. Внешкольная работа с детьми по изобразительному искусству. — М., 1946.

7.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. спец. / Под общей ред. В.С. Кукушина. М.: ИКЦ МарТ; Ростов н/Д: Издательский центр МарТ, 2004.