1_2012

Грачев В. В.

Персонализация образования в условиях глобального перехода к веб-стилю жизни

Сегоднявусловияхутвержденийреалийинформационногообщества перспективы развитияобразования многими учёными связываются с моделированием открытогопроцесса, нацеленного скорее нато, чтобыоставатьсяоткрытым, чем на создание какого-то специфического продукта, процесса, для которого перспектива преждевременного «закрытия»болееопасна,чемперспектива навсегдаостаться незавершенным.

Это, как отмечается современными авторами, величайшийвызов, скоторым специалисты вобласти образования, вместе сколлегами-философами, столкнулись за всю современную историю своего предмета.

Существующий кризис сферы образования выражается в том, что в современном мире человеческоевчеловеке исчезает, а, точнееговоря, нестановится. Человекстановится человеком впроцессе сложного, целостного образовательного процесса, новотдостоверногоинеобходимогознанияобэтом процессевсовременнойпедагогическойнауке–нет. Нет необходимого знания о том, кто именно должен быть образован в процессе образования, кем именно должен становиться человек в процессе образования.

Длясферыобразованиясегодняреальнойвыступаетнестолькопроблемавыдвиженияи«внедрение» новых идеологий, сколько проблема изменения человеческого существования. Это предполагает исправление диспропорций: от отвлеченных знаний – к социальным технологиям инавыкам (в том числе гражданскогоповедения), отвсеобщихсхем –ккон- текступовседневности, отглобального–клокально- муи т. д.

Приэтом ученыевсёнастойчивее отмечают, что когда в качестве целей образования так или иначе провозглашается «формирование личностиучащегося», то тем самым неявно образование понимается как классически тоталитарный институт, «берущий в работу» всего человека в целом – за человеком же фактически отрицается право на автономию. Но, в конечном счете, личность формируется сама, и это –ввысшей степени интимный процесс, все остальное может лишь создавать условия для формирования личности. Образование как институт гражданского общества и может ставить перед собой именно такую цель.

Глобальностьпроцессов, происходящихв мировомсообществегигантскийростпроникающихисамовозобновляющихсяинформационныхпотоковеще явственнее обозначили фундаментальную зависимость цивилизации от тех способностей и качеств личности,которыезакладываются вобразовании.

Начавшаяся эра информационных и коммуникационныхтехнологий привнесла дополнительные драматические изменения в сфере производства иделовойактивности людей. Цивилизациянеуклон-

но движется к построению нового общества, которое уже получило известность как информационноеобщество(ИО). Известно, что решающую роль внём играют уженеприродныересурсы и энергия, а информация и научные знания – факторы, которыевсё болееочевидноопределяюткакобщийстратегическийпотенциалобщества, такиперспективы егодальнейшегоразвития.

Введенный в научный оборот фактически одновременновСШАиЯпонииФ.Махлупом иТ.Умесао термин «информационноеобщество»положилначало одноименной теории, развитой такими известными авторами, как М. Порат, Й. Масуда, Т. Стоуньер, Р.Катц,Д. Белл,О.Тоффлер,П. Дракер,М.Кастельс

идр.Эволюциячеловечестварассматриваетсяздесь сквозь призму прогресса знания. В той же логике развернуты концепция технотронного общества З.К. Бжезинского, атакже доктрины, подчеркивающиероль знанийиобозначающих современныйсо-

циум как «knowledgeable society», «knowledge society», или «knowledge-value society», выразив-

шийся в ёмкой метафоре «третьейволны» цивилизацииО. Тоффлера. Известно, чтоэпоха глобализациирассматриваетсякак прямоеследствиестановленияинформационнойэкономики, какеенеотъемлемаячерта(Дж. Соросидр.).

Большинствоисследователей признаёт, чтопереход к ИО будет сопровождаться серьёзными изменениями, касающимися личности. Вчастности многими авторами особо подчеркивается, чтоукрепляется в целом отчуждающая тенденция, а гуманизм не получает заметного практического воплощения. «Человек информационный» не приближается к «человеку гуманистическому», который продолжает пребывать в зачаточном состоянии. ВИО информационные технологии оказываются посредником не только в отношениях человека с другими людьми, но и в его отношении к самому себе.

Информатизациясоциальныхиобразовательных коммуникаций ломает незыблемые прежде «правилаигры»ввоспитательныхиобразовательныхинститутах. Видные аналитики и футурологи (3. Бауман, М. Кастельс,Ф. Фукуяма,И. В. Бестужев-Лада

идр.) отмечают, что сегодняшний процесс обучениястановитсявсё более деперсонализированным. То есть таким процессом, в котором совершенно неясно, ктовыступает вкачествеучителя, и ктодействует как ученик, комупринадлежит знание, предназначенноедляпередачи,ктостановится егореципиентом,атакжекторешает, какие знанияподлежат распространению и достойны усвоения.

Институтывсехуровней обучения, обладающие законным статусом,обнаруживают, чтонекогданеоспоримое право определять критерии профессиональныхнавыкови компетентностибыстроускользаетиз ихрук.

Экономика образования № 1, 2012 21

ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ КООРДИНАТ

Сегодня, когда все–студенты,учителяиучителя учителей – имеют равный доступ к видеомониторам, подключенным к Интернету, когда последние достижениянаучноймысли, переработанныеиадаптированныектребованиям учебныхпрограмм,легкиедляиспользованияиупрощенноинтерактивные, продаютсяв каждом магазинекомпьютерных игр, а последниемоделиобучающих игрушекпопадаютв распоряжение человека в зависимости от наличия унегоскорее денег, чем ученой степени, претензии на монополию в обучении несведущих со стороны образовательныхучрежденийстановятся всёменее убедительными.

Вэтойсвязинеслучайноужезвучиттезисозакате классноурочнойсистемывеликогопедагога Я. А.Коменского,изаменееедистанционнымивиртуальным обучением, когда от ученика требуется лишь знать «правилаигры»,арольпедагогасведенакпостановке иобслуживаниюкомпьютерныхигризадач.

