1_2012

Авраамова Е. М.

Направления вертикальной мобильности молодых специалистов

Более важным из связанных с образованием	в ряде ранее депрессивных отраслей значимость
факторовуспешноготрудоустройства оказывается,	социального капитала (связей, знакомств, блата)
по мнению респондентов, высшее образование по	снижается. Одновременно очищается от сформи-
востребованнойспециальности(в целом повыбор-	ровавшихсяв период экономическогокризиса сте-
ке на негоуказали32,5% респондентов). Причем в	реотипов конкурентная среда. Разумеется, эти
отношенииегозначимости, равнокак изначимости	процессы пока лишь намечаются, но, судя по их
«любого высшего образования», также опередив-	проявлению на статистическом уровне в Москве,
шего по числу отметивших вариант престижного	можно ожидать, что при благоприятном разви-
образования(29,6%), наблюдаетсяспецифика,обус-	тии институциональной среды они с течением
ловленнаяместомжительствареспондентов.Еслив	времени найдут распространение и в провинции.
регионахвариант «высшееобразование повостре-	В то же время, свертывание экономического рос-
бованнойспециальности»почислуотметившихза-	та без оздоровления институциональной среды
метно опережает число тех, кто указал на «любое	вновь выдвинет на первый план неформальные
высшее образование», то москвичи явно чаще вы-	отношения как основу экономических и соци-
бирают вариант «любое высшее образование» –	альных взаимодействий.
40,8%против26,4%,указавшихна«высшееобразо-	Тройкалидеровсреди факторовуспешноготру-
вание по востребованной специальности». По-ви-	доустройства впредставлениях москвичей состоит
димому, этообъясняетсятем, чтов регионахрынок	из любого высшего образования, опыта и связей.
труда значительно уже, чем в столице, и, соответ-	Врегионах, причем дажевобластных центрах,судя
ственно, болееузоккругвостребованныхспециаль-	по нашим данным, высокая персонифицирован-
ностей. Кроме того, в регионах рынок труда значи-	ность отношений в сфере труда и, соответственно,
тельно менее высокооплачиваемый, поэтому вос-	доминирующееположениефактора связейпритру-
требованная специальность трактуется как востре-	доустройстве сохраняется (в Нижнем Новгороде
бованная высокооплачиваемым спросом. В сово-	вариант «связи, знакомства» был отмечен 62,4%
купности, этоиделаетвопросналичия высшегооб-	респондентов,вВологде–56,3%,вИванове–48,6%),
разования именнопо востребованной специально-	оставляя достаточно далеко позади даже фактор
сти в регионахболее острым.	наличия высшего образования по востребованной
Отмечу также, что в отличие от образования,	специальности,лидировавшийуреспондентов-про-
полученного в престижном вузе, имеющего низ-	винциалов среди факторов, имеющих отношение
кую значимость в глазах респондентов, занятых	к качествуи профилю образования.
в относительно преуспевающих отраслях, обра-	Таким образом, диплом престижного вуза, по
зование по востребованной специальности рас-	мнению абсолютного большинства респондентов,
ценивается этими респондентами как довольно	не производит на работодателя никакого магичес-
важный ресурс для успешного трудоустройства –	когодействия. Дляудачноготрудоустройствадоста-
достаточно сравнить доли отметивших тот и дру-	точно высшего образования по востребованной
гой вариант в отраслевом разрезе. Так, вузовское	специальности или даже любого высшего образо-
образование по востребованной специальности	ванияприналичиидругихважныхфакторов, ввиде
было отмечено 29,2% работников ТЭК, 42,4% ра-	прежде всего связей, а также сопряженной с опы-
ботников связи, информационных и т.п. услуг,	том работы.
31,9%занятых в сферефинансов, страхования и т.	Трудоваямобильность
п., 39,1% юристов, 34% занятых в оптовой и роз-
ничной торговле, 50% занятых в системе госуп-	Проблема получивших высшее образование
равления. В целом же значимость факторов ус-	состояла, как показали опросы, не в трудоустрой-
пешного трудоустройства, связанных с наличием	стве (абсолютное большинство желающих рабо-
того или иного высшегообразования, по-прежне-	тать ее находили), а в возможности работать по
мууступает в представлениях респондентов тра-	специальности. Рассогласование рынка образова-
диционному лидеру – связям и знакомствам (от-	ния и рынка труда, выросшее в нехваткуквалифи-
мечены каждым вторым респондентом).	цированных работников в целом ряде отраслей,
В то же время наши данные говорят о доволь-	о которой до наступления последнего финансо-
нозаметных региональных различиях. ВМоскве в	во-экономического кризиса заявляли работодате-
силумасштабности и многопрофильности рынка	ли, представляющие промышленные производ-
труда, а также высокой конкуренции в ряде сфер,	ства, была связана с нежеланием дипломирован-
рольсвязей несколькоснижается, ина первыйплан	ных специалистов работать по недооцененным
выходят опыт и высокая квалификация (соответ-	рынком труда специальностям. Именно этим
ственно, 42,0% и49,2%). Эта тенденциясвидетель-	объясняется постоянно растущее с 1993 г. число
ствует отом, чтов ситуацииэкономическогороста,	специалистов, работающих не поспециальности,
расширениячисленностирабочих мест, оживления	полученной в вузе (см. табл. 6).

