Задачи психологической службы

Технического университета в условиях

Модернизации высшего

Российского образования

Мелешкова Г.И. (г. Санкт-Петербург)

Концепция модернизации высшего образования в России и Фе­деральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы в значительной мере определи требования, предъявляемые к вузам, и систему задач материально-технического, научно-методического, социокультурного, психологического, социального и медико-экологического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Вусловиях модернизации российского образования перед практическими психологами вузов возникла необходимость уточ­нить задачи психологической службы технического университета и довести их до руководителей высшего и среднего звена вузовской системы управления, специалистов по качеству образования, юридической службы, до каждого участника образовательного процесса - отабитуриента до профессора, отлаборанта, инженера, методиста, секретаря до руководителя структурного подразделения вуза.

В основе деятельности практических психологов технического университета находятся основные положения современного челове-кознания,теории развития, обучения, воспитания и самообразова­ния взрослого, соответствующие научным психологическим школам и направлениям, плодотворно действующим в XXI веке.

Психологи Санкт-Петербургского государственного универси­тета технологии и дизайна (СПГУТД) предлагают для обсуждения делегатам IV Съезда РПО, членам Федерации психологов образо­вания следующие задачи Психологической службы технического университета, соответствующие Концепции модернизации высшего образования в России на 2006-2010 годы. 1. Формирование методологии, теории и практики обучения,

развития, воспитания и самообразования, новой культуры

педагогического мышления на основе медико-биологических,

336

з-н

психологических и социологических исследований, просве­тительской деятельности, психологического консультирова­ния, психодиагностики, психотерапии и методов активного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

300. Оптимизацияпроцессовжизнедеятельности,здоровогообразажизни, личностного и духовного роста студентов и преподава­телей, психологической защиты личности в ее возрастных исоциальных стадиях развития, самореализации индивидуаль­ности.

301. Психологическое обеспечение субъект-субъектных отношениймежду всеми участниками образовательного процесса и про­цессов накопления интеллектуального, духовного и человече­ского капиталов.

302. Созданиеусловийдляуспешноготрудоустройствавыпускниковвуза на основе психологической поддержки социальных техно­логий трудоустройства.

303. Формирование у студентов, выпускников и преподавателейтехнического университета стрессоустойчивое™ и конкурен­тоспособности на рынке труда и образовательных услуг.

304. Психологическое обеспечение надежности профессионализмавыпускников технического университета во всех сферах чело­веческой деятельности, в том числе и в техносфере.

305. Психологическое сопровождение индивидуального развитияпреподавателя и его деятельности в достижении вершин про­фессионализма и творческого долголетия.

306. Профилактика и коррекция синдрома «выгорания» у препо­давателей технического университета.

307. Оказание психологической помощи участникам образова­тельного процесса в преодолении внутренних конфликтов ибарьеров в восприятии и освоении материально-технических,технологических, образовательных и социокультурных инно­ваций, представляющих ценность для здоровья, личностногои духовного роста человека.

308. Обеспечение психологической помощи участнику образова­тельного процесса, оказавшемуся в ситуации последействияэкстремальных условий или травматических факторов, вы­звавших стойкие болезненные психические состояния.

Фундаментальная научная идея, реализуемая в практиче­ском опыте психологов СПГУТД - это работа с индивидуальностью каждого участника образовательного процесса в контексте его жизнедеятельности, цены интеллектуального напряжения, профессионально-экономического и межличностного статусов, ценностных ориентации и мотивации, развития и удовлетворения витальных и духовных потребностей, личностной и правовой защищенности.

Развитие идей научной школы

Б.Г. Ананьева в работе психологической службы вуза

Мелешкова Г.И., Ефимова Н.В. (г. Санкт-Петербург)

В Санкт-Петербургском государственном университете тех­нологии и дизайна (СПГУТД, ранее ЛИТЛП) первые психологи -выпускники психологического факультета Санкт-Петербургского (Ленинградского) государственного университета - в соответствии с государственным плановым распределением свою профессио­нальную деятельность начали 1-го августа 1974 года в должности инженеров. Прошло 33 года, насыщенных интересной практической работой по подготовке специалистов инженерно-технического и художественно-промышленного профиля с учетом человеческого фактора в системе образования и производственной сфере.

