1_2012

Юданов А. Ю.

Вузы: как выживать, несмотря на кризис

ентов школами, то рано или поздно оно начнет обгонять его, в буквальном смысле открыв эпохупотрясенийдля российскихвузов.

Ноиэтоещеневсе.Многообсуждавшаясяуровневая система высшего образования по Болонскому образцу несет для экономики вузов еще одну проблему: срок обучения бакалавров на год меньше срока обучения специалистов, а немногочисленная магистратура связанное с этим выпадение одной пятой части доходов восполнить заведомо не может.

Вот уж, действительно, критическая ситуация! Только удара со стороны нового издания мирового кризиса (увы, возможность вполне вероятная), а, значит,инеизбежногосокращениябюджетныхрасходовдля полноты катастрофывузовскойэкономикитутинехватает.

Приступая к презентации только что выпущенной книги «Бренд и экономическая устойчивость вуза», признаемся, что, берясьза ее написание, мы, авторы, исходили именноиз остроты встающейперед вузамипрактической инеотложнойпроблемы1. Ведь неизбежное резкое сокращение доходов прямо грозит уменьшением и без того недостойного уровняоплаты труда профессорско-преподаватель- скогосостава, увольнениями части преподавательскогокорпуса,закрытием рядавузов.Ачтоивпрямь делать вузу, если денег «вдруг» станет не хватать даже на поддержание отнюдь не слишком сытого современного статус-кво? Проблема эта (во многом из-за традиционной привязкисистемы высшего образования к государственным решениям) еще полностью не осознана ни руководителями вузов, нипреподавателями, ниобществом вцелом. Авось, государство поможет.

Между тем, дополнительным осложняющим фактором для вузов является именно непоследовательность государственной политики в сфере высшего образования. Сколько студентов и сколько вузов необходимо стране? Какой уровень государственного финансирования сектора является целевым в средне – и долгосрочном периоде? Планируется ли полноценное финансирование всех или только лучших вузов? И, коль скоро уровень финансирования предполагается дифференцированным, то что должен сделать вуз для получения права на полноценное финансирование? Окончательных ответов, обязывающих госорганы к чему-либо конкретному, и потому способных стать ориентирами для вузов, на подобные принципиальные вопросы нет, а те, которые временами даются, носят характер частных мнений и постоянно меняются.

В связи с описанными процессами для российских вузов на повестку дня встала задача самостоятельного обеспечения экономической стабильности развития. Бессистемное и отчасти

случайное зарабатывание денег (перехватил там, перехватил здесь) уже не решает проблем вузов. Пришло время овладения всем комплексом конкретных методик хозяйствования в условиях рыночной экономики. Сильный вуз, если и не должен стать полностью независимым от бюджетных источников финансовых средств, то, покрайней мере, должен создать долговременные и широко диверсифицированные источники ресурсов, которые защитят его равно от непредсказуемости рынка и от изменчивости государственной политики.

Соответствующий опыт в изобилии имеется у зарубежныхвузов, однакодалеконевсе егоэлементы применимы к российским условиям. Первые успешные примеры экономического обеспечения процесса своего развития дают и некоторые российские вузы. Именно поэтому так важно собрать

иподробноописать «работающие»механизмыстабилизации экономического положения вузов в самыхразных сферахихдеятельности. Именноэтому

ипосвящена нашакнига.

Как отмечает один из ее первых рецензентов, «авторыпоставилипередсобойвполнеконкретную исследовательскую задачу: провести инвентаризациюисточниковдоходов, используемыхотечественнымии западнымивузами, оценить ихсравнительноезначениеприменительнок российским условиям. С завидной педантичностью они обсуждают перспективы получения доходов от бюджетного финансирования первого высшего образования

иот платного приема на те же программы;доходы от краткосрочных образовательных программ и от довузовской подготовки; анализируют возможности вузов зарабатывать с помощью НИР и с помощью создания аффилированных бизнесов; не оставляют без внимания ни сыгравшую решающую роль в 1990-е годы сдачу помещений в аренду, ни куда более современное получение доходов через эндаумент-фонды. Нам представляется, чтоименно такое конкретно-дотошное обсуждение всех ныне значимых и/или перспективных в будущем источников средств необходимо провести каждомувузу, взвесив свои шансы на каждом из направлений в духе самого, что ни на есть коммерческого, SWOT-анализа»2.

Нас, например, заинтересовал опыт создания «базовых кафедр», позволяющий вузурешитьсразу комплекс проблем: от низкозатратного (для самого вуза) переоснащения новейшим оборудованием, до гарантированного трудоустройства выпускников; от повышения качества исследований

ивыведения преподавания на современный уровень, до повышения практической направленностиучебногопроцесса ит. п. Выяснилось, чтов России (а точнее, еще в СССР) пионером выстраивания этой системы является «Физтех». Ведущие

Экономика образования № 1, 2012 41

ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ КООРДИНАТ

оборонные предприятия (КБ, НПО и т. п.) страны открывалив МФТИкафедрыпотем дисциплинам, вкоторыхони особонуждались.Болеетого, встены вуза взначительнойстепенибыл перенесенпроцесс «доводки»выпускникадотребований, предъявлявшихся ксотрудникам соответствующей«конторы». Одновременно студенты вуза могли изучать реальное исследовательское или производственное оборудованиенабазе учреждения-организаторакафед- ры (откуда, вероятно, и пошло само название «базоваякафедра»).

Внаше время«Физтех»продолжилразвитиебазовыхкафедр, ориентируяихна решениереальных задач, востребованныхрынком. Например, Факультетинновацийивысокихтехнологий МФТИпроводит набор в магистратуру по направлению «Прикладные математика и физика» на базовую кафедру при ОАО «Яндекс» (наиболее известная в России фирма-поисковик в Интернете). Из опыта МФТИ идея базовых кафедр наиболее последовательнобылазаимствована ГУ-ВШЭ. Здесьсоздана сетьфакультетскихимежфакультетскихбазовыхкафедр (всего – 9). Организация базовых кафедр позволяетпривлечьк преподаванию высококвалифицированных специалистов-практиков из органов государственного управления и бизнеса, развивать научно-исследовательскую работу с участием студентов, проводить срединихработупопрофессиональной ориентации, организовывать производственную и преддипломную практики в профильныхорганизациях свовлечениемстудентоввреальные проекты. Причем преподавателям базовой кафедрынарядусобычными учебными курсами разрешеноиспользоватьтакуюформу, какмастер-клас- сы. Они могут сочетать в себе элементы разных учебных форм – лекции, семинара, деловой игры, групповой консультации и др. Мастер-классы имеют гибкую продолжительность, определяемую самимпреподавателем. Этодаетсовместителю-прак- тикудополнительные возможностивстраиваться в учебный процесс.