Экономика образования № 1, 2012 161

ПЕРВАЯ ПУБЛИКАЦИЯ

		Связьтрудовоймобильностииработыпоспециальности							Таблица б
		вгруппахпогодамокончаниявуза(в%)*
Группы
по годам				Распределение ответов на вопрос
окончания		«Насколько ваша нынешняя работа связана с полученной специальностью?»
вуза
	Не меняли 40,2			Меняли 1–2 раза 40,2				Меняли неоднократно 19,6
1993–	По специ-	Поблиз-	Не по спе-	По специ-	Поблиз-	Не по спе-		По специ-	Поблиз-	Не по спе-
	альности	кой специ-	циально-	альности	кой специ-	циально-		альности	койспеци-	циально-
1996 гг.
		альности	сти		альности	сти			альности	сти
	68,3	19,9	11,8	29,8	35,1	35,1		27,8	27,8	44,4
		37,8			42,6				19,6
1997–	По специ-	Поблиз-	Не по спе-	По специ-	Поблиз-	Не по спе-		По специ-	Поблиз-	Не по спе-
	альности	кой специ-	циально-	альности	кой специ-	циально-		альности	койспеци-	циально-
2000 гг.
		альности	сти		альности	сти			альности	сти
	48,0	24,2	27,8	47,6	23,8	28,6		17,5	20,9	61,6
		55,6			31,7				12,7
2001–	По специ-	Поблиз-	Не по спе-	По специ-	Поблиз-	Не по спе-		По специ-	Поблиз-	Не по спе-
	альности	кой специ-	циально-	альности	кой специ-	циально-		альности	койспеци-	циально-
2004 гг.
		альности	сти		альности	сти			альности	сти
	44,1	29,6	26,3	40,6	26,0	33,4		43,9	22,4	33,7

* Данные опроса «Дифференциация высшего образования».

Связьрабочейпрофессиисполученнойввузеспециальностью(в%)*						Таблица 7
Вузовская	Связь работы с полученной специальностью
		По близкой	Не по		Затруднились
специальность	По специальности						Всего
		специальности	специальности		ответить
Геология и т.п.	14,3	14,3	57,1		14,3		100
Биология и т.п.	36,3	27,3	36,4		0,0		100
Фармакология	100,0	0,0	0,0		0,0
Химия	27,3	27,3	45,4		0,0		100
Электроника и т.п.	26,7	33,3	40,0		0,0		100
Математика, физика	33,3	16,7	43,3		6,7		100
Информационные	47,0	11,8	29,4		11,8		100
технологии и т.п.
Автоматизация и т.п.	33,3	33,3	22,2		11,2		100
Машиностроение	34,4	27,9	36,1		1,6		100
Иностранные языки	50,1	7,1	35,7		7,1		100
Психология и т.п.	44,4	44,4	11,2		0,0		100
Легкая и пищевая	41,7	8,3	50,0		0,0		100
промышленность
Строительство	40,9	36,4	22,7		0,0		100
Медицина	91,3	8,7	0,0		0,0		100
С/х, лесная	41,7	8,3	50,0		0,0		100
промышленность
Юриспруденция	46,2	26,9	15,4		11,5		100
Экономика, финансы	40,5	40,5	19,0		0,0		100
Менеджмент и т.п.	60,0	13,3	26,7		0,0		100
Филология и т.п.	45,4	15,2	36,4		3,0		100
Педагогика	42,5	22,5	32,5		2,5		100
Культура, архитектура,	60,0	30,0	10,0		0,0		100
дизайн
Высшее военное	0,0	50,0	50,0		0,0		100
Высшее МВД	0,0	50,0	50,0		0,0		100

* Данные опроса «Дифференциация высшего образования».

162

Авраамова Е. М.

Направления вертикальной мобильности молодых специалистов

Полученные данные указывают на наличие ряда выраженныхтенденций.Во-первых,наблюдалсястре- мительныйростчиславыпускников,реализующихтип поведения, в соответствии с которым на первой же послеокончаниявуза работеонименялипрофессию: от4,3%вгруппевыпускников1993–1996гг.до14,5%в группе«двухтысячников».Во-вторых, такжестремительнорослочислодипломированныхспециалистов, не работающихпоспециальности: ксередине последнегодесятилетияэточислодостигло60%выпускников. Таким образом, имела место высокая трудовая мобильность с хорошо обозначающимся вектором. Особенно ярко это демонстрирует разбивка выпускниковповузовскимспециальностям(см. табл.7).