В государственном масштабе с обоснованием правового статуса практических психологов психологическая служба высшего образования только начинает складываться. Доказательством тому служат рекомендации семинара-совещания «Проблемы развития психологической службы в условиях системных изменений профес­сионального образования в России» (14-15 июня 2006 г.). Однако фундаментальные основы деятельности практических психологов и организации психологической службы вуза были созданы под руко­водством Б.Г. Ананьева теоретически и экспериментально на рубеже 60-70-х годов XX века. При этом Борис Герасимович предупреждал студентов о социальных барьерах и профессиональных трудностях, с которыми они будут сталкиваться, и показывал возможные пути их преодоления.

Накопленный нами в течение 33 лет опыт работы в СПГУТД и результаты профессиональной деятельности наших коллег не только в России, но и за рубежом подтвердили убедительные обоснования процессов востребованности профессиональных психологов, сделан­ные выдающимся организатором науки и системы университетского образования Б.Г. Ананьевым для решения жизненно важных задач общества во всех сферах человеческой деятельности. Концепция становления психологической службы вуза возникла влоне научной школы Ананьева еще при его жизни и строилась на основе разра­ботанной имтеории познания психики и возрастной периодизации развития взрослого человека. В СПГУТД создана универсальная про­грамма психологического обеспечения развития индивидуальности и личностного роста специалиста с учетом приобретаемой квали­фикации и профиля профессиональной деятельности. Основные составляющие программы - это профессиография и психограммы, включающие нейродинамические и нейрогуморальные особен­ности, характеристики общих и специальных способностей, систему ценностных ориентации и акцентуации личности.

Психологи СПГУТД, основываясь на фундаментальных поло­жениях современного человекознания, внесли свой значительный научно-практический и организационно-методический вклад в создание, во-первых, Городской студенческой биржи труда и обучения, во-вторых, в успех Международной аккредитации Центра переподготовки и повышения квалификации преподавателей по направлению «Инженерная педагогика» и, в-третьих, в совершен­ствование системы управления учебно-воспитательным процессом и развитием вуза как социокультурной и педагогической систем. В рамках грантов по фундаментальным исследованиям в области

337

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

гуманитарных наук и молодежной политики созданы основы не­классической дидактики в системе высшего технического образо­вания, методология оценки качества подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров инженерных вузов, разработаны технология трудоустройства выпускников, мониторинг профессио­нализма преподавателей университета инженерно-технического и художественно-промышленного профиля. В настоящее время уточняется внутривузовское Положение о психологической службе вуза и ее задачах с учетом условий модернизации высшего россий­ского образования.

Центральная идея научной школы Б.Г. Ананьева, являющаяся фундаментальной в практическом опыте психологов СПГУТД, - это работа с индивидуальностью каждого участника образовательного процесса в контексте его жизнедеятельности, цены интеллектуаль­ного напряжения, экономического статуса, ценностных ориентации, личностной и правовой защищенности.

лета») - характеризуют стадию летного мастерства. Проведены фактологические исследования связи летного мастерства и искусства, выделены эстетические формы регуляции летной деятельности. Раскрыто предметное содержание «чувства самолета» и получена объяснительная схема для феномена гибкости системы практических знаний летчика-профессионала. На примере подготовки летчиков-спортсменов показаны развивающие возможности средств искусства в процессе формирования психологического пространства и времени полета, а также воспитания «чувства самолета». Продолжением ак-меологических исследований является разработка модели индивиду­ального стиля деятельности летчика, а также выявление эстетических форм познания сложных закономерностей полета, представленных в виде «полифонической» организации неинструментальных сигналов о поведении объекта управления.