Работа базовых кафедр не ограничивается стенами вуза. Часть занятий проводится на учебных площадках компаний. Технология учебного процесса выстроена таким образом, что при проведении мастер-классов и консультаций преподава- тели-практики имеют возможность для целевого отбора наиболее подготовленных и мотивированных студентов. С третьего или четвертого курсов эти студенты проходят практику, в процессе которой, в отличие от традиционного формального участия в роли наблюдателей, включаются в реальную работу (причем нередко оплачиваемую фирмой). Таким образом, в процессе реализации конкретных проектов реализуется один из наиболее востребованных учебных форматов – «обучение деланием».

Практика создания базовых кафедр с теми или иными модификациями распространяется и в другихведущих вузахстраны. Пословам ректораМГУ им. М. В. Ломоносова В. Садовничего, вуниверситетеначалосьсоздание небольшихфакультетов, где будут готовить специалистов по определенным направлениям для работывкрупнейшихфирмах.Эти факультеты представляют собой образованные по согласованию с крупными финансовыми компаниями страны высшие школы, обучение в которых будет, в основном, платным.

Разумеется, базовые кафедры – лишь пример многочисленных инструментов повышения экономическойэффективности, рассматриваемых вкниге. Отдельные кейсы посвящены эндаумент-фонду Финансового университета; итальянской системе привлеченияабитуриентовв недавносозданныйвуз (Калабрийскийуниверситет); стремительномувыдвижениюуниверситетовФинляндиииНовойЗеландиив числолидеровобучения иностранныхстудентов; взаимовыгоднойкооперации ПервогоМосковского госмед-университета им. И. М. Сеченова с компанией «Сотекс» в разработке лекарственных препаратов и пр.

Привсем многообразии конкретныхинструментов обеспечения экономической устойчивости вузов существует единый стержень, вокруг которого они все сплетаются. Потвердомуубеждениюавторов, этурольвыполняетсильныйбренд вуза. Обра- зование–типичныйдоверительныйпродукт. Нисам абитуриент, ни егородителинев состоянииопределить, насколько правильно организован учебный процесс, в какой степени соответствует современным требованиям преподавание учебных дисциплин, насколькосиленпрофессорско-преподаватель- скийсостав. Обовсем этом онисудят покосвенным признакам и тем сведениям, которые доступны для внешнегонаблюдателя.

Отсюда вытекаетцентральное значение бренда вуза, как интегрального индикатора качества данного научно-педагогического учреждения. Коль скоро некий университет добился устойчивой репутации лучшего вуза страны, скажем, в области изучения и преподавания экономической социологии, именно на нем концентрируются мощнейшие положительные обратные связи: сильный бренд создает условия для укрепления позиций вуза, что, в свою очередь, служит предпосылкой нового усиления его бренда.

Прежде всего, только вузы с очень сильными брендами могут себе позволить «привередничать», отвергая недостаточноподготовленныхстудентов. Особенно важно это свойство в условиях описанного нами демографического кризиса. Мало того, что вузы с сильным брендом не испытываютпроблем снабором, «высокое качество»зачисленногоконтингента позволяеторганизовывать

42

Юданов А. Ю.

Вузы: как выживать, несмотря на кризис

учебный процесс без скидок «на контингент». А значит, и выпускники университета будут хорошоподготовлены, что дополнительноукрепит его бренд.

Примернотакие же «самоусиливающиеся круги» реализуются и в других сферах деятельности университетов. Исследовательские грантывыделяют вузам, хорошозарекомендовавшим себя вовремя прошлых работ. А опыт в исполнении грантов помогает лучше составлять исследовательскиезаявки, позволяет собирать более авторитетные команды исполнителей, оберегает от оформительскихошибоки т. д. Словом, лучшие шансына новые гранты имеют вузы с сильными брендами. Почти тоже самое происходит в отношениях с работодателями. Сначала руководство мощной корпорации требует от своих кадровых служб укомплектовать вакансиилучшими выпускниками вузови те, естественно, начинают искать их среди вузов с сильным брендом. А потом университет, чьи выпускники обильно представлены на всех этажах организационнойпирамиды данной корпорации, автоматически начинает восприниматься внутри нее как лучший вуз страны.

Не забудем и той «низкой», но жизненно важнойтемы, чтовсеэтипроцессыприносят вузуденьги. Вуз с сильным брендом получает их и от государстваврамках финансированиябюджетныхмест, иотчастныхлиц(студентов-«платников»),иоторга- низаций(гдееще проводитьповышениеквалификации,как нивлучшем вузе), иотзаказчиковНИР, ив виде спонсорской помощи хорошоустроившихся в жизнивыпускников. А значит, раскручивается еще один мощнейший маховик самоусиления бренда: бренд приносит деньги, а деньги усиливают вуз и, следовательно, егобренд.

Таккак жедобитьсястановлениясильногобренда в российских условиях? В книге подробно рассматривается, как бренд вуза складывается в ходе внедрения в общественное сознание следующих основныхдостоинств учебногозаведения:

–уникальныйпрофессорско-преподавательский состав;

–уникальная система обучения;

–уникальный эмоциональный образ вуза. Согласномировойпрактике, основубрендавыс-

шегоучебногозаведения обычносоставляютпредставления о высоком научно-педагогическом уровне вуза, а, следовательно, иосильном профессорс- ко-преподавательском составе. Именноотсюда вырастаетпостоянноусиливающийся, втом числе ив России, интереск национальнымимеждународным рейтингам вузов – в книге подробно рассматриваются принципы составления наиболее значимых рейтингов и указывается, провалы по каким конкретнымпоказателяммешаютнашимвузамзанимать внихдостойныеместа.

