Исследования девиантного поведения сотрудников уголовно-исполнительной системы

Кренёва Ю. А., Михайлова О. Ю. (г. Ростов-на-Дону)

Проблема девиантного поведения и его проявлений в социаль­ной, а тем более - в профессиональной среде, является актуальной для любой профессиональной сферы. Однако необходимость исследования причин возникновения отклоняющегося поведения наиболее остра в профессиональных областях, считающихся стрессо-генными. Одной изтакихстрессогенных профессий считается служба в пенитенциарной системе.

По мнению исследователей, на сотрудников УИС действуют два крайне неблагоприятных фактора. Это, во-первых, чрезмерное психоэмоциональное напряжение, обусловленное постоянным контактом с криминогенной социальной средой, и, во-вторых, особенности самой трудовой деятельности. Так, если контакт с криминогенной средой требует от сотрудников пенитенциарной системы постоянной собранности и готовности дать серьёзный от­пор нарушителям установленного режима, то их трудовая деятель­ность отличается такими характеристиками, как неопределённость, сверхнормативность и экстремальность. Работа в таких условиях не может не привести к стойкой эмоциональной напряженности, профессиональной деформации, стрессовым нагрузкам и иным негативным последствиям.

Можно говорить о том, что само явление девиантного по­ведения в рассмотренной психологической литературе изучено весьма детально. Но исследование этого феномена применительно к сотрудникам пенитенциарной системы, у которых в начале их деятельности такого поведения не наблюдалось, а с годами службы в стрессогенных условиях оно по каким-то причинам проявилось, как раз, и является задачей нашего исследования.

Одним из самых распространенных отклонений в поведении сотрудников УИС (по крайней мере, в Южном регионе) является злоупотребление алкоголем. Можно предположить, что употре­бление алкоголя выступает как способ саморегуляции психических состояний, как попытка «ухода» отпсихотравмирующей реальности, провоцирующей возникновение негативных психических состояний утех сотрудников УИС, чья эмоционально-психическая организация не выдерживает вышеперечисленных особенностей службы в пенитенциарных учреждениях.

143

з-н

Отношение студентов к разным видам своей и чужой лжи

Крикало Е. Л. (г. Ростов-на-Дону)

Психология понимания и распознавания лжи, много лет разрабатываемая в зарубежной психологии, для российской науки является относительно новой и мало изученной областью исследований.

В последнее время в отечественной психологии увеличилось число работ посвященных данной теме. В.В. Знаков в своих иссле­дованиях изучал феномены неправды, лжи и обмана, половые и традиционные различия в понимании данных феноменов, личност­ные особенности, способствующие искажению информации о себе. СИ. Симоненко посвятила свои работы изучению психологических оснований оценки ложности и правдивости сообщений. Ю.М. Жуков изучал проблемы исследования неискренности.

Однако в работах отечественных психологов не ставилась задача выявления отношения к различным видам лжи, и не изучалось отношение ко лжи в собственном и чужом поведении, что и послужило целью нашего исследования. Для достижения этой цели были поставлены следующие эмпирические задачи: ис­следовать использование разных видов лжи юношами и девушками в межличностном общении, выявить их отношение к разным видам чужой лжи, а также сравнить объяснение мотивов собственной лжи студентов и мотивов лжи, приписываемых ими другим людям.

В результате теоретического анализа было выдвинуто предпо­ложение о том, что к социально приемлемым видам лжи у студен­тов наблюдается более снисходительное отношение. Кроме того, предполагалось наличие половых различий в отношении молодежи к разным видам лжи в своем и чужом поведении.

В качестве методического инструментария были использованы две методики, разработанные И.П. Шкуратовой. Опросник «Виды лжи» направлен на определение степени выраженности разных видов лжи: этикетной, лжи во благо, фантазии, лжи-оправдания, умолчания, сплетни и лжи-самопрезентации. Опросник «Отно­шение ко лжи» выявляет отношение к тем же видам лжи в чужом поведении.

Объектом исследования выступили студенты гуманитарных факультетов, в количестве 94-х человек, 67 девушек и 27 юношей.