Перетокпроисходилизнаучно-производственных отраслей в финансово-экономическую, сервисную, торговую сферы, а также в сферууправления. Такой вектортрудовыхперемещенийуказываетнапреобладание и закрепление перераспределительного, а не производственного, основанного на новых знаниях, типа экономическогоразвития.

Перспективы

Какмывидим,выпускники2000-хгг.нетольковпол- не адаптировались к экономическим условиям, сложившимсяв предшествующий период, но и строили своиобразовательныеитрудовыестратегиивуверенности, что эти условия сохранятся на долгие годы, а правилаигрыостанутсянезыблемыми.Всоответствии сними следовалополучитьлюбойдиплом овысшем образовании и при помощи знакомств и связей пробиться вфинансовуюсферуили управление, торговлю, сервис илирыночную инфраструктуру. Эти массовые стратегии достаточно долгое время успешно работали: масса инженеров переучилась в менеджеров, создался представительныйкорпус офисныхработников,развиласьмощнаяотрасльдополнительногообразования,обеспечивающаяиоблегчающаяжелательные трудовые перемещения. Период, рассматривавшийся как абсолютно стабильный, однако, закончился,причем стольвнезапно,чтопересмотрсложившихся стратегий оказался большой проблемой. Так, опрос, проведенный среди молодых специалистов осенью 2008 г., показал их полную неготовность рассматривать варианты смены сложившихся моделейобразовательногоитрудовогоповедения6.Респонденты давали в преобладающем большинстве такие ответы: «Мы выживем. Однозначно»; «Нет смысла сейчас срочнополучатькакую-тоновую профессию, навыки, резко менять жизненный курс»; «Я думаю, всебудеточеньхорошо.Этот,такназываемыйкризис, который сегодня, да это ине кризис, это какое-тоис- кусственное надувание шара какого-то».

Необходимостьперехода на инновационнуютра- екториюразвития,закрепленнаяв«Концепции-2020», признаетсяреспондентамина теоретическомуровне, нопрактическихвыводовдлясебяопрошенныепока

не делают. Напротив, они надеются, что, по словам респондента, «Россия, неоднократно переживавшая различные критические ситуации, благодаря своим неисчерпаемым природным ресурсам, всегда находила более илименееудачныйвыход из положения». Основныенадеждынавыживаниевусловияхкризиса

ипреодолениеегонегативныхпоследствийдляэкономикивцелом идлясамихсебяопрошенныесвязываютпреждевсегосимеющимисяунихресурсами(молодость,энергия,образование)и споддержкойсоциального окружения.

Вопросотом,могутлимолодыеспециалистыстать тем социальным субъектом, который окажется локомотивом инновационного развития национальной экономики, пока не встречает утвердительного ответа.Рядобнаруженныхтенденцийсвидетельствуетскорее о том, что при выборе из вариантов «переждать кризис с надеждой, что все вернется на круги своя» или«вложитьусилиявтрансформациюсложившихся стереотиповповедения», первый вариантдлядипломированной молодежи предпочтителен. Первая тенденция состоит в широчайшем распространении неформальныхпрактик,направленныхназакреплениев рядахуспешныхсограждан.Ихпредставителивполне освоили механизмы вертикальной мобильности, основанныенаданныхпрактиках,исихсторонынепоступаетсигналовонеобходимостипересмотратаких механизмов. Неформальныежеотношениязамутняютконкурентнуюсреду,делаютеемалопригоднойдля развитияэффективнойконкурентнойэкономики.Вторая тенденция связана с профессиональной структурой: с каждой новой возрастной когортой в хорошо адаптированныеслоивливаетсявсеменьше профессионалов и все больше чиновников-управленцев, объективно мало заинтересованных в качественной сменеправилигры.

Выбор в пользувыжидательной позиции вполне понятен. Уже не говоря о том, что, как удачно сформулировал один из респондентов, «инженера в менеджераможно переучить за две недели, а менеджера в инженера – никогда», на уровне массового сознания не сложилось понимания того, во что собственно следует вкладывать усилия в случае реализации второго, инновационного, варианта развития. Если речь идет оновом, качественном образовании, то какого профиля? На каком основании можно утверждать, что это второе образование будет качественнее первого? Какие инновационныеотрасли будут гарантированноподдержаныидадут соответствующим специалистам надежные инструменты вертикальной мобильности; оправдаются ли инвестиции, вложенные в новое образование; каковы источники этих инвестиций в ситуации заметного снижения доходов населения

ироста безработицы? Все это– вопросы, без ответа на которые трудно ждать смены моделей образовательного и трудового поведения.