Практически каждый университет стремится доказать, чтов егостенахработают (илиработали) выдающиеся люди. Однако не только Нобелевские лауреаты или академики создают представление о силе профессорско-преподавательского состава вуза. Крайневажна информация(причем,изложенная не казенным и не узкоспециально-научным, а общедоступным языком)осферахнаучныхинтересов,достиженияхичеловеческихкачествахведущих преподавателей, трудящихсявуниверситете.Достаточно посмотреть сайты российских вузов, чтобы понять, что пока такой подход не стал типичным в нашейстране. Информация опреподавателях(если несчитать руководствовузов)крайнескудна, суха и обычно сводится к фамилии, должности и ученым званиям. Очевидно, что это не только не способствуетформированию бренда, новообще малокого можетзаинтересовать.

В ряде случаев сильным козырем в формировании бренда может служить уникальный характер организации учебного процесса. Так, МФТИ на своем сайте и почти во всех интервью руководителей подчеркивает, что «с самого основания

вМосковском физико-техническом институте используется оригинальная система подготовки специалистов, получившая широкую известность как “система Физтеха”». Гордиться действительно есть чем. Великие отцы-основатели вуза – П. Л. Капица и Л. Д. Ландау – сделали ставку

вучебном процессе на формирование у студентов умения мыслить, чем и сейчас славятся выпускники МФТИ.

Особо подчеркнем интегративные свойства бренда. Когда он создан, одного упоминания вуза достаточно, чтобы породить в голове четкий образ, например: «Главное, что физтеховцы умеют думать, даже если чего конкретного не знают, быстро освоят». В силу этого отдельные инструменты успеха (скажем, упоминавшиеся выше «базовые кафедры») начинают восприниматься не изолированно, а как неотъемлемый элемент бренда. Очевидно, например, что вклад базовых кафедр в систему «Физтеха» состоит в том, что обучающийся на них студент формирует у себя умения прилагать знания к решению практическихзадач.

Существенную роль среди фундаментальных слагаемых бренда вуза играет егоэмоциональная привлекательность. Большую роль в мировой практике создания брендов играет, например, локальный патриотизм. Вузы провинциальных городов не только не испытывают комплекса неполноценности по отношению к столичным, ноактивноподчеркивают свою «местность», тесное срастание с жизнью своего региона. Все перечисленные моменты к тому же легко представить визуально (фото на сайте и т. п.), создав

Экономика образования № 1, 2012 43

ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ КООРДИНАТ

в представлении абитуриентов привлекательный	Примечания
эмоциональный облик. Есть тому примеры и в	1 Беккер Е. Г. Бренд и экономическая устойчивость
России. Так, замечательный кампус в сочетании	вуза / Е. Г. Беккер, Т. Н. Бурделова, А. Ю. Юданов. –
с роскошной природой Юга России способство-	М.: КноРус, 2012.
вали стремительномувыходуна общенациональ-	2 Думная Н. Н. Рецензия на монографию Е. Г. Беккер,
ный уровень Белгородского государственного	Т. Н. Бурделовой, А. Ю. Юданова «Бренд и экономическая
университета.	устойчивость вуза». – URL: http://www.branduni.ru//reviews.
	Yudanov A. Y.

HIGHER EDUCATION: HOW TO SURVIVE, DESPITE THE CRISIS

The author substantiates the possible forms of the functioning of institutions in a crisis.

Keyw ords: higher education, crisis, forms of operation.

УДК 378

Сергеев В. И.

ИГРЫ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

В статье анализируется качество организации учебного процесса в вузах России. Ключ евые слова : высшая школа, качество образования.

С 1990-х гг. в ряде вузов кропотливую творческуюработуначали заменятьпаллиативнымиигровыми решениями, создающими только иллюзию преодоления проблем. Конечно, это не могло не сказатьсяна всейвысшейшколе. Значительноухудшилоськачествообразованиявовсех звеньяхобразовательнойсистемы.

Никем не оспаривается точка зрения, согласно которой высшая школа нарядус подготовкой высококлассных специалистов призвана осуществлять научные исследования и формировать личности будущих экономистов, бухгалтеров, менеджеров и финансистов. Без первойфункции эта школа не существует; без второй – выпускники будут обладать знаниями вчерашнегодня; без третьей

–к руководству придут люди, которым нельзя поручать важные дела. По нашемумнению, общее снижениеуровня благожелательности,распространениекорысти икриводушиясказываетсяи насфереподготовки кадров.

Снижение качества подготовки специалистов и бакалавровначинаетсясизмененияобъектавосприятия знаний – студента, с его внутренней культуры. Приобщение вчерашних школьников к культуре как совокупности производственных, общественных и духовныхдостиженийввузахчастоподменяетсярасширениемихзнаниявобластиискусства. Еслипервое на передний план ставит формирование уважительногоотношенияк членам общества, товторое.

–превышевсегоценитзнаниерезультатовдеятельности творческих работников. Неосознаваемая подмена воспитания культуры в ее широком смысле с ознакомлением с продукцией подотрасли «Искусст-

во», по-видимому, вызвана тем, что второе легче планировать, осуществлять иконтролировать.

Вконце 1980-х гг. православная философия

вРоссии получила официальное признание. Казалосьбы, опираясьнаеенравственныеценности,воспитателимолодежиобязаны былиобратитьвнимание на мужчин, не снимающих в помещениях головные уборы, на использование столов в качестве стульев, на прием пищиназанятияхи другиестороны поведения, не свойственные русским традициям. К сожалению, вульгарное толкование демократизациижизни взяловерх. Студентыпоройдажезабываютздороватьсяспреподавателями.

Университеты, академии и институтыпризваны соединять культуру с передовой научной мыслью. Однаконаучныеисследования в экономическихвузахпрактически находятся наполулегальном положении, так как в отчетах указываются не успехи в освоении новых истин, а объемы опубликованных работ. Здесь ведущая роль отводится административнымрычагам. Еслипреподавательвтечениегода не имеет научных публикаций, он может получить выговор.Если ихнебудетвтечениепятилет-риску- етлишитьсяместа.

Авторы пишут в основном для кафедральных, филиальских,вузовскихимежвузовскихсборников. Вникатьв работыколлег непринято. Новизна мысли, глубина проникновения в предмет, стиль изложения, как правило, доводятсядотогоминимальногоуровня, которым руководствуютсячленыредколлегии. Вариацияглубины предлагаемыхкпубликации материалов огромная:от искажения известного до научных открытий. При подведении итогов

44	© Сергеев В. И., 2012

СергеевВ.И.

