- •1 Вопрос Предмет медицинской психологии.
- •Разделы медицинской психологии.
- •2 Вопрос социальные и культуральные факторы в развитии патологии
- •3 Вопрос Виды патопсих.Синдромов по м.В.Блейхеру
- •4 Вопрос Кач. И кол-ые методы
- •5 Вопрос Развитие мед.Психологии в рб
- •6 Вопрос Развитие мед.Психологии в дореволюционной России
- •7 Вопрос Развитие мед.Психологии в ссср
- •8 Вопрос Основные направления работы психолога в клинике.
- •9 Вопрос Этические принципы
- •10 Вопрос Псих.Здоровье и норма, психическое и психологическое здоровье
- •Вопрос 11 Психическая болезнь, психическое расстройство, симптом и синдром
- •12 Вопрос Различные биологические факторы в развитии болезней
- •Вопрос 13 Теория стресса
- •3 Фазы протекания:
- •Вопрос 14 Понятие копинга и виды копинг-стратегий
- •Вопрос 15 Уровни психического здоровья по б.С.Братусю
- •Вопрос 16 Социальные факторы, повышающие устойчивость к психическим расстройствам
- •Вопрос 17
- •Вопрос 18
- •Вопрос 20 Понятие о псих. Патологии и механизмах ее развития в психоанализе
- •Вопрос 21 Психоаналитический диагноз и уровни развития личности
- •Вопрос 22
- •Вопрос 27 Модель псих. Патологии в рамках поведенческого подхода
- •Вопрос 29 Принципы и методы когнитивной психотерапии
- •1 Этап происходит выявление и изменение автоматических мыслей.
- •3 Этап проводится конфронтация со старыми схемами.
- •Вопрос 30 Рационально-эмотивная терапия (а.Эллис)
- •Вопрос 31 Особенности рациональных и иррациональных суждений
- •Вопрос 32 Когнитивно-бихевиоральная психотерапия
- •Вопрос 33 Модель психической патологии в когнитивном подходе
- •Вопрос 34 Модель психической патологии в экзистенциально-гуманистическом подходе
- •Вопрос 37 Работы р.Лэнга и движение антипсихиатрии
- •Вопрос 30 Факторы возникновения невротических расстройств по к.Роджерсу
Вопрос 20 Понятие о псих. Патологии и механизмах ее развития в психоанализе
Психоаналитический подход Зигмунд Фрейд
З.Фрейда более всего интересовало развитие человека как личности, проблемы, возникающие в процессе его личностного становления. Он рассматривал поведение как проявление биологических влечений, инстинктов и подсознательных мотивов человека, на которые влияют условия его воспитания в семье в детском возрасте, и считал, что мы не осознаем многих причин нашего поведения, поскольку они скрыты от нас, и что происходящее с нами есть результат деятельности подсознания (бессознательного), содержимое которого накапливается в течение всей жизни.
Фрейд выделил три компонента человеческой психики, каждый из которых выполняет свои функции: ид (оно), эго (Я) и суперэго (сверх-Я)
Ид — врожденный компонент, включающий общие инстинктивные влечения и поиск удовольствия. Его основные составляющие - либидо, т.е. позитивные любовные, сексуальные импульсы, и танатос, т.е. деструктивные, агрессивные импульсы.
Эго — аспект личности, отвечающий за принятие решений, функционирует по принципу реальности.
Суперэго — система ценностей, норм, усвоенных в процессе социализации.
Взаимодействие ид и суперэго заключается в следующем: то, что ид принуждает нас делать, как правило, противоречит тому, что позволяет делать суперэго. Они часто конфликтуют друг с другом, порождая чувство тревоги, нервозность или напряженность без какой-либо видимой и логически объяснимой причины. Именно эго — рациональная, объясняющая часть личности помогает разрешить конфликт между ид и суперэго, изобретает социально приемлемые способы удовлетворения желаний нашего ид.
Наиболее важным достижением М. Кляйн в практике детского анализа было создание игровой техники. Она считала, что детский анализ не может проходить, как взрослый: когда пациент лежит на кушетке и предается вербальным свободным ассоциациям. Ребенок должен двигаться, играть, видеть своего аналитика. Поэтому вместо вербальных свободных ассоциаций в детском анализе Мелани Кляйн применила технику свободной игры, инициатором которой является ребенок, и которая, так же, как вербальные ассоциации взрослого человека, становится способом выражения его желаний, фантазий и жизненного опыта.