Результаты проведенного исследования показали, что наи­более выраженными видами искажения информации о себе у студентов являются этикетная ложь и ложь-умолчание. При этом ложь-умолчание больше характерна для юношей, а этикетная ложь для девушек. В целом девушки более склонны к искажению инфор­мации о себе по сравнению с юношами. Исключение составляют такие виды лжи, как умолчание и фантазия, по которым у юношей среднегрупповые значения выше, чем у девушек. Умолчание является распространенным приемом искажения информации у представителей мужского пола. Это совпадает с немногословием мужчин и сдержанностью чувств. Оправдание является частой формой лжи у молодежи, поскольку она находится под контролем родителей и педагогов и часто оказывается в ситуации объяснения причин невыполнения определенных обязательств.

Для молодежи также характерно стремление ко лжи-самопрезентации, которая состоит в преувеличении своих воз­можностей, способностей, уровня доходов своих или родительских.

Этот факт можно объяснить тем, что юность является возрастом самоутверждения в среде сверстников, формирования своего социального имиджа. Некоторые молодые люди позволяют себе прибегать ко лжи для создания образа успешного человека. Это выражается как в повышенном внимании к своей внешности (осо­бенно, у девушек), так и в создаваемых о себе легендах.

Девушки в целом более негативно относятся к чужой лжи. Молодежь отрицательнее всего в чужом поведении воспринимает ложь-сплетню, ложь-умолчание и ложь-оправдание. Методика позволяла фиксировать три варианта реагирования на чужую ложь: А - сделаю вид, что ничего не заметил, и буду вести себя обычным образом; Б - сделаю вид, что ничего не заметил, но изменю свое по­ведение под влиянием услышанного или учту, что человек говорит неправду; В - прямо скажу человеку, что он говорит неправду.

Женское поведение в ответ на ложь чаще проявляется в скрытом реагировании или в явном (ответы типа Б и В), тогда как мужчины либо вообще не обращают внимания на ложь, либо прямо заявляют о том, что не верят собеседнику (ответы типа А и В).

Характер отношений с человеком, который обманывает, влияет на способ реагирования на ложь. Девушки более негативно, чем юноши, реагируют на ложь со стороны родственников. Они прямо говорят своим близким, что они лгут, юноши же более снисходительно относятся ко лжи родственников. Юноши и девушки сильно реагируют на ложь со стороны друга противоположного пола. Девушки на ложь друга и подруги чаще реагируют скрыто, а юноши предпочитают прямо заявить о том, что подозревают ложь в словах друга или подруги.

Анализ мотивов лжи показал, что молодые люди стремятся оправдать свою ложь наиболее благовидным предлогом, а именно, стремлением не огорчать окружающих людей. Также они признают­ся в стремлении с помощью лжи производить лучшее впечатление о себе, а также уйти от контроля со стороны других людей. Боязнь упреков знакомых и родственников в связи с невыполнением обязательств и боязнь ухудшения отношений реже всего выступают причинами бытовой лжи.

Анализируя причины лжи других людей, молодежь считает главным мотивом создание и поддержание хорошего впечатления о себе, а также нежеланиеогорчать близкихлюдей. Остальные мотивы оцениваются ими как менее вероятные. Таким образом, можно сказать, что молодежь считает, что за ложью в повседневной жизни могут стоять разные мотивы, но собственное поведение оценивают несколько с иных позиций, чем чужое.

Категории психологического понимания

Кричевец А. Н. (г. Москва)

В традиционном разделении «наук о природе» и «наук о духе» место психолога все еще не найдено. В докладе делается попытка дать психологу не просто промежуточную позицию, но совершенно особый горизонт, задаваемый соответствующим профессиональным априори, коренящимся в донаучном и допсихологическом «жиз­ненном мире». Соответствующая категориальная система имеет

145

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

промежуточный статус между категориями естественнонаучного подхода и экзистенциалами в духе Хайдеггера.

Подобно тому, как кантовская таблица категорий предназнача­лась для систематизации естественнонаучного способа мышления, который уже вполне сложился до кантовского описания, категории психологического понимания фиксируют уже сложившиеся, хотя и не осмысленные адекватно способы мышления психолога. Явным образом такие подходы заявлены в последних работах А.Р.Лурии (романтическая наука) и осуществлены некоторыми его последо­вателями. На уровне методологической рефлексии идеи разраба­тывались Э. Шпрангером и С.Л. Рубинштейном, а также намечены в последних работах Э. Гуссерля.

