Основные концептуальные положения личностно-развивающего профессионального образования

ЗвврЭ.Ф. (г. Екатеринбург)

Для профессиональной школы (начальной, средней и высшей) ведущей деятельностью является профессионально-образовательная. Чтобы деятельность выполняла развивающую функцию, она должна быть развивающейся. Поэтому правомерно ввести термин «личностно-развивающее профессиональное обра­зование». Определение сущности этого образования обусловливает необходимость выделения ведущих показателей.

В современном профессиональном образовании распростра­нены две модели подготовки: адаптационная, направленная на адаптацию к условиям будущей профессиональной деятельности, и модель профессионального развития, ориентированная на под­готовку специалистов, способных самостоятельно организовывать и планировать свою работу, принимать решения и нести ответствен-

ность за сделанный выбор, осуществлять контроль за выполняе­мыми действиями.

Ориентация на подготовку специалистов, способных выпол­нять, пусть даже и весьма квалифицированно, конкретный набор профессиональных действий, бесперспективна. Мир профессий, структура профессиональной деятельности в постиндустриальном обществе быстро меняются, характеризуются неопределенностью и мобильностью.

Сегодня востребованы специалисты, обладающие широким спектром социально-профессиональных действий, универсальными способностями, способные к индивидуальной инновации и проек­тированию своего профессионального будущего. Обеспечение под­готовки таких специалистов в рамках традиционного образования, ориентированного на формирование знаний, умений и навыков, затруднительно. Одним из альтернативных видов образования может стать личностно-развивающее.

Основываясь на целевой ориентации личностно-развивающего образования- становлении саморазвивающейся личности, мы определили следующие подходы: логико-эволюционный, компе-тентностный, личностный, сетевой (многомерный), синергетиче-ский, кластерный.

Изучение философских, психолого-педагогических основ образования позволило нам определить следующие частные методологические принципы развивающего профессионального образования: принцип гуманистической направленности образо­вания; принцип вариативности образования; принцип центрации образования на развитие и саморазвитие личности; принцип неустойчивого динамического равновесия образовательного процесса как источника развития взаимосвязи личности, образо­вания и профессии; принцип соразвития личности, образования и экономики.

Определение сущности личностно-развивающего профессио­нального образования позволило сформулировать следующие его концептуальные положения:

• личностное и профессиональное развитие обучающегося рас­сматривается как главная цель, что изменяет место субъектаучения на всех этапах профессионального образовательногопроцесса. Данное положение предполагает активность обу­чаемого, который сам творит учение и самого себя, при этомстирается грань между процессами обучения и воспитания.Их различие обнаруживается лишь на уровне содержания иконкретных технологий образования;

• критериями эффективной организации профессиональногообразования выступают параметры личностного и профессио­нального развития. Их оценка возможна в процессе монито­ринга профессионального становления личности;

• в качестве психолого-дидактической единицы профессиональ­ного образования рассматривается учебно-профессиональнаяситуация, которая моделирует все составляющие образователь­ного процесса;

• социально-профессиональные особенности личности педагогаинтегрируются в содержание и технологии обучения, становятсяфакторами профессионального развития обучаемых, созданияавторских учебных дисциплин и формирования индивидуаль­ного стиля деятельности;

• ориентация на индивидуальную траекторию развития личностиобучаемого приводит к изменению соотношения норматив­ных требований к результатам образования, выраженных в

26

з-н

государственных образовательных стандартах, и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах труда. Стандарт образования - не цель, а средство, определяющее на­правление и границы использования содержания образования как основы профессионального развития личности на разных ступенях обучения;

залогом полноценной организации профессионального обра­зовательного процесса становится сотрудничество педагогов и обучаемых. Обучение предоставляет уникальную возможность для организации кооперативной деятельности педагогов и учащихся. Принципиально важным является положение о том, что личностно-развивающее образование создает условия для полноценного соразвития всех субъектов профессионально-образовательного процесса.

Психологические проблемы

развивающегося

профессионально-образовательного пространства

ЗвврЭ.Ф. (г. Екатеринбург)

В психологии профессий одной из острых проблем является взаимодействие многоплановых факторов, обусловливающих про­фессиональное развитие личности. К факторам, детерминирующим этот сложный гетерохронный и вероятностный процесс, относятся природная среда (географическое местонахождение человека и климатические условия), биологический и социальный факторы, собственная активность личности и случайное стечение обстоя­тельств и событий. Взаимодействие этих факторов происходит на фоне возрастных изменений в течение большей части онтогенеза человека.