Вместе с тем, специалисты утверждают, что отношения «учитель–ученик»не заменить никакими виртуальными методами обучения. Как бы ни развивалисьинформационные технологии, компьютер не сможет заменить реального педагога по одной простой причине. Ибо задача первого – сообщать знания, информацию. Тогдакаквторой учитизвлекать их. А главное – нечем заменить сам процесс общенияживыхлюдей. ВедьтотжеИнтернет –это, по сути, наш разговор с совершенно отвлеченной субстанцией, проще говоря, ни с кем.

Однакосегодня меняется ирольучителя. Впрежние времена влияние учителей опиралось на коллективно принадлежавшееим право осуществлять эксклюзивныйконтрольнад источникамизнанияи над всеми ведущими к ним путями. Их авторитет зависелотбезраздельногоправа формировать«логику обучения» – временную последовательность,

вкоторой обрывки и фрагменты знания могут и должны быть предложеныи усвоены.

Сегодня постоянная и непрерывная технологическаяреволюцияпревращает обретенныеприусилияхпедагога знанияиусвоенныепривычки из блага в обузу, и быстро сокращает срок жизни полезныхнавыков, которыенередкотеряют свою применимость и полезность за более короткий срок, нежели тот, который требуется на их усвоение и подтверждениеуниверситетским дипломом.

Как отмечалось в докладеакадемика РАО В. Г. Кинелева на VII Конференции министров образования государств-участников СНГ «Образование

винформационном обществе XXI века» (29 мая 2002 года, г. Алматы), впервые в истории ушедшее столетие предельно ясно продемонстрировало неразрывную связь образования с процессами, происходящими в экономике, обществе, во всех сферах практической и духовной деятельности человека.

Внастоящее время впервые в истории человечествапоколения вещейиидей сменяютсябыстрее, чем поколения людей.

Всемирный форум по проблемам образования, проведенныйЮНЕСКОвапреле2000годавДакаре, уже в значительной степени определил основные черты образования для общества будущего: ему должны быть, в первую очередь, присущи высокое качество и возможность получения образования каждым человеком в течение всей его жизни.

Ученые и многие специалисты сферы образованияприходят к убеждению, чтовмире, гденикто не может предсказать, какие специальные знания могутпонадобитьсязавтра, наличиемногихразнообразных путей достижения образования (особенно высшего) и различных егоканонов является необходимым и достаточным условием, позволяющим образовательнойсистеме подняться доответа на вызовы современности.

Именно сфера образования, по мнению футурологов, будет предоставлять все больше и больше рабочих мест. Никто не может сказать, как будут называться профессии будущего, «генетический художник» или «геронтодизайнер». В этой связи, задача обучения готовить учеников так, чтобы они были способны воспринимать новое и постоянно учиться.

Сегоднязадача «подготовкик жизни»– эта вечнаяи неизменнаязадачавсякогообразования –дол- жна, помнению многих авторов, в первуюочередь

ипрежде всего означать развитие способности сосуществовать в современном мире с неопределенностью и двусмысленностью, с разнообразием точек зрения и отсутствием неспособных ошибаться

идостойныхдоверия авторитетов;прививаниетерпимости к различиям и готовности уважать право бытьразличными;укрепление критическихисамокритичныхспособностейи мужества, необходимых для принятия ответственности за свой выбор и его последствия;совершенствование способности «изменять рамки» и сопротивляться искушению бегства от свободы по причине той мучительной неопределенности, которую она приносит вместес новыми и неизведаннымирадостями.

Вметодическом планеразвитиеэтих качеств, по мнению специалистов, предполагает всестороннее

игибкое увязывание логики и пространства обучения, сприменением такогодидактическогометода, который относится не к одному конкретному расписаниюзанятийи проведениюотдельногообразовательного мероприятия, а по большей мере – к массеперекрещивающихсяи конкурирующихмежду собой расписаний, моделей обучения.

Среди приоритетов, связанных ссозданием необходимыхусловийдля высокогокачества образования, выделяются те из них, которые относятся, во-первых, к фундаментализации содержания

22

Грачев В. В.

Персонализация образования в условиях глобального перехода к веб-стилю жизни

образования, использованию в образовательном процессеновыхпедагогических:подходови,во-вто- рых, кприменениюновыхинформационныхи коммуникационных технологий.

Образование в ближайшем будущем должно

витоге стать таким социальным институтом, который был бы способен предоставлять человекуразнообразныенаборы образовательныхуслуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивать широким массам людей возможность получения послевузовского и дополнительного образования. Для этого необходимо, как отмечает В. Г. Кинелев, диверсифицировать структуруобразовательных программ, дав возможностькаждомупостроить туобразовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует образовательным и профессиональным способностям личности.

Как отмечалось на указанной Конференции, прочные знания не могут быть усвоены автоматически, их нельзяпассивновпитать отнаставниковучителей. Они вырабатываются самой личностью какрезультатвнутреннейтворческойактивности,как продукт эволюции и самоорганизации мышления. Существует множество источников и средств получения информации, существует многопедагогическихтехнологий,переводящихэтуинформациювзнание, ноестьлишьодинпутьпреобразованиязнаний

вобразование, иэтотпутьлежит через человеческое сознание, где происходит самое интересное и таинственное рождение и формирование личности. Сегодня как никогда прежде становится ясно, что нет двуходинаковыхобразований,какнетдвуходинаковыхличностей, ибокаждаяличность –уникальна.

Таким образом, для образования, особенно его высшей ступени, определяющим фактором развитиявыступаетнаправленности, содержанияилогикипостроения образовательныхтехнологий.

Поскольку культура и опыт цивилизации передаются на персональном уровне (от человека к человеку), постольку сама система образования, её жизнеспособность и эффективность во все времена определяется её возможностью предложить и обеспечить персональный план продвижения ученика в культуре.

Не случайно многими авторами сфера образования видится как выстраиваемое обществом пространствоперсоногенеза развивающегося индивида, включенного(благодаря томужеобразованию)

впроцесс социогенеза.