Игры в высшей школе

исследованийжелательноприниматьвовниманиеих качество.Сэтойцельюпредлагаетсяиспользоватьсложившуюся систему градации научной значимости работ – Нобелевскиепремии, отечественные премии поэкономике, зарубежныеиздания, российские журналы ваковского списка, общероссийские научные издания, межвузовские, вузовские и кафедральные сборники. На основеэтого перечня можносоставить ранговуюшкалу. Винтересахнаукистатьижелательноготовитьдляиздательств,имеющихнаиболеевысокиеранги. Однакоучеттрудовтолькопообъемуприучил авторов отправлять свои работы в редакции, предъявляющиеминимальныетребования.

Для подготовки удовлетворительного по глубине исследования требуется примерно 500 часов. Планамипредусматриваетсяобычнотолько100–200 часовнаодинпечатныйлист.Следовательно, всборникахтрудовчащевсегопредставленыработы,имеющие научный уровень в 2,5–5 раз ниже среднего возможного их значения. Стало общим правилом выноситьна суд общественностинепроработанные доконца идеи, незаконченныеработы.

Система признания научного успеха включает защитукандидатскихидокторскихдиссертаций.Они

– единственные пользующиеся спросом коммерческие продукты, авторы которых могут рассчитыватьнаматериальное вознаграждение. Так, диплом кандидата наук гарантирует пожизненную ренту, общая сумма которой достигает 500 тыс. руб. (вмасштабе рубля2008г.).Защита докторскоготруда также вознаграждается. Дведиссертациипоглощают примерно8лет жизни, а продолжительность работы в вузовской системе примерно 40 лет. Так чтоприравномерном выполненииисследованийзаметностимулируетсятолькопятая часть усилий.

Желающихполучитьстепень кандидатанаукнезависимо от вклада в науку много. Поэтому качествокандидатскихдиссертаций поэкономикеохватываетвесь теоретически возможный ихдиапазон. Докторские работы более однородны по своему уровню и существенно углубленнее, посколькуони представляются теми, ктоуже накопил опыт и знания, работая над кандидатскими диссертациями, к ним предъявляются болеевысокие требования.

Кандидатскиедиссертациивосновнойсвоеймассе представляют работы, авторы которых определились с темами исходя из прагматических соображений, выбравбезрисковые темы. И лишьредковстречаютсяработы,авторыкоторыхпытаютсярешитьнастоящие научные проблемы. Такие работывыполняютсязаблаговременно,ихтемыформулируютсяпослеполученияположительныхнаучныхрезультатов.

Получение новых знаний – рискованное занятие. Можно много лет посвятить исследованию проблемы,котораятакиостанетсянерешенной.Действительно важные научные достижения часто рождаются в результате случайного сочетания обстоятельств, по-

этомуоткрытия в принципе не поддаются прогнозированию.Привыполнениижедиссертацийнадозаблаговременноисключитьвсевозможныериски.Они сводятся к минимуму, если в работе анализируются, например, последние статистические данные по апробированнымметодикам,илипредлагаютсяуточненияктрадиционнымпоказателям,илиизлагаютсяизвестные истины на ином методическом уровне, или рассматриваютсясвязи,которымранееуделялосьмало внимания,иликомментируютсязаконы,приказы,постановления,распоряжении, инструкции.

Преподаватели,стремящиесявнестивнаукучтолибо значимое, берутся за сложные вопросы, не раскрывая перед коллегами своих намерений. Им планируют написание статей, выступления на семинарахи другиевилыработ, которые онирассматриваюткак помехи, без подавления которыхневозможнозаниматьсяисследованиями. Например, для отчета планируется исследование эффективности использования основных фондов банков России, а подавляющая частьвременизатрачивается напоиск достоверной скалярной оценки состояния здоровьянаселения. Еслилатентнаяфаза научногопоиска завершается успехом, то она воплощается в печатный труд и глубокую докторскую диссертацию. Если жеусилияокажутсянапрасными, тоона незаметно умирает. Планирование публикаций до получениязначимыхнаучных результатовявляется пороком традиционной организации труда в вузах. Работу по совместительству, которой заняты многиепреподаватели,можносчитатьдоказательством того, что научная и методическая работа ими рассматриваетсякакдань, которуюприходитсяплатить за возможность достойножить.

Исследовательскаяработа – весьмазатратныйи тяжелый труд, который может быть плодотворным только тогда, когда выполняется по доброй воле ис вдохновением. Вэкономическихвузах этаработадержится на энтузиастах, пытающихся всверхурочноевремя решить интересующие ихпроблемы. Онисоставляютнебольшой процентпреподавательскогосостава.Сповышениемквалификацииэтадоля повышается. Так, средидокторовнаук таких, пожалуй, более половины.

Благодаря компьютерам и информационным технологиям существенно повысилась производительность труда. Но одновременно образовались благоприятные условия для плагиата. При минимальныхзатратахвременичастичужихработлегко включаются в диссертационные тексты. Число цитат может бытьсколь угоднобольшим. Потеря чувства меры порождает труды, представляющие не научныйпоиск, а коллекциюцитат.

Дляуспешноготворчества необходимыприродноедарование, время, материальныеусловия имотивация. Эти условиязависятот прозорливостизаведующихкафедрами(они выявляютталантливых

Экономика образования № 1, 2012 45

ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ КООРДИНАТ

молодых людей), регламента высшей профессиональнойшколы иотличных качествпервооткрывателейновых знаний. Эффективный научныйпоиск невозможен без добросовестности ученого.

Большой урон вузовской науке наносит учет результатовпоискавпечатныхлистах.Онприемлемдля писателей,обладающихвысокойстабильностьюиизвестностью.Дляредакцийженаучныхжурналовиих читателей желательны краткие тексты. Поощряться должно, преждевсего, качествоисследованияитолько потом – количество напечатанных строк. Объем написанногозависитотскоростиредактированиясвоих трудов. Медленнопишущие, нотребовательные к себе доценты и профессора по объективным причинамимеютмалопечатныхработ.