Объединение этих смыслопорождающих факторов в одно профессионально-образовательное пространство позволит по-новому подойти к решению следующих фундаментальных проблем профессионального развития:

• преодоление угасания со временем психической энергии,деструктивных тенденций развития путем самоорганизациии самоактуализации профессионально-психологического по­тенциала личности;

• вершинные профессиональные достижения и иррациональныетенденции к профессиональному саморазрушению;

• кардинальные изменения вектора профессионального развитияличности под влиянием психологических барьеров, достигну­тых пределов развития, случайных событий, неосознаваемоговозможного будущего (аттракторов развития);

• противоречивое, несовпадающее течение хронологического ипсихологического времени человека;

• прогрессивное и деструктивное профессиональное развитиекак фактор профессионального становления личности;

- конечность человеческой жизни (смерть) и потребность лич­ности в социальном бессмертии. Введение понятия «развивающееся профессиональное пространство» в контекст нашего исследования обусловле­но анализом основных факторов, определяющих профессио­нальное становление личности, которое является процессом и результатом активного взаимодействия человека с социально-профессиональной средой.

Диагностика базовых компетенций учителя начальных классов

Зиновьева Н. А. (г. Москва)

В контексте научных работ по модернизации системы об­разования, проводимых Институтом содержания образования Государственного университета- Высшей школы экономики в рамках государственного контракта № 243 от 11.09.2006 «Разра­ботка профессионального стандарта педагогической деятельности с участием профессиональных объединений» был выполнен проект Профессионального стандарта педагогической деятельности.

В создании данного проекта профессионального стандарта принимали участие работники образования из четырех субъек­тов федерации: Санкт- Петербурга, Калужской, Ярославской и Псковской областей. Под руководством ректора Государственного университета - Высшей школы экономики Я.И. Кузьминова, рек­тора Московского педагогического государственного университета В.Л. Матросова и директора Института содержания образования В.Д. Шадрикова было проведено эмпирическое исследование по выявлению профессионально важных качеств и функциональных задач педагогов. В данном исследовании приняли участие в опросе ученики, учителя, директора школ, студенты и преподава­тели педагогических вузов. Проект профессионального стандарта педагогической деятельности опубликован в апрельском номере журнала с целью широкого обсуждения данного документа (Вестник образования, апрель, №7,2007).

Дальнейшим шагом в этом направлении является необхо­димость перехода к разработке методов диагностики базовых компетенций педагога.

В первую очередь мы предпримем попытку осуществить разработку методов диагностики базовых компетенций учителя начальных классов.

Одной из центральных проблем обеспечения качества об­разования выступает проблема профессиональной квалификации педагогических работников.

Попытки дать ответ на вопрос, какими качествами должен обладать воспитатель мы встречаем уже в диалогах Платона. В отечественной литературе одним из первых профессиографических описаний педагога дал В. Н. Татищев. Он писал, учителя должны быть «привержены истинному богословию, наученные благонравным правилам, не ханжи, лицемеры и суеверцы, доброго рассуждения, жен и детей имеющие, к науке способные и своей науке довольно

27

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

ученые, способные к научению других, не свирепые и не предерз­кого нрава к младенцам» (Татищев В. Н. Избранные произведения,

В наше время данная проблема нашла отражение в работах Н.В. Кузьминой, Н.А. Менчинской, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, А.К. Марковой, М.М. Кашапов, Ю.П. Поваренкова, Е.С. Романовой и др.

Сегодня становится актуальной задача дать системное описа­ние деятельности педагога и на этой основе подойти к разработке методов диагностики базовых компетенций педагога.

В условиях становления новых образовательных систем и современных моделей начальной школы необходим учитель, не только знающий свой предмет, но и способный создавать все необходимые психолого-педагогические условия для развития и самореализации личности ученика. Умение управлять процессом постоянного изменения и восхождения его к более высокому уровню развития предполагает сформированность у учителя на­чальных классов базовых компетенций, обеспечивающих успеш­ность его педагогической деятельности. Основным условием такой деятельности выступает наличие профессионально-важных качеств и функциональных задач учителя начальных классов.