Экономика образования № 1, 2012 163

ПЕРВАЯ ПУБЛИКАЦИЯ
Примечания	4 Опрос 250 студентов-старшекурсников столичных
1 Опрос 1000 домохозяйств, имеющих в своем соста-	вузов, а затем их же через год после получения диплома
ве детей ввозрасте от14 до 18 лез:проведенный ИСЭПН	в рамках проекта «Адаптация молодых специалистов на
РАН в 2007 г. в Москве, Нижнем Новгороде, Вологде и	современном рынке труда» (грант Российского гумани-
Иванове.	тарного научного фонда 2006–2007 гг.).
2 Подробнее см.: Авраамова Е. М. Доступность обра-	5 Опрошено 1000 домохозяйств, имеющих в своем со-
зования и перспективы позитивной социальной динами-	ставе детей от 14 до 22 лет, проживающих в Москве, Ниж-
ки // Доступность высшего образования. М., 2003.	нем Новгороде, Вологде, Иванове. Взяты регионы, разли-
3 В соответствии с Общероссийским классифика-	чающиесяпо уровню социально-экономического развития.
тором специальностей образования 2003 г. См.: Соци-	6 Проведено 168 углубленных интервью с дипломиро-
альное положение и уровень жизни населения России.	ванными специалистами выпуска 2000–2007 гг. в Москве,
М., 2008.	Нижнем Новгороде, Ростове-на-Дону, Екатеринбурге.
	Avraamova E. M.

AREAS OF UPWARD MOBILITY OF YOUNG PROFESSIONALS

The author carried out a comparative analysis of educational policies.

Keyw ords: educational strategies, young professionals, vertical mobility.

УДК 378

Приходько А. Н.

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ И ВУЗОВСКИХ СОСТАВЛЯЮЩИХ В ПРОГРАММАХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНВЕСТИЦИОННО-СТРОИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА КВАЛИФИЦИРОВАННЫМИ КАДРАМИ

Материалы статьи обосновывают необходимость формировать региональные и вузовские составляющие в программах высшего профессионального образования путем разработки и внедрения моделей и методов формирования вузовской части учебного плана по направлению подготовки ориентированной на требования работодателей и с их активным участием для обеспечения отрасли кадрами с квалификацией требуемого уровня.

Ключ евые слова : квалифицированные кадры, региональная компонента, ГОСТ.

Строительствоявляетсяодним изведущихнарод-	жеприучастииавтора, позаказуруководстваСанкт-
нохозяйственныхкомплексовстраны, которыйвзна-	Петербургского государственного архитектурно-
чительной мере определяет развитие большинства	строительногоуниверситетаподназванием «Разра-
отраслей народного хозяйства. Вопрос обеспечен-	боткасистемыуправлениякачеством образователь-
ности инвестиционно-строительного комплекса	ногопроцесса вСПбГАСУ»были проведеныиссле-
(ИСК)специалистами необходимойквалификации	дования позволяющие оценить насколько выпуск-
стоит сегодня особенно остро. Для определения	ники различных образовательных учреждений со-
удовлетворенностиработодателей качеством специ-	ответствуюттребованиям работодателей[1].
алистов, на сегодняшний день, проводиться много	Выпускникиоценивалисьпошестикритериям:
исследований. С2009 г. на базе Санкт-Петербургс-	1)	узость общего кругозора;
когоархитектурно-строительногоуниверситета, при	2)	недостатокпрофессиональных знаний;
участииавтора,развиваетсяисследовательскийпро-	3)	нехваткапрофессиональныхнавыков;
ектМинистерства ОбразованияинаукиРФ(г/бтема	4)	неразвитостьфункциональныхнавыков;
№3.1.2/10871)«Формирование научногопотенциа-	5)	невысокиеличностные качества;
ла учащихсяв учрежденияхдополнительногообра-	6)	недостатковнет, всеустраивает.
зованияпутеминтеграциивузовскихисследователь-	Порезультатам исследования былипроанализи-
ских программ в образовательные программы уч-	рованы впечатления работодателей от выпускников
реждений детского творчества». Исследования ав-	учреждений начального профессионального обра-
торыстатьи ведутсясфинансированием из средств	зования(лицеи, ПТУ), среднегопрофессионального
данногопроекта.	образования(техникумы, колледжи)ивысшегопро-
В рамках другой научно-исследовательской ра-	фессиональногообразования(ВУЗы)вобластистро-
ботыв областикачествавысшегообразования, так-	ительстваипостроеныряддиаграмм (рис.1–3).

164	© Приходько А. Н., 2012

Приходько А. Н.