Опытисториистановленияобразовательныхсистем,вчастностивсферевысшегообразованияпоказывает, что внутренней основой их динамичного и эффективногоразвитиявыступаетпродвижениеэтих системквоплощению идеиперсонализацииобразовательнойполитики,методологииипрактики.

Термин «персонализация» получил распространение в науке сравнительно недавно благодаря

развитиюгуманистическо-антропологических учений, а такжефилософиии психологииперсонализма, признающей личность и её духовные ценности высшим смыслом земнойцивилизации. Вэтихориентацияхподперсонализацией понимаетсяпроцесс,

врезультате которого субъект получает идеальную представленностьвжизнедеятельности другихлюдей и может выступить в общественной жизни как личность. Сущностьперсонализациизаключаетсяв действенныхпреобразованиях интеллектуальнойи аффективно-потребностной сферы личности другогочеловека, которыепроисходятв результатедеятельностииндивида.

Несмотря на относительную новизну, идея персонализации (не артикулированная в данном категориальном значении) занимаетважноеместовистории культуры. На протяжении многих веков она волнуетумонастроениеобществаиведущихеёпредставителей,играяроль ценностноговектора приложений усилий цивилизации всвоем развитии.

Впедагогической науке и практике категория «персонализация»отражает внутреннююинтенцию развития педагогических систем. Прогрессивная педагогическаямысль вовсевремена стремиласьк достижениютакогоположения,чтобыЧеловеквэтих системахстал тойосновой, вокруг которойвыстраиваетсявесьпедагогическийпроцесс.Решениеэтой задачи в педагогической науке связывается в первую очередь с персонификацией (person – человек как социальный субъект) и персонализацией (personality – личность) обучения и внеучебной воспитательнойработы. Успешность решения данной задачи напрямую зависит от понимания того, что есть такое человек, каковы его роль и место в мировом эволюционном процессе.

Идея персонализации проходит красной нитью

встановлениимногихинновационныхобразовательныхмоделей, находитсвоёвоплощениев такихметодологическихиприкладныхконструкцияхкак:антропологические и гуманистические концепции, педоцентрический подход, теория человеческого капитала, дифференцированный ииндивидуальный подходы, развивающее обучение, личностно-ори- ентированныйподход, субъект-субъектноевзаимо- действие, диверсификационное образование, теорияличностныхвкладовипр.

Этиидругие,достаточноразличныеобразовательные программы и педагогические построения могут быть,темнеменее,отнесеныкобщейпедагогической «платформе», посколькувних, втой илииной степени, идея персонализации присутствует как сущностная составляющая организации образовательного процесса. Дляоднихизнихэтаидеявыступаетвкачествецели, для других–исходной ценностной основойили принципом, длятретьих становитсяпроцессуальным моментом или методическим приемом, технологией и т. д. В любом случае данная

Экономика образования № 1, 2012 23

ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ КООРДИНАТ

идея, очевидно, занимает одно из определяющих мествпедагогической наукеипрактике.

Более того, согласно нашему предположению, целенаправленноеи последовательноевоплощение идеи персонализации в образовательных системах обеспечивает интеллектуальный, культурный и духовнонравственный рост, служит основной успешностисамой образовательной деятельности.

Вусловияхглобализациинельзянедооцениватьи мощьзападныхвузов,которыемогутстатьглавными конкурентами российских в борьбе за обучаемых. Уже сегодня только в Лондонской школе экономики иполитическихнаук(3местоврейтингебританских университетов и 11 место –в мировом) 44% студентов иностранцы. Распространение Интернет-техно- логийпривелокзначительномуростуобучаемыхна Западе.КапитализациянекоторыхИнтернетподразделений университетов (например, University of Phoenix)достигаетсемимиллиардовдолларов.Оче-

видно,чтоивузам Россиина технологическомуровнепереходить наиныетехнологии. Этот переходпо опытунашейакадемии подразумевает:

–обучении всех преподавателей работе в Интернет;

–обеспечениевсехпреподавателейноутбуками;

–использование технологии Wi-Fi, которая позволяетвходитьвИнтернетиинтранетиз любойточки учебных корпусов вуза;

–приобретение и создание новых обучающих программ.

В случае выполнения вышеперечисленных условийдиалог преподавателяи студента возможенв любое время, без их физического перемещения к местувстречи. Реализация программы затратна, т. к. увеличивает число вузовских компьютеров минимум втрое. Однако, если не отвечать на вызовы современности, то можно оказаться на обочине образовательного процесса.

Grachev V. V.

PERSONALIZATION OF EDUCATION IN THE GLOBAL TRANSITION

TO A WEB LIFESTYLE

This articleanalyzes theproblem of changein human existenceand therole of education in the taskof “preparing for life.” Keyw ords: Education, globalization, the challenges of modernity.

УДК 316.33

378

Струк Е. Н.

ИННОВАЦИОННАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ

ВИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ

Встатье проанализирована инновационная парадигма образования.

Ключ евые слова : сфера образования, инновации, инновационное образование.

Происходящая в современном мире глубинная трансформация всех основ социальной жизни, сопровождается координальными изменениями всех сфер жизнедеятельности человечества. При этом практика постоянноставит новые задачи, решение которыхневозможнона основесуществующихсхем. Этозаставляетискатьновые,интенсивные путиразвития общества. Сегодня важнейшими факторами развитияцивилизации стализнанияи высокиетехнологии, «вкачестве показателянациональногобогатствавыступаютнезапасысырьяилицифрыпроизводства,а количествоспособныхк научномутворчествулюдей»[8, c.3]. Динамичноесоциально-эко- номическоеразвитие многих странмира, ихрывок в новый век стали окончательно основываться исключительнонаинновациях, которыесвойственны, главным образом европейской культуре, ориентированной на освоениеокружающего человека пространства, и требует постоянныхнововведенийдля

поддержания выстроенной культурной системы. Главнаяпроблема перехода кинновационномутипу развития – сами люди. Известно, что общество создаетсясоставляющими еголичностями, и егоприрода определяется природой последних. Личности иобществодействуютдругнадруга. Однакопервичнымявляетсяхарактерсоставляющихобществолюдей, а производным – характер общества. Поэтому дляизмененияситуациинеобходимоизменениестереотипаповедениялюдей,ихменталитетаиличностныхкачеств. Сегоднявусловияхперехода кинновационномуобществунеобходимы индивиды, владеющие не толькопрофессиональными знаниями, навыкамии умениями, легкоадаптирующиесяв меняющемся мире, но и умеющие действовать в ситуациивыбора, ставитьидостигатьпоставленныецели, приниматьсамостоятельные решения.Необходимы люди, способные к решению эвристических задач в новых областях жизни и в новых возникающих

24	© Струк Е. Н., 2012

Струк Е. Н.