Автором была проведена группировка имен, упомянутых в статистическом словаре. Результаты оказалисьудручающими: вмировойнауке 95%ученых, внесших заметныйвкладв развитиестатистики, не являются нашими соотечественниками. Показательна ситуацияс законамираспределений;все законыносятнерусскиеимена.Встатьях,посвященных памяти российских ученых, пишут о месте и стажеработы, озанимаемыхдолжностях, отематике и количестве опубликованных научных трудов, числе подготовленныхдокторов икандидатов наук. И редко говорят о вкладе в науку. Существующая система организации научных исследований в вузахориентирована на подготовкузнатоков; оназатрудняет продвижение к научным открытиям.

Общественные науки имеют слабую доказательнуюбазу.Дляпроверкигипотез уисследователейнет возможностипровестиэкспериментилиопыт. Моделижемогутбытьошибочными.Логическиепостроения,выполняющиефункциитеорем,никогданебывают полными, поэтомувсегда вероятны заблуждения. В экономике теоретические положения имеют перманентныйхарактер.Кроме того, постояннопоявляются новые обстоятельства и факты, новые историческиедокументы,административныеакты.Следствие такого положения – появление бесконечной череды новыхтемдляисследованийивозможностьпридания фантазиямформынаучныхдостижений.

Экономическую сущность отдельного явления невозможнопонятьбез четкогопредставлениявсей системы социально-экономических показателей страны и мировой экономики. Данной особенностью объясняется известный факт – новые глубокие идеи, как правило, генерируются учеными зрелого возраста. Поэтому лектор, участвующий в подготовке фундамента для освоения студентами профильныхдисциплин,обязан основательнознатькак тепредметы, которыеслушателиизучали ранее, так и те, которые им предстоит ещеосваивать. Приступая, например, к разработке лекций посоциальноэкономической статистике, следует познакомиться с проблемами экономической теории, бухгалтерс-

когоучета, экономики иорганизациипредприятия, финансовидругих смежныхдисциплин. Затруднительнона высоком уровнеизлагать обитуютеорию статистикибез знаниятеориивероятностей иматематическойстатистики.

Добросовестная подготовка к встрече со слушателями требует гигантской черновой работы, котораянигде нефиксируется. Не учитываетсяни мони- торинг-профессиональных периодическихизданий, ни изучение монографической литературы, ни анализ административных актов, которые в России изменяются с невероятной быстротой. Например, Налоговыйкодекс с2000г.по1июля2008г.изменялся 36раз. Крометого, естьпоток инструкцийРосстата, атакжепостановленияместныхоргановвласти.Преподавателямприходитсяпостоянноследитьзаходом хозяйственнойжизни;видеалеактуализациюлекций желательноосуществлятькаждоеполугодие.Какни парадоксально, нолюбое постановлениеправительства, приказ Минфина, распоряжение Центробанка сразу дисквалифицирует всех экономистов страны. Такая ситуация вынуждает затрачивать массу времени на проработку текущей периодики, законодательныхиинструктивныхматериалов,чтозанимает более400часоввгод.Лекторы,желающиестатьвысококласснымиспециалистами,должнывладетьнавыкамипрактической деятельности. Например, для читающихкурс «Рынок ценных бумаг» желательно иметьопытучастиявбиржевыхторгах.

За последние годы интенсивность труда в вузах возросла примерно на треть. Ужесточены нормы времени, отводимые на выполнениеотдельных видовработ. Расширяется кругразличныхзаседаний, советов, конференций, «круглых столов». И все это время не учитывается как значимое. В иные годы длянаучнойработыупреподавателейостаютсятолько отпуска. Выдерживать продолжительный рабочийдень помогает выполнениезначительнойчасти поручений на дому,

Остройостаетсяпроблема владения преподавателямииностраннымиязыками. Призащитедиссертаций иностранный язык в определенной мере используется. С течением времени эти знания тают, таккакдлячтенияиностраннойпериодики нехватает времени. Да и читать ее в российских вузах, за небольшим исключением, не принято.

Порой выдвигается еще требованиеобувеличении продолжительности рабочего периода путем расширениякругапредоставляемыхстудентамплатных образовательных услуг. Провозглашенный в советское время шестичасовой рабочий день есть лукавство. Профсоюзу работников просвещения и Ассоциациипреподавателейвысших учебныхзаведений можно требовать введения восьмичасового рабочегодня. Сказанноепозволяетсделать выводо том, что объём учебных поручений у преподавателей экономических дисциплин долженбытьзамет-

46

СергеевВ.И.

Игры в высшей школе

нониже, чем упреподавателей-естественников. Конечно, здесь важную роль играет и их специализация, которая в периферийных вузах выражена слабо. Поэтому по глубине знаний преподаватели небольшихучебныхзаведений обычноуступаютспециалистамтехжеразрядовцентральныхвузов.

Всегдапреподавателиуниверситетовилицеевсчиталисьэлитой общества. Дняпополнения этоймалочисленной социальной группы можно было найти небольшоечислоталантливыхлюдей, желавшихпосвятитьсебянауке.Спревращениемэтихтружеников вмногочисленныйобщественныйслойтакойдеятельностьюстализаниматьсянетолькоодаренныеличности. Прежнее представление отом, чтокаждый член кафедрыспособенвнестизаметный вкладвнауку, не соответствует действительности. Как-то не принято обсуждать вопрос о способности человека к научному поиску. По умолчанию допускается, что каждый преподаватель талантлив и может многое сделать в науке. Такая точка зрения несостоятельна. Под влиянием стрессов, болезней и возраста исследовательскийпотенциалснижается.Трезвооцениваясвоишансы, некоторые преподаватели считают для себя это занятие бесперспективным, но система принуждает их напрасно растрачивать самый дорогой ресурс – время.Гаситинтерескдобыченовыхзнанийиневостребованностьопубликованныхрезультатов.Напраснотребоватьотвсехсотрудниковрезультативныхисследований.Решениепроблемывидитсявовведении добровольногоучастия в этой работе при достойном стимулировании ее результатов из средств целевого фонда,чтопозволиткандидатамидокторамнаукбратьсязаразработкутрудных, серьезныхнаучныхвопросовпоэкономике,статистикеифинансам.Онинебудут озабочены составлением промежуточных и итоговых отчетов о проделанной работе. Предлагаемое нововведениенеснизитуровеньаудиторныхзанятий, таккак высокоекачестволекций иразрабатываемых учебно-методических пособий можно обеспечить, опираясьна научные достиженияколлег.