Вместе с тем, анализ практики деятельности учителя начальных классов свидетельствует о существенных трудностях, с которыми учитель сталкивается в процессе реализации обучения. Недоста­точный уровень научно-теоретических знаний, методологической и методической подготовки не позволяет учителю успешно ставить и самостоятельно решать различные задачи в учебно-воспитательном процессе. По результатам психологических исследований около 60% учителей начальных классов испытывают затруднения уже на стадии постановки целей и учебных задач, ведение педагогиче­ского эксперимента, формирования рабочей гипотезы, подготовки инструментария для сбора информации.

В реальном процессе, осуществляемом учителем, элементы педагогической диагностики, аналитико-оценочная и проекти­ровочная деятельность, воспитательная и др. настолько тесно взаимосвязаны, что их порой просто невозможно отделить друг от друга. Педагогическая деятельность адекватно отражает этот процесс на основе готовности учителя к реализации развития и саморазвития ученика.

Эти обстоятельства определяют необходимость формирования не отдельных умений учителя начальных классов, а его целостной деятельности как системно-целостного феномена, позволяющего сочетать фундаментальность профессиональных знаний с инно­вационным мышлением и практико-ориентированным научным подходом к решению конкретных проблем обучения.

В настоящее время существенно меняется характер педагоги­ческой деятельности. Реализуемые в начальной школе многова-риативные образовательные практики требуют от педагогов умения учить детей способам добывания знаний и умения развивать интеллектуальные операции учащихся.

Развитие образования делает всё более актуальным решение проблемы оценки профессионализма педагога, уровня его про­фессиональной компетентности, перспектив роста, возможностей профессиональной реабилитации. На наш взгляд, первым шагом на пути решения выше перечисленных проблем является разработка методов диагностики базовых компетенций учителя начальных классов.

Метод арт-терапии в профессиональной подготовке студентов-психологов

Зинченко Е. В. (г. Ростов-на-Дону)

Метод арт-терапии в настоящее время широко используется при подготовке специалистов помогающих профессий (А.И. Копы-тин, 2002,2003; В.Л. Кокоренко, 2005 и др.). Наш опыт обучения студентов-психологов методу арт-терапии в рамках чтения спец­курса «Основы арт-терапии» и тренинговых занятий, проводимых в течение ряда лет, позволяет утверждать, что арт-терапия может занять важное место в профессиональной психологической под­готовке. Это обусловлено многофункциональностью арт-терапии, её широкими психодиагностическими, развивающими и коррек-ционными возможностями.

Освоение и применение арт-терапии психологами происходит на разных уровнях: на уровне профессионального подхода, метода, либо техники. Так или иначе, арт-терапия оказывает позитивное воз­действие на развитие личности самого психолога, его становление как профессионала.

Психологам, как представителям помогающих профессий, важно позитивно относиться к людям, уметь проявлять эмпатию, иметь адекватную самооценку. По результатам произведенных нами замеров самооценки личностных качеств по 10-бальной шкале, в ходе арт-тренинга у участников снижается агрессив­ность и конфликтность, регулируется тревожность, повышается эмпатия, толерантность, что способствует позитивному вос­приятию и психологическому принятию другого человека как партнера по общению. Растет также уверенность субъекта в себе как в профессионале, вырабатываются механизмы понимания других людей, их чувств, переживаний. Результаты объективных замеров с помощью опросников также указывают на позитивное влияние арт-терапии на развитие вышеуказанных характеристик студентов-психологов.

Среди группы профессионально важных для психолога качеств можно выделить, на наш взгляд, и креативность как способность мыслить нестандартно, выходить за пределы заданной ситуации, находить новые решения проблемы. В дипломном исследовании А.А. Борискиной нами было установлено, что арт-терапия способ­ствует повышению у её участников ряда параметров креативности, в частности беглости, оригинальности, флексебильности, сложности. Кроме того, в результате таких занятий усиливаются уже суще­ствующие связи между параметрами креативности и образуются новые. То есть креативность постепенно становится более сложной интегративной характеристикой личности.

Таким образом, арт-терапия помогает психологу объективно и субъективно повысить собственную креативность, развить эм-патические способности, снизить тревожность, получить навыки психологического анализа изобразительной продукции и суперви-зии. Кроме того, арт-терапия предоставляет богатый психодиагно­стический материал: она позволяет выявить актуальные проблемы клиента и обозначить направления последующей коррекционной работы с ним.

28

з-н

Масс-медиа как объект методолого-