В отличие от естественнонаучных категорий, категории пси­хологического понимания не суть схемы описания независимого от познающего субъекта объективного мира. Подводимые под эти категории понятия образуются в опыте понимания другого, соотне­сенного (при посредстве языка) с самопониманием, и невозможные без этого самопонимания.

В отличие от понятий-экзистенциалов, подводимые под наши категориальные схемы понятия - не описания чистой субъектив­ности, а суть такие понимания субъективности, которые опираются на объективные психологические знания (в том числе и знания естественнонаучного «формата»). Основная категория, которую можно назвать «ты-в-рамке-фактичности», задает отношение психолога к субъекту равного онтологического статуса, ни в коем случае не сводимого ни к телесному существованию, ни к совокуп­ности общественных отношений, но субъекту телесно и общественно укорененному.

личностном развитии. Личностные смыслы специалиста-врача влияют на сохранение, укрепление, восстановление психиче­ской устойчивости, профессионального здоровья, достижения профессионального долголетия. Фактором профессиональной успешности является ряд индивидуальных смысловых осо­бенностей личности (интегральная смысловая регуляция, смысложизненная концепция личности, смыслообразующий мотив и др.), т. е. то внутреннее отношение, которое побуждает человека к профессиональной активности. Уровень развития этих смысловых образований личности является основополагающим для всей системы профессионального роста. Применяя теорию смысла и смыслообразования на практике, можно выделить смысложизненные стратегии, являющиеся специфичными для той или иной профессии. Жизненные смыслы врачей, с одной стороны, являются составляющей их профессионального и жизненного пространства, а с другой стороны, они образуют стержневую систему смыслов их субъективного мира, пред­ставленную в самоотношении. Врачебная деятельность неиз­бежно связана с коммуникативным процессом, происходящим в системах «врач-больной», «врач-родственники больного», «врач-коллеги» и т. п. То, как будет происходить эта коммуни­кация, влияет на отношение врача к окружающему миру и своей профессии, на его самоотношение, самооценку. Можно выделить коммуникативную сторону врачебной деятельности как отдель­ную составляющую смысложизненной стратегии. Она является связующим звеном между жизненным профессиональным смыслом, смыслом субъективного мира, через которую в одном и том же смысловом пространстве личности процесс смыслоо­бразования принимает характер смысловой самоактуализации и взаимного обогащения самих смысловых стратегий.

Особенности психологического исследования жизненных смыслов врачей

Криченко Е. В.

(г. Ростов-на-Дону)

Работа выполнена при поддержке РГНФ,

проект 07-06-515

Врачебная деятельность неизбежно связана с коммуника­тивным процессом, происходящим в системах «врач - больной», «врач - родственники больного», «врач - коллеги» и т. п. Коммуникативная сторона врачебной деятельности выделена нами, как отдельная составляющая смысложизненной стратегии, которая является связующим звеном между жизненным про­фессиональным смыслом, смыслом субъективного мира, через которую в одном и том же смысловом пространстве личности процесс смыслообразования принимает характер смысловой самоактуализации и взаимного обогащения самих смысловых стратегий.

Стремление к достижению профессионализма в любой деятельности невозможно без опоры на личностные смыслы. Изучение этих смыслов необходимо для каждой медицинской специализации в отдельности для того, чтобы в дальнейшем, возможно было исследовать закономерности достижения специалистами-медиками вершин в профессиональном и

Некоторые особенности взросления в ранней юности

Крищенко Е. П. (г. Ростов-на-Дону)

Проблема взросления привлекала и привлекает внимание ис­следователей онтогенетического развития субъекта. С одной сторо­ны, такой интерес обусловлен резкими социально-экономическими изменениями, которые произошли в нашей стране и которые оказа­ли существенное влияние на систему отношений «человек-мир». И чем динамичнее система этих отношений,тем сложнее выстраивать субъекту адекватные отношения с окружающими миром. С другой стороны- в современной отечественной психологии развития проблеме взросления уделяется не столько много внимания, как это было в 60-80-е годы, и в этом заключается несомненная сложность изучения данного вопроса.