Мелани Кляйн также определила, каково должно быть расписание психоаналитических сеансов при работе с детьми и как должна быть устроена игровая комната. Каждый ребенок, в частности, имел свой отдельный ящик с игрушками, причем особый акцепт делался на том, чтобы игрушки были небольшими, что позволяло им выступать непосредственно в качестве символов внутреннего мира ребенка.
Она считала, что у маленького ребенка также возникает перенос, и уделяла большое внимание его анализу, особенно анализу негативного переноса. Она также уделяла большое внимание анализу взаимоотношений ребенка с архаическими, частичными объектами его внутреннего мира, например расщепленными на хорошую и плохую части матерью и отцом.
Эго младенца решает задачи не только взаимодействия с внешним миром, но и овладения этими инстинктами, причем сам процесс развития проходит благодаря взаимоотношениям ребенка с его первыми объектами - грудью, а затем матерью. Усваивая их, ребенок строит свой внутренний мир, овладевает своими влечениями. Мелани Кляйн считает, что процесс интеграции Эго, развития его защитных механизмов, процесс становления и развития объектных отношений проходит через две стадии: параноидно-шизоидную и депрессивную. Фиксация на параноидно-шизоидной позиции, как следует из ее названия, присуща тяжело нарушенным пациентам, страдающим психозами или тяжелыми пограничными или нарциссическими расстройствами.
Анна Фрейд (1895-1982). В 1936 г. в книге «Психология «Я» и защитные механизмы» ею были систематизированы мысли Фрейда о защитных механизмах. Тогда же она начала развивать мысли о цельности Эго и его самостоятельной роли в психической жизни человека. Эти положения легли в основу Эго-психологии.
Эта концепция исходила из того, что главной частью структуры личности является не бессознательное, но сознаваемая часть Эго, которая стремится к сохранению своей цельности и индивидуальности.
Основные ее труды были посвящены исследованию трудных детей, агрессивных и тревожных. Согласно А.Фрейд, нормальное детское поведение предполагает существование элементов двух стремлений. В нормальном поведении агрессивность сдерживается либидо. Именно слияние либидо и агрессии нормально и типично. Но кроме нормального проявления агрессивности (стремление удержать игрушку) бывают патологические проявления агрессивности. Такая агрессивность возникает при аномальных условиях развития ребенка (без родителей, без семьи, в концлагерях, в домах ребенка). Она считала причинами появления агрессивности либо полное отсутствие объектов любви, либо частую смену этих объектов, либо невозможность установить отношения с объектами любви. Т.о., агрессивные (как и тревожные) тенденции появляются в связи с тем, что либидо не развивалось или оставалось в первичной стадии.
В таком случае, коррекционная работа с детьми должна ориентироваться на развитие либидо, формирование привязанности к другим людям, развитие у детей чувства защищенности, а не на преодоление у них агрессивных реакций.
ПСИХОЛОГИЯ САМОСТИ — одно из направлений психоаналитической психологии и терапии, выдвинутое американским психоаналитиком X. Кохутом и ориентированное на исследование проблем нарциссизма и лечение нарциссических расстройств личности, пограничных состояний, нарушений самости.
В основе П. с. лежат представления о здоровой самости и ее патологических состояниях. Самость — это центр устойчивой психологической структуры, способствующий ее саморазвитию и в то же время самоподдержанию ее целостности. На разных этапах развития психологической структуры обнаруживаются характерные и специфические типы нормальной самости, включая «грандиозную самость», связанную с эксгибиционистским стремлением младенца восстановить нарушенное равновесие в первоначальном опыте нераздельного единства с матерью. Психология самости нацелена на объяснение патологии фрагментированной самости, мира стремлений, не получивших «зеркального» отражения или лишенных идеалов, т.е. психических нарушений и борьбы «трагического человека». В представлении X. Кохута, первоначальное нарциссическое равновесие ребенка нарушается в результате неизбежного недостатка материнской заботы. Попытка сохранить первоначальный опыт сопровождается у ребенка созданием архаической, эксгибиционистской «грандиозной самости» и идеализированного образа родителей. При оптимальных условиях развития «грандиозная самость» смягчается и интегрируется во взрослую личность. При благоприятных обстоятельствах идеализированный образ родителей также интегрируется во взрослую личность, интроецируется в качестве Сверх-Я и становится важным компонентом психической организации. Однако если ребенок получает тяжелую нарциссическую травму и переживает травматическое разочарование в обожаемом им взрослом, то «грандиозная самость» сохраняется в своей неизменной форме, стремится к реализации своих архаических целей, а идеализированный образ родителей не трансформируется в психическую структуру, играющую роль регулятора напряжений.