Инновационная парадигма образования в изменяющемся мире

ситуациях, всегда готовые к реализации новых общественныхпотребностей.

Переход к новомутипуобщества во многом определяетсяпарадигмойобразования. Считается, что в обществе XXI века определяющим в конкуренции государств будет уровень образованности нации, способностьее реализовывать и развиватьпрогрессивныетехнологии. ГербертУэллскак-тосказал,что облик будущего определиться исходом гонки между ростомпросвещенияинадвигающейсякатастрофой. Поэтому реформы системы образования происходятсейчасвбольшинстверазвитыхстран мира.Современныйнам мирменяетсянастолькобыстро, что опытпрошлыхпоколенийперестаетбытьполезным дляпоколенийнынешних,сэтимсвязанаоднаизпроблем современного образования, так называемого разрывавремени.Дж. Боткинписалоналичии всовременном обществе «человеческого разрыва», т. е.расхождениямеждувозрастающейсложностью

инашей способностью справиться с ней [15]. Лавинообразный поток инноваций не дает возможности эффективно адаптироваться человеку к нововведениям появляющимсяв обществе. Э. Тоффлер, определил,чтосуществуетпределновизны, которыйлюбойиндивидуум или группамогутосвоить за короткий отрезок времени. Он считает, что у людей нет «целостногопаттерна»дляадаптации, поэтомувсовременном высоко технологическом обществе выкристаллизоваласьпотенциальнаявозможностьмассовогошокабудущего. Пережитькультурнуютрансформацию, подчеркивает Э. Тоффлер, возможно, еслирасширитьадаптивныевозможностичеловека. [10,c.404–430]. ПомнениюЭ.Тоффлера иДж.Боткинапреодолетьсегодняшний «культурныйразрыв»

и«культурную трансформацию» можно только спомощьюобразования. Такимобразом, современное образование обязаноотвечать на вызовы общества, и, болеетого:онодолжнопредупреждатьмногие проблемы, содействовать прогрессу и вести обществоклучшей, болеекачественной,жизни.

Сегодняпроблема состоитвтом, чтотемпыразвития технологии и самой социально-экономичес- койжизни сталисоизмеримымис темпом передачи знаний, и, еслипридерживаться традиционной методикиобучения, тонеизбежноотставание от жизни. По мнению Джеймса Перкинса сущность кризисаобразованияопределяется, как«неспособность образования идти в ногу с развитием общества», как «несоответствие между надеждами отдельных личностей и потребностямиобщества, с однойстороны, и возможностями системы образования – с другой» [5, c. 5]. Выстроенная в соответствии с идеалами и нормами классической науки современная система образования функционирует как закрытая, чтолишает ее способности к саморазвитию. Подобнаямодельобразованияисчерпала себя. Формирование современной концепции связано

с теми значительными изменениями, которые произошливнашихпредставленияхоприроде,процессах познания и развития человека за последние годы. «Общемировой кризис образования, о котором так многоговорилииписаливпоследниегодыикоторый втехилииныхформахпроявляетсебявовсехстранах мира, связан отнюдь не только с недостаточной эффективностью образования с точки зрения его прагматическипонимаемойэкономическойотдачи...Подлинная сущность мировогообразовательного кризиса состоит в беспомощности и неэффективности современного образования перед лицом глобальных проблемцивилизационногомасштаба» [4,c.32].

Под образованием, в современном обществе, понимается все, чтоимеет своей целью «изменить установки и модели поведения людей путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков... Образование – это компонента в любом видечеловеческойдеятельности»[2, c. 29].Важнейшая черта современногообучения– егонаправленность на то, чтобы готовить человека не толькоприспосабливатьсякизменяющимся условиямокружающегомира, ноиактивноосваиватьситуациисоциальныхперемен. Всвязисэтим обучениепонимается как процесс приращения опыта – как индивидуального, такисоциокультурного.Системаобразования,будучидостаточностабильной,вXXвекесегоднядолжна значительновидоизмениться.Сэтимсвязана новая цель образовательной системы: «оптимальнойадаптации»кизменяющимсяусловиям,которая заменит прежнюю модель «устойчивой специализации».Вобществе«быстрого» развитиявозрастаетрольновыхтехнологийипотребность всистеме образования, способной ответить на вызов все возрастающего ускорения. По мере внедрения уже созданныхчеловечеством инновационныхрешений, всеострее становится потребность в новых идеях, в инновациях.Возникаетнеобходимостьобеспечения стабильностипроцессасоздания нововведений. Для этоготребуетсясозданиеинновационныхусловийдля обучения людей, т.е. инновационного образования. Еще в 70-е годы XX века вдокладе Римскомуклубу была предложена концепция инновационного образования.Главнымичертамивданнойконцепцииин- новационногообученияявляются–-предвосхищение исоучастие. Предвосхищение–этоспособностьпо- нять новые, необычные ситуации, предусмотреть будущие события, оценить последствия принятых решений. Соучастие – это социальная активность, участиеиндивидавважнейшихвидахдеятельности, его личное влияние на принятие различного вида решений, способностьпроявлятьинициативу.Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний – за счет интеграциифундаментальнойнауки, непосредственноучебного процесса и производства. Оно представляет собой новую модель обучения, ориентированную

Экономика образования № 1, 2012 25

ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ КООРДИНАТ

намаксимальноеразвитиетворческихспособностей человека,созданиемотивационнойпотребностиксаморазвитию и самообучению, как в системе формального образования, так и неформального и информального образования. Инновационное образование«предполагаетготовностьдействоватьвновых условиях, исследование того, что может случиться илинеобходимо...»[14,c.225].Инновациивобразовании обретают уникальное качество социального механизма, обеспечивающего развитие ресурса развития, тем самым, моделируя облик будущего общественногоустройства ивсегодиапазонавзаимоотношений человека с природой, обществом и себе подобными, формируя, при этом, субъектность личностикак еёсистемообразующеекачество[3, c. 48–49]. Приоритетноезначениевинновационном образовании приобретает развитие личности, направленное наформирование творческогомышления иинициативынавсехстадияхстадияхобщеобразовательнойи профессиональной подготовки.

