- •С о д е р ж а н и е
- •Конспект лекций Тема 1. Ощущение
- •Характеристика ощущений
- •Физиологические основы ощущения
- •Ощущения в научных теориях
- •Классификация ощущений
- •Общие закономерности ощущений
- •Диагностика ощущений
- •Нарушение ощущений
- •Тема 2. Восприятие
- •Характеристика восприятия
- •Физиологические основы ощущения и восприятия
- •Восприятие в научных теориях
- •Иллюзии восприятия
- •Диагностика восприятия
- •Нарушения восприятия
- •Тема 3. Память
- •Характеристика памяти
- •Физиологические основы памяти
- •Память в научных теориях
- •Классификация видов памяти
- •Основные свойства памяти
- •Основные процессы памяти
- •Эффекты и закономерности запоминания
- •Эффекты забывания
- •Диагностика памяти
- •Нарушения процессов памяти
- •Тема 4. Представление и воображение
- •Характеристика представлений
- •Функции представления и их сущность
- •Классификация представлений
- •Характеристика воображения
- •Физиологические основы
- •Воображение в научных теориях
- •Психологические приемы воображения
- •Функции воображения
- •Воображение и органические процессы
- •Диагностика воображения
- •Нарушения процессов воображения
- •Тема 5. Мышление
- •Характеристика мышления
- •Физиологические основы
- •Мышление в научных теориях
- •Классификация видов мышления
- •Функции мышления
- •Формы мышления
- •Основные мыслительные операции
- •Мышление как процесс решения задач
- •Факторы, влияющие на успешность решения задач
- •Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Качества, обеспечивающие продуктивность умственной деятельности
- •Диагностика мышления
- •Нарушения процессов мышления
- •Тема 6. Речь
- •Характеристика речи
- •Физиологические основы речи
- •Речь в научных теориях
- •I. Внешняя речь
- •II. Внутренняя речь
- •IV. Kинетическая речь
- •Свойства речи
- •Диагностика развития речи
- •Нарушения речевой функции
- •Тема 7. Внимание
- •Характеристика внимания
- •Физиологическая основа внимания
- •Внимание в научных теориях
- •Классификация видов внимания
- •Основные свойства внимания
- •Функции внимания
- •Факторы, способствующие привлечению внимания
- •Диагностика внимания
- •Нарушения внимания
- •Блок-схемы ощущения
- •Свойства ощущений
- •Восприятие
- •Воображение
- •Мышление
- •Внимание
- •Тесты, задания и упражнения для самостоятельной работы ощущение
- •2. Заполните пробелы.
- •3. Из предложенных слов выберите те, которые характеризуют природу ощущений человека.
- •2. Заполните пробелы.
- •3. Что происходит в мозге человека при восприятии, например, яблока:
- •3. Успешность запоминания зависит от: __________________
- •2. Заполните пробелы.
- •3. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующему:
- •4. Какие общие приемы воображения использованы при создании названных образов? По каким признакам это можно установить?
- •5. Верно ли высказывание:
- •2. Установите соответствие. Основные мыслительные операции
- •3. Заполните пробелы.
- •2. Установите соответствие. Функции речи:
- •3. Заполните пробелы.
- •8. Выберите одно из правильных пониманий речи:
- •2. Заполнить пробелы.
- •6. Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является:
- •Л и т е р а т у р а
2. Установите соответствие. Функции речи:
Номинативная |
|
Заключается в обмене информацией между людьми, в выражении своего отношения к чему-либо или кому-либо |
Познавательная |
|
Состоит в определении личностных свойств, состояний и психических процессов индивида по параметрам речевого процесса |
Коммуникативная |
|
Выражается в речевой поддержке индивида, нуждающегося в психологической помощи |
Психодиагностическая |
|
Заключается в том, что каждый предмет, явление, действие или качество объективного мира имеет свое название, свои языковые заменители |
Психотерапевтическая |
|
Обеспечивает накопление человеком опыта, знаний, способствует приобретению умений и навыков |
3. Заполните пробелы.
Речевая деятельность связана с работой больших полушарий головного мозга. Левое полушарие является ведущим в __________ деятельности.
Правое полушарие влияет на _________________.
Системы, обеспечивающие речь, могут быть разделены на 2 группы: к _________ относятся определенные структуры головного мозга, к ___________ – голосовой аппарат и органы слуха.
Выделяют несколько центров, выполняющих свои функции во взаимодействии с другими отделами системы. Центр Брока (моторный или двигательный центр) – располагается в ______________, влияет на ___________. Центр Вернике (слуховой центр речи) – располагается в ____________, влияет на ________________. Центр письма (графический) – расположен в __________________, влияет на ____________________.
Одному человеку свойствен быстрый темп речи, а другому – медленный. Что этот факт означает:
первый будет лучше понимать быструю речь, а второй медленную;
первый будет лучше понимать речь в любом темпе, а второй – преимущественно в медленном;
первый будет лучше понимать речь в медленном темпе, а второй – в быстром;
между темпом говорения и аудирования не существует никакой взаимосвязи.
В ходе опыта испытуемые читали художественную и техническую литературу. В процессе чтения изучалась активность полушарий головного мозга. Что было обнаружено в ходе данного эксперимента:
В процессе чтения художественной литературы было активнее правое полушарие, технической – левое.
В процессе чтения художественной и технической литературы какая-либо разница в активности полушарий не выявлена.
В процессе чтения художественной литературы было более активно левое полушарие, технической – правое.
Материал для чтения не может определять степень активности полушарий головного мозга.
В одной из книг А. Леонтьев говорит о том, что папуасы насиои вместо одного слова «джунгли» употребляют несколько: «подаг» (негустой лес с лужайками), «джабба» (непроходимые) и «итаки» (проходимые). Подобное явление обнаруживается во многих языках. Какое из суждений наиболее убедительно объясняет данный феномен?
Это следствие устойчивости языковой системы, обеспечивающей таким образом преемственность между поколениями.
Это результат следования принципу экономии сил – требуется меньше времени и лексико-грамматических средств для передачи мысли.
Им жизненно важно отличать эти явления друг от друга, быстрее и легче воспринимать их.
Подобные явления послужили основанием для возникновения гипотезы о языковой относительности.
Ученым, как известно, удалось обучить шимпанзе языку жестов, а вот все попытки научить их пользоваться устной речью оказались безуспешными. Почему?
Речевой аппарат обезьян существенно отличается от человеческого.
Хотя обезьяны и в состоянии произносить 20–40 различных звуков, этого их количества явно недостаточно для говорения.
Хотя речевой аппарат обезьян почти не отличается от человеческого, сказывается отсутствие соответствующей социальной среды, вне которой не только обезьяна, но и человеческий ребенок никогда не овладеет языком.
Мозг обезьян устроен совсем не так, как мозг человека.