Врыночной экономике результаты труда поступают на продажу. За свои книги писатели, например, получают гонорары. Преподаватели же часто вынуждены погашать типографские издержки из личныхсбережений. Результатыночных бдений не рассчитаны на широкого читателя, поэтому покупателями такой продукции могли бы стать вузы, Министерствообразованияи наукиРФ, коммерческиеорганизации,управленческие структуры,редакции журналов и издательства. При низком ее качестве - от товара откажется покупатель; при низких ценах - не будет предложения. Попытки продажи научныхтрудов (хоздоговорных работ)коммерческим организациям неимеют успеха, так какдля их выполнения преподаватели не располагают достаточным временем, покупателей неинтересуют теоретические разработки. По причине узкой специа-

лизацииначальникиотделов фирм нередкоявляются людьми более сведущими, чем научные сотрудникивузов. Исследованияпоэкономике, какправило, не требуют дорогостоящего оборудования; их можнопроводить, невыходяиз рабочегокабинета, поэтому в заурегулированности они нуждаются в меньшейстепени, чем экспериментальныепоиски. Можно предположить, что основанные на материальнойзаинтересованности добровольныенаучные исследования позволят более эффективно использоватьтворческийпотенциал всехчленовкафедр.

Высшая школа сегодня – это в известной мере школаконформизма.Летдотридцатипреподаватель молчауважаетначальство, посколькуемупредстоит защитакандидатскойдиссертации.Ещелет20онболееревностноделает тожевожиданиизащитыдокторской. После второй защиты административная работа – заведование кафедрой, деканство, организация форумов и конференций, участие в работе ученыхсоветовидругихорганов–оставляетжалкие крохивремени нанаучныеисследования. Поэтомув этот период доктора наук нередко выполняют научные работы совместно с другими авторами.

Элементытайных«шалостей» содержитиметодическая работа. Подготовка к изданию лекций, учебников, учебных пособий, методических указаний к лабораторным, курсовым и выпускным работам – обычноеделодлядоцентов ипрофессоров. Времени и сил они отбирают много. Но всегда ли надо писать учебники или учебные пособия? Этот вопрос часто решается исходя из принципа соперничества кафедральныхотчетов. Дажееслиподготовленноепособиеслабеенедавновышедшеговсвет аналогичногоиздания, работа всеравнооценивается положительно. Здесь руководствуются принципом: плохонькое, носвое. По-видимому, поэтойже причиненаучныеоткрытия, сделанныевпоследние годыпетербургскойстатистическойшколой,невключаются в учебники пообшей теории статистики.

Какого объема готовить пособия? Для студентов желательны брошюры небольшого объема, но включающие все вопросы программы. Однако высоко ценятся многостраничные труды. По многим дисциплинам есть учебники, которые по содержанию отвечают требованиям стандарта, но пообъемуотличаются отфолиантоввразы. Ксожалению, таких книг мало. Качественные по логике изложения публикациивыявить нетрудно. Судить жео работе кафедр целесообразно по степени обеспеченности обучающихся учебно-методической литературой, по качеству читаемых лекций. Чем полнее студенты обеспечены методической литературой, независимоот места основнойработы авторов, тем кафедра лучшевыполняет свою функцию.

В отличие от научной деятельности учебно-ме- тодическая работа носит обязательный характер. Руководители кафедр должны иметь право обязать

Экономика образования № 1, 2012 47

ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ КООРДИНАТ

любогодоцентаилипрофессораподготовитьматериалыметодическогохарактера.Приэтом,конечно,нормативнаяихтрудоемкостьдолжна доводиться доисполнителей.Отсутствиеплановыхнормативовзатрат времени на работы второйполовиныдня можно, пожалуй,рассматриватькакприем,позволяющийскрывать истинные объемы выполненных работ. Не случайно исследования по Проблемам использования бюджета временипреподавателейне. публикуются.

Выступлениянасеминарах, заседанияхсекцийи комиссий являются обязательным, запланированныматрибутом второйполовинырабочегоднякаждого сотрудника кафедры. Риск их невыполнения исключается. Следовательно, либосообщениядолжныбыть заготовленызагодя, либоонинеизбежно носятдежурныйхарактер. Какправило,выбирается втораястратегия: подбираются моднейшие(«актуальнейшие»)темы, покоторым и литературныхисточниковнемного, иколлеги-слушателималосведу- щи, и есть возможности для предложения различныхверсий. Глубина выступленияпринципиального значения не имеет, да и вдумываться особенно некогдаза годкаждыйзачитывает несколькосообщений. Выполненные наскоровыступления критикенеподвергаются,таккакздесьопятьсказывается коллективнаясолидарность.Выручает«багаж»знаний, накопленный за предыдущие годы. С одним и тем же, правда, несколькомодифицированным докладом можновыступатькаждыепятьлет. Здесьимеется и положительный момент: при добросовестнойподготовке глубинаизложенияс каждым годом возрастает, инакопленные материалы могуттрансформироваться в добротную статью.

Часто игрой оборачиваются научные конференции, особенно когда они объявляются международными.Дляприданияимтакогостатусаприглашаются коллеги из Белоруссии, Азербайджана и других стран ближнего зарубежья – и строка о проведении международной конференции в очередном отчете заполнена. А что коллеги из-за зарубежья не приезжали,а толькопоэлектроннойпочтетезисыприслали,квопросуотношениянеимеет. Содержаниесборника?Каждыйвыступающийговоритосвоем. Даэто никогонеинтересует. Главное–изданещеодинсбор- никтрудов. Положительнаярецензия кнемуприлагается.Казеннаямотивацияестьистинныйаргумент проведения подавляющегочисла конференций, форумовипрочихпиарныхиполупиарныхакций. Для ихорганизациидостаточнопреодолетьфинансовый барьер в несколько тысяч рублей и техническому персоналуприложитьопределенныеусилия.Наивно полагать,чтовстречиработниковнаукидоказывают высокуюрезультативностьихисследований.Конференции логично проводить по мере накопления законченных результативных исследований. В основном же организуются плановые мероприятия, что вынуждает авторовзнакомить участников встречи с

незавершеннымиисследованиями. Практичноготовитьдоклады,тематическирасполагающиесянастыке проблем. Например, еслиготовитсяконференцияпо вопросам инвестиционной политики, а преподаватель интересуется системами оплаты труда, то его тезисымогутиметь заголовок«Влияниеинвестиций надинамикузаработнойплаты»или «Влияниезаработнойплатынадинамикуинвестиций».Взаимосвязь экономическихпоказателейтакова, чтообе темыдопустимы. Чтовыиграетнаука от сообщения– значения не имеет. Организаторы собраний эту особенность учитывают и предлагают для разговоров, как правило, широкие темы.