Получившая значительное развитие в 90-е годы XXвекаивбольшейстепениввекеXXIинновационнаямодельобразования,ориентирована,преждевсего, намаксимальное развитиетворческихспособностейисозданиесильноймотивации ксаморазвитию индивида в избранной им области профессиональнойдеятельности.Однойизглавныхзадачинновационногообразованияявляетсязадача привитияобучающемусятакназываемых«конвертируемыхнавыков» (способность к общению, работа в команде, умение решатьпроблемы,адаптивность, готовностьучиться и переучиваться всю жизнь и т. д.). Большую роль в развитии идей инновационного образования сыграл ПитерФ. Драккер. Основуегоподхода, сформулированного в 1992 году, составляет отказ от парадигмы «образования для себя», информирующего образованияипереходкдеятельному«образованиюдлядругих»,образованию, нацеленномуна достижениеконкретныхпрактическихрезультатоввдостиженииобщихгрупповыхцелейсозданияновшеств,нововведений.Основойдеятельностиновыхобразованныхлюдейстановятсяне знаниясамипосебе, азнания воплощенныев рыночныхпродуктах инновациях.[16, c. 232]«Длятогочтобывнедрятьинновациивпостоянномрежиме,необходимообладатьсоответствующи- мизнаниями.Управлениезнаниями–однаизключе- выхсоставляющихуправленияпроцессоминноваций. В соперничестве победителем будет тот, кто лучше понимает сущность новшеств и имеет более подходящиедлянихнавыкииумения»[13,c.6].Инновационныеобразовательныепроекты могутсоответствовать одному из модусов человеческого существования:«быть»или«иметь»(Э.Фромм).Модус«иметь» предполагает изменение внешних по отношению к человекуобстоятельствиактивность,направленную на господства над вещами, безудержного потребленияих.Вобразованииэтонаправленностьна то,что-

бы«иметьбольшезнаний»:обогащенныйзнаниями имеет больше шансов обогатиться вещами. Таким образом, образование становится личной, индивидуальной собственностью, основная прибыль которой имеет экономические свойства. Модус «быть» предполагаетсамоизменениечеловека,внутреннее, духовно-личностное ипсихофизическое самосовершенствование,активность,направленнуюнато,чтобы быть открытым и причастным миру, свободно

иосознанно коэволюционировать с ним без какойлибо прагматической цели. В образовании это направленностьна то,чтобы«знатьглубже»:следовать своему интересу в постижении тайн мирозданья, постигатьявлениямирачерезнаделениеихличност- но-значимыми смыслами. Такое учение предназначено не для внешнего результата, а ради ощущения здоровьяитворческогосозиданиявнутреннейивнешней гармонии с самим собой, с другими людьми

ис миром. В идеале видится действенный баланс между«быть»и«иметь»[12,c.326–237,247].

Инновационное образование А. Савельев определил, как образование «основанное на новых знанияхиинновационнойдинамике».Приинновационном подходе к образованию «система образования обретает облик сферы образовательных услуг (как известно, Всемирная торговая организация (ВТО) ужевключила образование в список услуг), предоставляющейчеловекувозможностьвлюбоевремяего жизниобновлятьзнанияилиполучатьновые;управлять самообразованием, самовоспитанием, самооценкой;совершенствоватьумения учиться...совершенствоватьспособностьменятьсоциальныйстатус; выбирать любую форму обучения...» [9, c. 16]. Основным продуктом образовательногопроизводства является образовательная услуга. Посвоей сущности она представляет собой субъект-субъектные отношения, реализуемые в процессе образовательной деятельности. Содержанием образовательной услугиявляетсяпроцессформированиязнаний,навыков, умений у обучающихся, выработки у них соответствующих мировоззренческих и поведенческих качеств в рамках той или иной образовательной программы.Внешнеобразовательнаяуслугапроявляется в форме информационного обмена, в процессе которого субъекты образования обмениваются аудиовизуальнымисигналами, извлекаютиз нихнеобходимую информацию и на этой основе формируютсубъективноновоезнание[11, c.17].

Инновационнаядеятельностьвсфереобразования имеетдостаточноширокийспектрконкретныхобластейиконкретныхпредметовсвоегоприложения:

–направлена на существенное повышение качества образованияи качества личности;

–созданиеновыхинтеллектуальных или наукоемких образовательных технологий, учебников

иучебного оборудования;

–развитиезаконодательстваинормативнойбазы;

26

Струк Е. Н.

Инновационная парадигма образования в изменяющемся мире

–формирование нового типа или усовершенствование образовательного менеджмента, новых научно-образовательныхструктур и организационных форм в системе образования;

–улучшение образовательных услуг, повышение профессиональногоуровня профессорско-пре- подавательского состава, конкурентоспособности образовательных учреждений, национальной системы образования в целом и выпускников.

По мнению А. Савельева инновационное образованиеимеет трицели:

1. Обеспечить высокий уровень интеллектуаль- но-личностного и духовного развития студента» (блок гуманитарных, общенаучных и естественнонаучных дисциплин на основе развивающих учебныхтехнологий).

2. Создатьусловиядляовладенияиминавыками научныхисследованийивыработатьсоответствующий стиль мышления» (фундаментальные общепрофессиональные дисциплины на основе разработкибазы научныхзнаний и внедренияспециальныхтехнологий).