В современной отечественной психологии проблема взрос­ления рассматривается преимущественно в связи с обретением подростком чувства взрослости (И. В. Дубровина, Т. В. Драгунова, И. Ю. Кулагина, Д. Б. Эльконин и др.). Однако в последнее время появились исследования, которые рассматривают динамику взросления (Н. Е. Харламенкова). Н. Е. Харламенкова полагает, что взросление, прежде всего, связано с достижением лично­стью определенного уровня дифференциации, предполагающего освобождение от стереотипных форм поведения, расширение

146

з-н

своих возможностей за счет интеграции новых способов функ­ционирования и решение поставленных перед человеком задач. По мнению Н. Е. Харламенковой, взросление - это результат осознания того, что было достигнуто в ходе развития. Поэтому можно предположить, что процесс взросления, начавшись в подростковом возрасте, вовсе не ограничивается только этим периодом онтогенеза.

В свою очередь, В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев указывают, что об истинном взрослении, о формировании молодого человека как «активного субъекта жизнедеятельности» можно говорить только на этапе юности. Д. И. Фельдштейн считает, что процесс социального взросления имеет различное содержание и разные характеристики на тех или иных возрастных этапах. Причем смысл взросления, с точки зрения автора, заключается не только в приобретении и присвоении ребенком социальных норм, сколько в самом развитии социальных свойств и качеств, которые свойственны человеческой природе.

В то же время, если рассматривать взросление как процесс расширения границ между человеком и миром, позволяющим субъекту выйти за привычные границы своих возможностей, то здесь необходимо остановиться на таком субъектном феномене, как доверие к себе. По мнению автора концепции доверия как субъектного феномена Т. П. Скрипкиной, подлинное доверие к себе, заключается в возможности человека приобретать новый опыт, т. е. «выходить за пределы себя», не вступая в противоречие с собой. К сожалению, в отечественной психологии имеется небольшое количество исследований, указывающих на эмпирическую связь до­верительных отношений и процесса взросления (А. А. Чернова), что позволило нам кратко остановиться на данном вопросе. Нами было проведено эмпирическое исследование, в котором рассматривались особенности изменения отношения к себе и значимым другим на этапе окончания школы и поступлении в ВУЗ.

Этот непростой этап социализации субъекта является, на наш взгляд, одним из основных этапов взросления, поскольку оконча­тельно рвется «пуповина», связывавшая студента-первокурсника с детством. И не последнюю роль в формировании системы самоотношения взрослеющего субъекта играет, наряду с другими параметрами самоотношения, и доверие к себе. Доверие к себе является важнейшим обобщенным показателем самоценностного отношения, связанного с развитием субъектное™.

Исходя из тезиса, что доверие к себе является феноменом, позволяющим субъекту занять определенную ценностную по­зицию по отношению к самому себе и, опираясь на эту позицию, строить собственную жизненную стратегию, мы сравнили средний показатель уровня доверия к себе у старшеклассников и студентов-первокурсников (лонгитюдное исследование).

Значимые различия в показателях средних значений по шкале доверия к себе у старшеклассников и студентов-первокурсников свидетельствуют о том, что у старшеклассников механизм дове­рия к себе выражен в значительно меньшей степени. Полученные эмпирические показатели свидетельствуют о том, что у старше­классников, несмотря на бурное взросление, еще сохраняется чув­ство внутренней несвободы в действиях и поступках, в связи с чем они должны в большей мере, нежели студенты-первокурсники согласовывать свои поступки с ближайшим окружением. По­ступление в ВУЗ предполагает переживание важного жизнен­ного успеха, который в психологическом плане сопровождается повышением уверенности в своих силах, в осознании чувства

внутренней свободы, сопровождающей произошедший скачок в окончательном становлении чувства взрослости. Уровень доверия к себе у студентов-первокурсников резко повышается в связи с их способностью не только ставить перед собой жизненноважные цели, но и достигать их. А так как реализация жизненных планов является основной целью юношеского возраста, то получение аттестата зрелости и окончание школы само по себе является фактом, повышающим уровень доверия к себе, а реализация профессионального выбора - поступление в вуз, обеспечивает подтверждение доверия к себе как условия внутренней свободы и самостоятельности, как основания подлинной субъектное™.

Вышеизложенное позволяет нам заключить, что доверие к себе как динамическая характеристика взросления представляет собой полноценное овладение субъектом самим собой в умении само­стоятельно ставить и достигать поставленных целей, действовать в соответствии с ними и самостоятельно строить жизненную стратегию в соответствии с внутренними личностными смыслами.