НачалоXXIв. характеризуется стремительным внедрением информационных технологий в образовательныйпроцесс. Необходимые знаниястуденты теперь получают не толькона лекциях, из учебникови научныхжурналов, нотакже из Интернета. С развитием рыночныхотношений уних появился еще один незаурядный помощник – коммерческие структуры, специализирующиеся на выполнении контрольных,лабораторных,курсовыхивыпускных квалификационныхработ.Сроки исполненияистоимость услуг существенно зависят от места расположения фирмы. Местные берут подешевле, московские – подороже. Телефоны добровольных помощников практически открыто публикуются в газетах. Фирмы работают устойчиво, тарифы пересматриваются всоответствии с динамикой покупательной способностирубля. Сотрудникиэтихфирм

–доценты ипрофессора вузов города. Существование «лавочек», занимающихся нравственным разложением молодежи, говорит опробеле вроссийском уголовном законодательстве. Инициатором ликвидацииюридическойлазейки, понашемумнению, должностать Министерствообразования инауки.

Прирецензировании подготовленныхфирмами работ серьезные затруднения испытывают преподаватели – авторы этих трудов. С одной стороны, нельзяписать отрицательнуюрецензию, с другой– нельзя и не отмечать недостатки. Дилемма была решена кардинально: в тексты с помощью специально разработанных программ стали заноситься техническиепогрешности. Умышленныеискажения касаются размерашрифта, нарушений требований к оформлению, неудачной расстановки абзацев, искажения литературных источники. Вносятся и другиештрихи, позволяющиеавторам-рецензентам отмечать недостатки. На защитах таких трактатов требуетсяособая бдительность, таккак оценка должна быть толькоудовлетворительной. Если оценка будетболее высокой, товглазах студента экзаменаторпотеряет авторитети повысит мнение офирмеизготовителе.Еслиона будетнеудовлетворительной, топреподавателюпредстоит рецензироватьповторно представленную работу без включения выполненной нагрузки во вторую половинудня.

48

СергеевВ.И.

Игры в высшей школе

Знания, получаемые студентами экономических вузов, можно считать несовершенными, поскольку многие фундаментальные вопросы экономических дисциплин разработаны слабо. Об этом свидетельствуют периодически возникающие финансовые кризисыиспонтанныескачкицен.Крометого, вэкономических науках нет ни одного вопроса, по кото- ромусуществовалабыодна-единственнаяточказре- ния.Казалось,вэтихусловияхвучебникахнеобходимописатьонерешенныхпроблемах.Однаконевыясненныевопросыотстудентовскрываются.Ионизаблуждаются, считая, что все проблемы в науках уже решены. Введенное министерством тестирование ограничиловозможностипреподавателейвизложенииличныхточекзрения,таккактакиедополнительные сведения могут отрицательно повлиять на результаты проверки остаточных знаний. Теперь лекциииэкзаменационныебилетыдолжны«подгоняться» под расхожие контрольные вопросы.

Администрации вузов находятся в сложной ситуации: с одной стороны, надо поддерживать достигнутый бренд учебногозаведения, с другой – сохранитьчисленностьприносящегодоходконтингента. Глубина знаний студентов и их нравственный обликстановятсявторостепенными вопросами. Успеваемость -вот постоянная головная боль руководителей. Что делать, если растет число студентов, получающих неудовлетворительные оценки? Рассмотримосновныеварианты полусерьезных, почти серьезныхи серьезныхответов.

Ответпервый. Студентам активноиспользовать продукциюмосковскихиздательств «Велби»и«Ответ», выпускающих качественные шпаргалки по низким ценам. Например, «Ответ»предлагаетстудентам шпаргалочный курс по теории бухгалтерского учета, написанный в соответствии с государственным образовательным стандартом. Вброшюрезаботливопоказано,какразрезатьлисточки.Правда,несказано, гдеикаких прятатьотэкзаменатора. Изданиезаслуживает высокойоценки, хотяи нелишенонедостатков. Так, понашемумнению,использован слишком мелкий шрифт. В аннотации желательнобылоуказать, чтотрудпредназначен длялиц с атрофированной совестью.

Ответ второй. Снизить требовательностьк экзаменующимся.В2008г.присдачеЕГЭвыпускникам школ пораспоряжению Министерства образования по литературе, русскомуязыку и математике ставили оценки пометодике «плюс один», т. е. при сдаче экзаменанадвабаллаваттестатеуказывалитрибалла. Двойка как оценка была упразднена. Творчески применяянакопленныйшколаминемалыйопыт, передовые вузы внедряют систему «плюс два». Уже выросло новое поколение «новаторов», в экзаменационныхведомостяхкоторыхнеудовлетворительные итогивообщеотсутствуют.Тех, которые постаринке ставят«неуды»,оперативнозаменяютнестроптивы-

микадрами.Разумеется, «зачистка»осуществляется аккуратно, без нарушения Трудового кодекса.

Уровень школьной подготовки в России падает. В2008г. каждыйчетвертыйвыпускниксдалЕГЭпо математикена двойку. Длятогочтобы избежатьнедоборанавступительных экзаменахпоматематике, из года в годпредлагаютсявсеболее простые задания. Прием в вузы на основе результатов ЕГЭ эту проблему только затушевывает. Русским языком первокурсники владеют так, что при вузах порой создают специальные курсы по изучению родного языка. Не решает проблемы и внедрение государственныхобразовательныхпрограмм, которыеможносчитатьсаженцами, плодоносящимитолькопри благоприятныхусловиях.