3. Обеспечитьовладение методологиейнововведений в социально-экономической и профессиональнойсферах» (профессиональныеспециальные дисциплины)[9, c.16].

Инновационное образование имеет в своей основе личностноориентированную парадигму, сущность которой, по мнению Е. В. Бондаревской, состоит «в преодолении противоречия между отношением к человеку как к ученику, т.е. как субъекту обучения и воспитания, и его отношением к себе как человеку, субъекту жизни» [1, c. 13]. Личност- но-смысловаянаправленность содержанияобразованияпредполагаетреализациювобразовательном пространстветакихбазисных ценностей личности, как самореализация, жизнетворчество, культурная идентификация, индивидуализацияи др. Таким образом, в современной системе образования особое внимание должно быть уделено процессам порожденияиразвития знания, а нееготрансляции. Систематрадиционногоили,втерминах«Римскогоклуба», «поддерживающего» обучения воспроизводит социокультурныйопыт поколений, тогда каксистема инновационного обучения, «основанная на новыхсоциокультурныхпринципах,ориентированная на иные модели обучения, способствует формированиюновой культурымышленияидействия» [7, c. 87]. Функцией инновационного обучения является не простое, а расширенное воспроизводство социокультурного опыта человечества. Таким образом, инновационное обучение представляет собой институт обновления культуры. К тому же образование инновационного типа по своей сути является системообразующим, интегрирующим учебный процесси научныйпоиск.Онопредполагаетнетолько использование в учебном процессе новых науч-

ных знаний, но ивключаетсам творческий поискв образовательныйинновационный процесс. Отсюда следует, что инновационное образование в идеале возможно лишь при условии, когда обучающий выступает в триединой ипостаси – педагога и ученого, и, методиста, т.е. является творцом нового.

Новая парадигма образования должна помочь человеку жить в гармонии с окружающей природойи людьми. Самым ценным знанием становится знание самостоятельно понятое, осознанное и готовое к применению. На сменутехнике и технологии, информатизации приходит эра образования. Становится очевидным, что все будет зависеть от культурного состояния человека, от степени развитостиегознанийитворческих способностей, одним словом, от эффективности создания творческого пространства и времени. Приэтом осуществляется переход отпедагогических инноваций, направленныхна развитие репродуктивногомышления человека,кпедагогическим инновациям, направленным на развитие его инновационногомышления.

Переход к новому обществу, основанному на инновационном потенциале человека, требует и перехода от «поддерживающей системы образования» к «инновационной». Инновационное образование, ориентированное на гибкую систему передачи знаний, не ограничивается определенными сроками обучения и стенами учебных заведений, приобретаетчертыжизнедеятельности, тоестьпроцесса развития личностив течение всей социально активной жизни, а социальная жизнь – черты непрерывногообразовательногопроцесса. Вкачестве непрерывного процесса образование перестает быть в основном внешне организованным процессом и становится в значительной степени личным делом обучающегося (образованием личности). Оно теряет свою обязательность и всеобщность, приобретает персонифицированный, личностноориентированный характер, определяется потребностямисамогообучающегося [6]. Инновационное образование является для человека постоянным поставщиком знаний и информации. При этом индивидвырабатываетновое инновационноемышление, которое позволяет ему выбирать и синтезировать необходимую емуинформацию из множества предложенныхсредойвариантов,атакжеизвлекать знания из полученной и обработанной им информации. Инновационное обучение позволяет генерироватьидеи иновыезнания, позволяяинновациям стать непрерывным процессом. Необходимо понимание, что именно человек оказывается истоком и движущей силой инновационного процесса, а егоидеальнойцельювыступает достижениетакогообщественного состояния, которое было бынаиболее благоприятным для развития всех задатков человека, для его свободы, применения и проявления его творческих способностей.

Экономика образования № 1, 2012 27

ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ КООРДИНАТ

Новые инновационные задачи, стоящие перед обществом могут решаться только благодаря наличию личностей, мыслящихпанорамнои творчески. Приэтом однойиз важнейшиххарактеристикинновационной личности является глубоко укорененное в сознание желание получать новые знания, таккак сам процесс приобретения новых знаний стимулируеттворчество.Движениепоинновационномупути развитиявозможнотолькоприналичииблагоприятныхусловийдляэффективнойреализациинакопленногоинновационногопотенциаластраныиегодальнейшего наращивания, построения действенного механизма управления инновационными процессами. Для того чтобы управлять информационно-ин- новационным обществом, необходимо развивать инновационныйпотенциалкаждогочеловека.Осознаниесовременнымиличностямивкачественаивысшей ценности самих себя и возможностей самореализации резко меняет саму направленность развития. Вотличиеотпрежнихэпохнаше времяотличаетсявозможностьюовладенияситуацией,мыможем сыграть решающую роль в своем развитии, осуществляя внутренниеизменениясебяи общества.

Библиографический список

1. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное об- разование.Опытразработкипарадигмы.–Ростовн/Д,1997.

2. Воронина Т. П. Философские проблемы образования в информационном обществе: автореф. дис. … д-ра филос. наук. – М., 1995.

3. Герасимов Г. И., Илюхина Л. В. Инновации в образовании: сущностьи социальные механизмы. – Ростов н/ Д, 1999.

4. Гершунский Б.С.ФилософияобразованиядляXXI века. – М., 1995.

5. Дмитриенко В. А., Люрья Н. А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). – Красноярск, 1989;

6. Ильин Г. П. Образование после образования (от педагогической парадигмы к образовательной). – URL: http://www.znanie.org/jornal/n1/st_obraz_posle_ obraz.ru.

7. Культурология в вопросах и ответах / под ред. Г. В. Драча. – Ростов н/Д, 1997.

8. Мигдал А. Б. Поиски истины. – М, 1978.

9. Савельев А. Инновационное образование и научные школы // Alma Mater (Вестник высшей школы). – 2000. – № 5.