Формирование региональных и вузовских составляющих в программах ВПО

100
80		66,7	66,7
58,3
	58,3
60
				41,7
40
20					8,3
0
1	2	3	4	5	6

Рис. 1.ВыпускникиучрежденийНПО

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

100

80

60

40

20

0

81,8

72,7

72,7

63,6

36,4

0,0

1

2

3

4

5

6

Рис.2.ВыпускникиучрежденийСПО

78,4 71,4

64,3 57,1

28,6

0,0

1

2

3

4

5

6

Рис.3. ВыпускникиВУЗов

Экономика образования № 1, 2012 165

ПЕРВАЯ ПУБЛИКАЦИЯ

По результатам анализа можно сказать, что такихвыпускников, которыеудовлетворялиработодателя на сто процентов, наши учебные заведения

вобласти строительства,ксожалению, невыпускают. Особенно остро эта проблема стоит в области строительныхспециальностейтребующихповышенной ответственностии особенновысокой квалификации в следствии опасности и технологической сложности производственного процесса.

Представленныеданныехарактеризуюттенденции отставания подготовкикадровс высшим образованием особенно в области освоения профессиональныхнавыков(рис. 3), чтоговоритомалойэффективности их работы в период накопления профессионального опыта и, следовательно, об отсутствия уработодателя заинтересованности в подобныхспециалистах.

Врезультате анализаэтихи других научных исследований можно утверждать, что необходимы механизмы повышения качества подготовки профессиональныхкадров для отраслейнародногохозяйства. Этоособеннокасаетсястроительнойотрасли в связи с нарастающей из-за некомпетентности работников опасностью при проведении работ и эксплуатацииобъектов потребителями продукции, которыми можносчитать всехгражданРоссийской Федерации.

Всоответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономическогоразвития РФ до2020 г.: «Необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны» [2, с. 115], что говорит об особом внимании к проблеме квалификации кадров и на высшем правительственном уровне. Взаимодействиепрофессиональногообразованияипроизводствавыступает важнейшим фактором модернизацииподготовкикомпетентного,конкурентоспособного, востребованного производством специалиста[3].Следовательно, разработкамеханизмовповышения качества образовательного процесса

вучреждениях высшего профессионального образованияна основе взаимодействияспроизводством актуальна и своевременна.

Говоря о профессиональном образовании

встроительстве необходимо отметить, что вследствие перехода на многоуровневую системуобразования в Российской Федерации, одной из самых массовых и соответственно востребованных квалификацийдля ИСК вближайшем будущем станет бакалаврпонаправлению «Строительство», т.к.выпускников с квалификацией «специалист» будет очень ограниченное количество, в связи с переходом на двухуровневую систему подготовки и вступлением в Болонский процесс. Как считает

профессор Рудской А. И.: «…через несколько лет унас окончательноисчезаеттакоепонятие, какспециалитет, нам предстоитбольшаяработа поадаптации вуза кегопереходуна двухступенчатуюсистемуобразования (бакалавр, магистр)»[4].

Однимиз этаповработыпоадаптациипрограмм к требованиям нормативов и отрасли должна быть разработкамеханизмовповышения качествавыпускника вуза в частности формирование той части учебных программ, разработка которой остается прерогативойвуза.

Программа высшего образования строятся в соответствии с учебными планами направлений подготовки. Учебныйплан понаправлениюподготовки «Строительство», или другомунаправлению подготовкиважномудляразвитияИСК, всоответствии сФедеральным государственнымиобразовательнымистандартами(ФГОС)третьегопоколения, каждый вуз должен формировать самостоятельно, руководствуясь рекомендациями Учебно-методи- ческихобъединений. Учебный плансодержит компонентыследующих циклов:

–Гуманитарный, социальный и экономический цикл;

–Математический, естественнонаучный цикл

–Профессиональный цикл.

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную)частьи вариативную(профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) частьдает возможность расширения и (или) углублениязнаний, уменийинавыков, определяемыхсодержанием базовых(обязательных) дисциплин(модуле), позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и(или) дляпродолжения профессиональногообразованияв магистратуре[5].

Такое распределение полномочий по формированию программы обучения междуМинистерством образования и науки и каждым вузом порождает необходимость формировать эффективные механизмы конструирования вариативных частей в зависимости от требований и развития ИСК, т.е. работодателя для удовлетворения егокачеством специалистов.

ВсоответствиисФГОСбакалаврвобластистроительства должен обладать набором общекультурных и профессиональных компетенций. Для формирования этих компетенций в рамках возможной для вуза корректировки учебного плана, т.е. профильнойчасти, возникает необходимость разработать модель формирования совокупности дисциплин ориентированную на требования ИСК, как работодателя.

Для решения этой задачи предлагается в качестве концептуальной семантической модели, отражающей идеального специалиста – бакалавра по направлениюподготовки«Строительство»,принять

166

Приходько А. Н.