Ответ третий. Экзаменаторам надо создать такие условия, чтобы у них и мысли не возникло о двойках, которые означают началобесконечной череды переэкзаменовок. По вузовским канонам третьи попытки студентыдолжныдержать передэкзаменационнымикомиссиями.Фактическижестуден- тыпересдаютэкзаменыпо4–6раз, таккакпреподавателямцелесообразнеезатратитьнесколькодополнительных дней для приема задолженностей, чем выслушивать нарекания. Экзамен – группировка студентов по баллам, дифференцированных в пределахотдельных групп. Онижеестьмераавторитета преподавателя. Подмечена закономерность: чем ниже его авторитет, тем выше успеваемость.

Ответ четвертый. Совершенствовать методику преподавания и настойчиво прививать учащейся молодежи привычкук упорномуумственномутруду. Однако сделать это трудно, поэтому используются в основном первые три варианта. Известно, студентыполучают «неуды»,какправило, послетого как«провалятся»на дополнительныхвопросах. Поэтому решение о проведении курсовых экзаменов в письменной форме поэкономическим дисциплинам надосчитать сократовским. При таком формате«нетактичный» экзаменаторужене сможетзадавать бедному студенту дополнительные коварные вопросы. Введение письменных экзаменов по экономическим дисциплинам – надежный метод «повышения»успеваемости. Немаловажноито, чтодля проведенияписьменныхэкзаменовипоследующих проверок отводится меньше времени, чем на устный экзамен. Преподаватели, много лет проработавшиеввузах, невсостоянииосознать, чтодвойка как экзаменационная оценка стала архаизмом, что переэкзаменовка–вчерашнийденьпедагогики,что пояснения молодомучеловекуна экзамене или зачете– недопустимаярастрата капитала. Дляобъективной оценки знаний экзаменатору необходимы покрайнемере дваусловия:свобода ивремя. Борьба за сохранение контингента уничтожила первое; жесткий лимит времени, отводимого для приема экзаменов, ликвидировалвторое.

Экономика образования № 1, 2012 49

ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ КООРДИНАТ

Вызовом времени можно считать заигрывание руководителейвузовских подразделений состудентами, когда онивприсутствииэкзаменаторовсупоением обещают учащимся только положительные оценки.Педагогамостаетсялибовозмущаться,либо молча сносить унижение. Частоони предпочитают второе.

Всовременныхусловиях благодаряинформационным технологиям,средствам массовойинформации и личным контактам передовой опыт игр распространяется с ранее недостижимой скоростью.

Показательна в этом отношении интерпретация целей и задач инициированного Минобрнауки ин- тернет-тестированиястудентов.Впервомраунде,ког- да соперники только пытались выявить слабые стороныдругдругаидействовали осторожно, проверялись остаточные знания студентов всей группы. Во втором раунде вместо тестов для проверки остаточныхзнанийминистерствопредложилоиспытуемым экзаменационные вопросы. Но вузовские тренеры оказалисьнавысоте -на рингони разрешиливыйти толькосильнейшимчленам команды.Передначалом третьегораунда министерство в одностороннем порядке изменило правила игры - ввело паспортную идентификацию студентов и в тесты по одним дисциплинамвключиловопросы другихдисциплин.Но и здесь режисеры спортивных шоу показали свое мастерство: они ввели в игру заранее подготовлен- ныерезервы–группыподдержи,т.е.преподавателей.

Тут,правда, возниклазаминка:кандидатыидоктора наук, проявив недальновидность,бойкоотвечалина поставленные вопросы. Поэтому срочно пришлось выпуститьтехническийперсоналлабораторий. Ему было поручено через 35–40 минут нажать кнопки «Завершитьтестирование».Как показалапрактика, с этой задачей справились успешно. Принимая во внимание наметившуюся тенденцию, можно предположить,чтовследующем раундеэтойувлекательнойигрывстретятсядвекомандывысшейлиги:«Минобрнаука»и«Профидоц». Предстоящий раунд,как полагают лица, близкие к руководящим кругам, будет завершающим, он окончательно убедитвсех сомневающихся в наличии у учащейся молодежи «твердыхиглубоких»остаточныхзнаний.Организа- циюИнтернет-тестирования«студентов»безпреуве- личенияможносчитатьинновационнымапогеемменеджеров образования.

В подавляющем большинстве преподаватели – порядочные, интеллигентные люди, слабо сопротивляющиесяпсихологическимнажимам. Некоторыеиз них оказались неспособными правильнооценить текущий момент и без должного энтузиазма приняли участие в этойзабаве. Естественно, онибыли объявлены недостаточно компетентными. Игры, результаты которых заранее известны, улюдей с нормальной психикойинтересаневызывают.На такоесоперничество можнобыло не обращать внимания, если бы от егорезультата независела судьбамногихроссиян.

Sergeev V. I.

GAMES IN HIGHER EDUCATION

The paper analyzes the quality of the educational process in higher education in Russia.

Keyw ords: higher education, the quality of education.

УДК 37

Ушакин С. А.

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФОРМА ВЛАСТИ

В статье обосновывается позиция согласно которой образование анализируется не с позиций рынка труда, а с позиций социальной значимости.

Ключ евые слова: образование, социальные функции образования, высшая школа.

П.Н. Милюковкакогозаметилвсвоих«Очерках по истории русской культуры», чтопри тесной связи междуисторией русской школыи настроениями русскойвластии общества «совершенноневозможно говорить об одном, не касаясь другого» [1, с. 328]. Россия в этом плане, конечно, не уникальна, хотя и представляет собой яркий пример наиболее полнойвзаимосвязиобразовательных иполитическихструктур. Ябыхотелостановиться нанесколько иной, не столь явной стороне отношений школы и власти, школыи социума, аименно:на самой педа-

гогикекак формесоциальнойактивности, на характерепедагогических методов.Далекийот того,чтобывыступатьлишькакинструментальный, педагогический метод нетолькоочерчивает иофаничивает ноле деятельности, нои в определенной степени задает ее результаты. Более того, он естественно формирует у личности структуру мировосприятия и мироотражения, предлагая способ кодификации реальности и модель поведения в рамках данного кода, неизбежноявляясь всилуэтогои орудиемвласти, и ее формой.

50	© Ушакин С. А., 2012