10.Тофлер Э. Шок будущего. – М., 2001. 11.Филатов С. В. Непрерывное профессиональное

образование в контексте экономики основанной на знаниях: автореф. дис. … д-ра экон. наук. – Томск, 2006.

12.Фромм Э. Иметь или быть? : пер с англ. – Минск, 1997.

13.Янсен Эпоха инноваций : пер. с англ. – М., 2002. 14.Botkin W., Elmandjra M. No Limits to Learning:

Bridging the Human Gap. – N. Y., 1979.

15.Botkin W., Elmandjra M., Malitza M. No Limits to Learning. A Report to the Club of Rome. – Oxford. Etc., 1979.

16.Peter F. Drucker. Post-capitalist society // Harper Business, 1994.

Struck E. N. AN INNOVATIVE PARADIGM OF EDUCATION IN A CHANGING WORLD

The article analyzed the innovative paradigm of education.

Keyw ords: the sphere of education, innovation, innovative education.

УДК 37

Васильева С. Ю., Кузнецова Н. В.

КВОПРОСУ О РОЛИ И МЕСТЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Встатье обосновывается авторское видение роли образования в современном мире.

Ключ евые слова : образование, мировые тенденции, развитие образования, роль и место образования.

Новый век, открывший в человеческой истории третьетысячелетие,жесткоитребовательнопредъявляет свои права, обозначает сегодняшние и грядущие проблемы человечества в целом, определяет положение и роль отдельных государств в их решении. Огромную рольв жизни мирового сообщества вцеломиРоссиивчастностииграетсистемаобразования как важнейший ресурс в эпоху решения глобальныхсоциальных,экономических, техническихи информационных проблем.Мы вновьивновь задаем себеряд вопросов: какоеместозанимаетобразо-

ваниевжизничеловечества?Какимонодолжностать в будущем? Движет ли оно всеми остальными сферами деятельности человека и потому требует первоочередноговнимания?Чтоявляетсясоциокультурными детерминантами образования? Какова социокультурная динамика образования?

Вкачествесредствисследованиявсехназванных проблем можно воспользоваться теоретическими положениями, представленными социологической концепцией трех типов социальных отношений К. Маркса, концепцией культурных суперсистем

28	© Васильева С. Ю., Кузнецова Н. В., 2012

Васильева С. Ю., Кузнецова Н. В.

К вопросу о роли и месте образования в современном мире

П. А. Сорокина, этической концепциейличностного образца М. Оссовской и социально-философ- ской концепцией двух способов существования. Такой подход предлагает нам А. П. Булкин в своей замечательной работе «Социокультурная динамика образования».

Проводимаявнашейстранемодернизацияобразования направлена на повышение конкурентоспособностироссийскогообразованиянамировомрынке и eе адаптации к новым условиям. Существовавшая раньше система подготовки специалистов не эффективнав новыхусловиях,ее необходимоизменитьиадаптироватькновым требованиям,предъявляемым как со стороны общества, так и состороны экономики. Для этого необходимо подготовить прогнозпотребностивспециалистах,разработатьнаего основе предложения по формированию заданий по подготовке специалистов. Профессиональные стандартыдолжныстатьосновойгосударственныхобразовательныхстандартовдляразличныхуровнейпрофессионального образования. Лишь в этом случае будет возможно выполнить реальные потребности экономики. Федеральная целеваяпрограмма разви- тияобразованияна2006–2010годынеобходимымии насущными задачамиставит развитие современной системы непрерывного образования, повышения качествапрофессиональногообразования всоответствии с требованиями рынка труда; формирование эффективногорынка образовательныхуслуг.Приложения к этой программе содержат целевые показателиииндикаторыпокаждомунаправлениюдеятельности, охваченному программой. Все это дает нам возможность судить, каким будет российская системаобразованияк2010году. Опережающееразвитие общенациональных университетов и системообразующих вузов, создание общероссийской системы оценки качества образования и системы непрерывного профобразования – все этопозволит получить качественноеобразование.

Чтокасаетсямировыхтенденций,топрактически во всех странах введена многоуровневая система высшего образования; проведена стандартизация учебныхпланов; вводится или уже введена система зачетныхединиц (кредитов);расширена степеньавтономии вузов; одновременно ужесточается система контроля качества образования. В ряде стран государство ограничивает набор на ряд специальностей,которымиперенасыщенрыноктруда.Характернойчертой системвысшегои среднегообразования становитсяпереходотописательногообучениякконцептуальному, в основе которого лежит понимание происходящихпроцессов.Ещеоднойважнойтенденцией зарубежного образования является создание системы высшего профессионального образования

сукороченным сроком подготовки и тесной связью

спроизводством. Эта система контролируется промышленностью, а подготовка студентов должна со-

ответствоватьтребованиям производителя.Активно реализуемая концепция «Обучение в течение всей жизни» является важной особенностью современного учебного заведения с его способностью обеспечить процесс непрерывного образования. Каждый человек в постиндустриальном обществе должен учиться и переучиваться вплоть до непрерывности. Россиивсеэтоещетолькопредстоит.ЧтокасаетсяЕвропы, то серьезные изменения начались во второй половине20века,аБолонскийпроцессиподписание декларацииявляютсяподведениемитоговвмировых преобразованиях. Болонская декларация поставила задачи перехода на 2-хуровневую системуподготовки,созданиеединойсистемыакадемическихстепеней, введение системы зачетного перевода с целью признания результатовобучениявсемистранами– участницами процесса; содействия мобильности студентов; межуниверситетскомусотрудничеству. Все этов свою очередь длятого, чтобы обеспечить возможноститрудоустройстваевропейскихгражданиповысить конкурентоспособностьевропейскойсистемывысшегообразования.ДавлениенаРоссиюсосторонымеждународного рынка нарастает. В самом ближайшем времени мы столкнемся с тем, что элитным сегментомнашегообразованиястанетвыделениевалидированных в Европе и США учебных программ (1), открытиевнашейстранекампусовзарубежныхпровайдеров образовательныхуслуг(2), прямойимпортсодержания учебных программ (3), отбор российских студентов для зарубежных вузов (4) и многое другое. Если Россия предпримет необходимые меры, тоона сможетрешитьнациональнозначимыезадачи,а деятельность российских вузов будет инновационной, включеннойвпереходкпостиндустриальномуобществу; сами вузы будут обладатьсовременной образовательной инфраструктурой.