Формирование региональных и вузовских составляющих в программах ВПО

многомерный информационный массив, содержа-		Минимизация «потерь» информации и являет-
щий понятийные идругие сведения характеризую-		ся задачейуправления процессом подготовкибака-
щие дисциплины, входящие в учебные планы на-		лавровдля работыврамкахИСК. Схемакомплекс-
правленийподготовки. Инымисловамидлякаждой		ной модели управленияпроцессом обучения с при-
дисциплиныдолжнабыть сформирована сетьвзаи-		менением семантической модели формирования
мосвязанных понятий, объединенных некоторым		оптимальнойквалификацииспециалистаудовлетво-
тематическим единством. Такую сеть принято на-		ряющейработодателя представлена на рисунке5.
зывать тезаурусом. В качестве примера показано		Сочетание рабочих программ, и учебно-мето-
стратифицированноепредставление тезауруса дис-		дическихкомплексовподисциплинамв целом, всех
циплины«Основы менеджмента»(рис. 4) [6]. Дис-		дисциплинвходящих в вариативнуючастьучебно-
циплина «Основыменеджмента» выбрана дляана-		го плана по направлению подготовки «Строитель-
лизакак одна из дисциплинформирующая и обще-		ство» и будет составлять совокупность компетен-
культурные и профессиональные компетенции ба-		цийбакалавра, призванных удовлетворить профес-
калавра.Обозначенияai, bi, ci,di–естьпонятияраз-		сиональные запросы работодателя, т.е. представи-
личнойинформационнойнагрузки (уровникурсов,		теляИСК.
вузов, аспирантурыи т. д.).		Блок1представленнойкомплексноймоделизак-
Врезультатеизучения дисциплиныстудентдол-		лючает в себя семантическую модель (Io) форми-
жен освоить количествоинформации в объеме, оп-		рования дисциплин направления подготовки опи-
ределяемом по формуле (1):		санной выше.
Iо =A/ A,	(1)	Блок2 –этоструктурно-логическая модельобу-
где A– общее количество терминов, знаков, поня-		чения – представляет собой комплексный анализ
тий необходимыхдля адекватногоописаниястати-		учебныхплановиихоптимизацию, дляисключения
ки и динамики любых процессов управления; A–		так называемых «возвратных» перемещений, т.е.
наименьший объем, с точностью до которого нас		дисциплинприизучениикоторыхвозможноизлиш-
интересует воспринимаемая информация.		нее повторение уже изученного материала, или
Очевидно, что величина «Iо» должна коррели-		материала для изучения которого у студентов на
ровать с объемом часов учебных занятий.		данном этапе наблюдается отсутствие требуемых
Процесс обучения – есть передача информации		начальныхзнаний, т.е. онинеподготовлены дляос-
от источника (преподавателя)к потребителю (обу-		воения данной информации.
чаемому). Эффективность данного процесса опре-		Блок 3 – это интегральная характеристика сту-
деляется принципом трех «П»: принята ли инфор-		дента (P1), необходимаядляоценкиегоуровняпер-
мация«приемником» физически, понятали она им,		воначальных знаний при начале освоения нового
т.е. воспринята в качестве его личного тезауруса и,		материала и подготовленности к этому освоению.
наконец, применена ли в практическойдеятельнос-		Состоитинтегральнаяхарактеристикаизнаборакри-
ти, хотя бы на уровне выполнения рефератов, кур-		териев характеризующих студента и после мульти-
совыхи т.п.Врезультате прохожденияинформации		пликативной свертки не должна превышать 1, т.к.
через фильтры «передачи – приема» ее остаточная		студент не может быть подготовлен более чем на
величинауменьшается [7].		100процентов.

bi

di

a1

c1

Категории

Информационный

менеджмент

поиск

b1

d1

Управление

Процесс

Источники

управления

информации

ai

ci

Рис. 4. Тезаурус дисциплины«Основы менеджмента»

Экономика образования № 1, 2012 167

ПЕРВАЯ ПУБЛИКАЦИЯ
Блок 1.		Построение семантической модели дисциплин						Io
Модель		направления подготовки
дисциплины		Выявление			корреляционной	связи	между
		объемом информации
		в этих дисциплинах и их учебной нагрузкой
Блок 2.			Исключение необеспеченности изучения
Структурно-			дисциплин требуемыми начальными знаниями
логическая			(оптимизация рабочих учебных планов)
модель обучения
Блок 3.		Интегральная характеристикастудента (P1 1):
Модель		1) знания (оценки);
обучаемого		2)	способности;
		3)	мотивация;
		4)	внешние условия;
		i ) …………………..
Блок 4.		Интегральная характеристика (P2 1):
Модель		1)		оценка знаний;
обучающего		2)		оценка методических способностей;
		3)		уровеньмотивации;
		i ) ………………………
Блок 5.	Оценка качества процесса (P3 1):
Модель	виды негативных причин, их классификация и
процесса	количественная оценка;
	оценка вероятности возникновения негативных
	причин.
Блок 6.		Ожидаемая эффективность процесса управления:
					I = Io * P1 * P2 * P3

Рис. 5. Схема комплексной модели управления процессом обучения
Блок 4 – это интегральная характеристика обу-	Блок 5 – это модель самого процесса обучения
чающего(P2). Ее расчетпроизводитьсяаналогично	(P3). На этом этапенеобходимооценить всепричи-
интегральнойхарактеристикестудента, нокасается	ны и виды негативных процессов ,при обучении,
преподавательского состава. Для успеха образова-	провестиихклассификациюиколичественнуюоцен-
тельнойдеятельностинеобходимо, чтобыобучаю-	ку, а также вероятностьих возникновения.
щийсяиобучающийговорилинаодном языке,«под-	Блок 6 – представляет собой расчет ожидаемой
ходили»друг другу. Вусловиях дефицитаквалифи-	эффективности процесса управления образовани-
цированных ППС, конечно, подбирать преподава-	емвключает всебямодель дисциплины, интеграль-
теляпод студента нет возможности, нонеобходимо	ную характеристику обучаемого и обучающего, а
установить конечный минимум которому может	также оценку самого процесса обучения и рассчи-
соответствоватьпреподаватель. Еслипреподаватель	тывается по формуле:
не удовлетворяет разработанным требованиям, то	I=Io*P1 *P2 *P3	(2)
качество образовательного процесса, и как след-	гдеIo–модельдисциплины;P1–модельобучаемого;
ствие квалификация специалиста неизбежно пост-	P2 – модельобучающего; P3 – модельпроцесса.
радает. Эта характеристика также не можетпревы-	После оценки ожидаемой эффективности уп-
шать единицу, по тем же причинам.	равления процессом образования и внедрения

168

Приходько А. Н.

Формирование региональных и вузовских составляющих в программах ВПО

мер поее повышению необходимосравнить ожидания с результатом полученным на практике. Разница не должна быть велика. Смысл этой работы в приближении ожиданий работодателя крезультатуобразовательного процесса, следовательнооценивать ожидания и вносить коррективы необходимо с привлечением представителей отрасли экспертным методом. Например, привлечь к этому процессу производственников можно через попечительские советы вуза, а также в процессе работы Учебно-методических и Государственных аттестационных комиссий в состав которых, как правило, входят ведущие представители науки и производства.

Оценив, таким образом, процесс обучения по каждой отдельно взятой дисциплине вариативной части учебного плана по направлению подготовки возможно, выявив ееслабыестороны повыситькачества усвоенияинформации покаждой отдельной дисциплине,икакследствие,всовокупности,повсей учебной программе.

С помощью формирование региональных и вузовских составляющих в программах ВПО путем внедрениямоделейи методовформирования вариативной части учебного плана входящих в блоки комплексной модели управления процессом обучения иактивноговзаимодействия сработодателями – представителями ИСК возможно повышение качестваподготовкибакалавра понаправлениюподготовки «Строительство». Это послужит повышению качества компетенций выпускника и большей ихприменимостидля отраслив профессиональной деятельностии, следовательно, удовлетворениюпо- требностиинвестиционно-строительногокомлпек- савкомпетентныхкадрах.

Библиографический список

1.Разработка системы управления качеством образовательного процесса в СПбГАСУ: отчет о проведении инновационной научно-исследовательской работы / СПбГАСУ; рук. А. А. Петров, исполн. Г. Ф. Токунова. – СПб, 2007. – 150 с.

2.Концепция долгосрочного социально-экономичес- кого развития Российской Федерации разработанная

всоответствииспоручением ПрезидентаРоссийской Федерации по итогам заседания Государственного совета Российской Федерации, состоявшегося 21 июля 2006 г. и утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

3.Сучков В. Взаимодействие профессионального образования ипроизводствакакфактормодернизацииподготовки компетентных специалистов / В. Сучков, Р. Сафин, Е. Корчагин, И. Айтуганов // Высшее образование

вРоссии. – 2008. – № 12. – С. 19–26.

4.Рудской А. И. Главный человек в университете – это студент // Санкт-Петербургский вестник высшей школы. – 2011. – Спецвыпуск.

5.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 270800 Строительство(квалификация(степень) «бакалавр») утвержденный Приказом Минобрнауки России от 18 января 2010 г. N 54

6.Приходько А. Н. Комплексная модель управления подготовкой специалистов для строительства. «Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ». Межвузовский тематический сборник трудов / под ред. д-ра физ.-мат. наук, проф. Б. Г. Вагера. – 2006. – Вып. 12.