Качественное образование в России может и должно быть обеспечено такими факторами, как мониторингобразовательных достиженийобучающихся;заинтересованностьв своейбудущейспециальности, сильнаямотивация; повышениеусвоения знаний студентами. Не секрет, что нынешний студентспособенвоспроизвести послепрослушивания курса лишь 15–20% материала, имеет отрывочные представленияобизучаемых явленияхипроцессах, у него отсутствует понимание взаимосвязанности преподаваемыхпредметов,ихприкладнойхарактер. Автоматическиик преподавателювузапредъявляются ужесточенные требования: умение комбинировать в учебном процессе различные методики и литературу, что в конечном результате служит расширениюобразовательногопространства студента, складыванию у него комплексного видения мира и возможности его преобразования в интересах отдельнойличностии общества вцелом.

Чтобы органично вписаться в мировое образовательное сообщество, интегрироваться в него

Экономика образования № 1, 2012 29

ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ КООРДИНАТ

иоказаться на сильных позициях международного рынка образовательных услуг, в рядах постиндустриальных государств, Россия должна реализовать свою концепцию модернизации образования. Российское правительство осознает, что высококачественное профессиональное образование – это ключ к социально-экономическим преобразованиям,так необходимым нашейстране. Рольобразования нельзя переоценить в развитии стабильного, мирного и демократического общества. Оно формирует новую системуценностей, связанос наукой

иисследованиями, создает потенциалдляразвития экономики, обеспечивает России успешный переход к постиндустриальному обществу. Чтобы постичь мир во всем его многообразии, прийти к пониманию природы человеческого разума и духа, общатьсяипреобразовывать, содействоватькоммуникации и взаимному общению, повышению свободы передвижения населения, преодолению рассудков и дискриминации, каждый человек должен владеть, покрайнеймере, хотябы двумяиностраннымиязыками. Крометого, в условияхглобальной информационной революции знание иностранных языков является обязательным компонентом профессиограммы любого специалиста, которому необходимо ориентироваться в системе мировых хозяйственных, правовыхикультурныхсвязей. Изучениеиностранныхязыковтесносвязаносизучением культурыи даетвозможностьобращать особоевниманиена отношениекличностивразныхкультурах, приведет к формированию одного из типов социальных отношений – отношению свободной индивидуальности, к формированию нового «личностного образца» постиндустриального общества.

Именно социальные отношения и их уровень развитиявыступаюткритерием, которыйпозволяет не только выявить, но и понять механизм развития общества итенденцииегоразвития.Четкий ответна вопрос: почемунаша страна в конце 20 века оказаласьвразряде слаборазвитых?предлагаетгипотеза «трехтиповсоциальныхотношений»К. Маркса(отношения личной зависимости, отношения личной независимости,отношениясвободнойиндивидуальности), которыепоследовательно проходит всвоем развитиичеловечество(поА. П. Булкину).

При1типеотношенийценностьчеловека несвязана с его личными качествами и полученным образованием. Образование как ценность не признаетсяи носитпрофессиональныйхарактер всоответствии с социальным положением. Отсутствует социальнаямотивация ктрудуимотивациякповышениюквалификации, стремление ксовершенствованию профессионализма.

Вобществе 2 типа отношений обучение востребовано, а образование выступает как средствоуве- личенияценытовара-рабочейсилы, т.е. оноприобретает ценность и цену, а система образования

фактическивыступаеткарьернаяслужба,аналогичная сфере услуг.

В3 типе отношений – свободная индивидуальность –человек самоценен, образованиевыступает как средство развития человека и его ценность высока. Задачами образования являются гибкость мышления, умение учиться и творчество. Образованиевыступает каксоциальная технология, а система непрерывного образования становится определяющейхарактеристикойобщества.

Типсоциальныхотношений определяеткакценностьчеловека в обществе, так иегоместов системе общественного разделения труда и, что особенно важно для нас, его мотивы к образованию. Тип социальныхотношенийчетковыдвигаеттребования общества к человеку, его качествам и типу образования. Через социальную структуру общества, ее стабильность и изменения в ней тип социальных отношенийформулируеттребования к воспитанию

иобразованию,задаваякачественныеиколичественныехарактеристики системеобразования.

Впонятии «личностный образец» происходит нейтрализация крайностей двух парадигм общественного развития – социологической и культурологической. Происходитих интеграция, позволяющая снять противоречия и познать процессы социокультурного развития.

На рынке интеллектуального труда сегодня ценятсятехническиграмотные, творческиеспециалисты, способные к инновационной деятельности. Сэтой цельюдлястудентовразработаны ичитаются оригинальные элективныеи базовыекурсы. Содержаниекурса«Социология» предусматриваетряд таких разделов, как: «Социальная стратификация, «Социальныеинституты», «Прикладноесоциологическое исследование». При изучении социологии культуры особое значение и смысл приобретает значение биографии как метода самоанализа и познания общества. Проведение сравнительно-исто- рического анализа биографических данных трехчетырехпоколений позволяет лучшеузнатькультуру,понятьполитическую спецификуобщества.Биографиякакметодпозволяетстудентам лучшеузнать, какразличалась жизньнашихпредковв разныхтипах общества по заданным социологическим критериям:статус, образование, отношениек религии, качествожизни;политические икультурныеценности.Анализируясоциокультурные ценностиразных эпох, студенты осознают, чтокаждомутипуроссийского общества присущ свой уникальный набор ценностей. Социологические исследования, проведенныев некоторыхвузахМосквы, позволилиустановитьряд факторов, влияющихна процессформирования культуры современного студента.

Впонятии «личностногообразца»концентрируютсяценностныехарактеристикимировойкультуры в целом, рациональныхкультур исоответствующих

30