7.Приходько А. Н.Семантическаямодельспециалиста по специальности «Менеджмент организации»// Особенности подготовки специалистов для территориаль- но-промышленных комплексов России: тезисы докладов Междунар. науч.-методич. конф. посвященной 75-летию СПбГТУРП (Санкт-Петербург, 19–20 апреля 2006 года). Ч. 1. – СПб., 2006.

PrikhodkoA. N.

FORMATION OF REGIONAL AND HIGH SCHOOL COMPONENTS IN PROGRAMS OF THE HIGHER VOCATIONAL TRAINING FOR MAINTENANCE OF AN INVESTITSIONNO-BUILDING COMPLEX WITH QUALIFIED PERSONNEL

Articlematerialsprovenecessityto formregionaland high schoolcomponentsin programsofthehighervocationaltraining by working out and introduction of models and methods of formation of a high school part of the curriculum in a direction of preparation focused on requirementsof employersand with theiractiveparticipation formaintenanceofbranch with shotswith qualification ofdemanded level.

Ke yw or ds : qualified staff, the regional component

Экономика образования № 1, 2012 169

ПЕРВАЯ ПУБЛИКАЦИЯ

УДК 159.954

Пронина Е. В.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ

И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Статья посвящена актуальной проблеме формирования и развития творческого отношения человека к деятельности на отдельных возрастных этапах. Приводится авторская версия концепции творческого отношения детей и учащейся молодежи к учебной деятельности. Описываются содержательные характеристики объективно-психо- логических черт творческого отношения учащейся молодежи к деятельности.

Ключ евые слова : творчество, творческое отношение к деятельности, концепция творческого отношения к деятельности.

При обсуждения проблем компетентностного подходав образованиинеобходимоответить навопросыотом, какие измененияв обществеобусловили поиск новой концепции образования и почему сложившийсяподходкопределениюцелейисодержания образования не позволяет провести его модернизацию. Эта мера зависитот способности системы образования к изменениям, а сама эта способность во многом определяется подходом к постановке целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, оценке достигнутых результатов.

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, – ускорение темпов развития общества. Поэтому вуз должен готовить своих выпускников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, творческость.

Многообразие и серьезность задач реформирования образования определяет необходимость новых требований к личности молодого человека. Возрастает проблема разработки новых, эффективных моделей развития творческого отношения специалистовк профессиональной деятельности, целью которых является не только формирование знаний, умений и навыков на более высоком качественном уровне, но и личностно-про- фессиональное развитие будущего специалиста, т. е. формирование субъектных качеств личности: самостоятельности, инициативности, сознательного и ответственного выбора способов мышления и действия, целесообразности своего существования. Можно говорить о том, что роль личности, её самосознания в современных социаль- но-экономических условиях, в общественных процессах возрастает.

Современнаясоциальная действительностьтребует воспитания такой молодежи, которая умеет самостоятельномыслить,которая способна ставить ипонимать задачу, можетидти успешнок еёразрешению без постоянного систематического контроля на каждом шагу, может осознавать ответственностьза результатысвоейдеятельности.

Одним из направлений оптимизации развития творческого отношения учащихся к учебной

деятельности является более широкое использование акмеологических, интегрированных подходов, которые должны способствовать развитию профессионально важных качеств, профессионального самосознания, способности к профессиональному росту. Соответственно актуальной проблемой является обучение учащейся молодежи способам добывания и переработки информациичерез самостоятельнуюисследовательскую практику в рамках компетентностного подхода. Такая задача требует целенаправленного развития исследовательской компетентности студентов, включенности в активную научно-исследователь- скую деятельность.

Заметим, что в психолого-педагогической литературе, на наш взгляд, недостаточно освещены вопросы психической регуляции творческой деятельности детей и учащейся молодежи. Решение этого вопроса требует выделения психологических основ формирования и развития творческого отношения человека к деятельности, к которым следует отнести ее объективные и субъективные составляющие. Познание структурных характеристик психической регуляции творческой деятельности позволит более эффективно решать задачи по повышению продуктивности деятельности человека.

Актуальность изучения общих закономерностей развития основ творческой деятельности человека диктуется, с одной стороны, логикой развития психологической теории, а с другой стороны, потребностями психолого-педагогической практики.

Теоретический анализ работ показывает, что большинство работ отражает специфически-дея- тельностную детерминациютворчества человека и в меньшей мере дифференцируется по структур- но-личностнымкритериям.Крометого,аналитичес- кийспособизучения творческиххарактеристикчеловека позволяет установить частные зависимости творчества и творческойдеятельности от меры выраженности различных индивидуальных качеств и выявитьнаиболеезначимыеизнихвпланеее(творческой деятельности) обеспечения. Однако, нерешенной проблемой при исследовании творческих

170	© Пронина Е. В., 2012