- •Глава I. Природа словесно-смысловой памяти.
- •§ 2. Мотивация как фактор продуктивности памяти
- •Мнемотехника
- •Что такое мнемотехника?
- •Виды ассоциаций
- •Как развивать ассоциативное мышление?
- •Упражнения
- •Рекомендации
- •Глава 1 Вводные статьи
- •1.2 Научная обоснованность
- •1.3 Философские аспекты
- •1.4 Система запоминания
- •1.5 Возможности системы «Джордано»
- •1.6 Ограничения системы «Джордано»
- •1.7 Порядок освоения системы запоминания
- •1.8 Что такое мнемотехника?
- •Глава 1. Память и запоминание: общая характеристика
- •Глава 2. Приёмы запоминания
- •Глава 1. Память и запоминание: общая характеристика
- •1.1 Память как основа психической деятельности человека
- •1.2 Запоминание, его особенности
- •Глава 2. Приёмы запоминания
- •2.1 Возникновение и развитие мнемоники
- •2.2 Современные приёмы и методы запоминания
- •Знания, навыки и умения в процессе обучения
- •Глава 1. Знания, навыки и умения в процессе обучения
- •Глава 2. Функционирование триады «знания-умения-навыки» в современной дидактике
- •Глава 3. Практические аспекты усвоения знаний и умений
- •1. Знания, навыки и умения в процессе обучения
- •2. Функционирование триады «знания-умения-навыки» в современной дидактике
- •3. Практические аспекты усвоения знаний и умений
- •Модель деятельности школьного психолога
- •Школьная прикладная психодиагностика
- •Психокоррекционная работа, принципы ее реализации и организация в школе
- •Консультирование и просвещение школьников
- •Психологическое консультирование и просвещение педагогов
- •Консультирование и просвещение родителей
- •Социально диспетчерская работа
- •Взаимодействие ребенка и школы
- •Понятие статуса школьника и его психологическое содержание
- •Роль статуса школьника для уточнения деятельности психолога
- •Психолого-педагогические требования к содержанию статуса школьника и место психолога в их поддержании
- •Внимание школьника и психолого-педагогические требования к нему
- •Индивидуальные особенности внимания
- •Изучение основных свойств внимания (аттенционных способностей)
- •Организация урока и внимание
- •Внимание и интерес
- •Управление вниманием
- •Формирование мотивации внимания
- •Роль объективных особенностей внимания в учебном процессе
- •Формирование устойчивости внимания и колебания внимания
- •Внимание и возраст
- •Формирование произвольного внимания
- •Воспитание внимательности на уроке
- •Внимательность как качество личности
- •Методы и приемы психологического воздействия на восприятие школьника в учебном процессе
- •Восприятие школьника в учебном процессе
- •Общая характеристика восприятия
- •Характеристика восприятия как познавательной деятельности
- •Учет индивидуальных различий в характере восприятия
- •Учет процессуальных характеристик и способов восприятия пространства
- •Учет индивидуальных различий восприятия трехмерного и двухмерного пространства
- •Учет различных видов восприятия
- •Учет индивидуальных различий в восприятии и оценке времени
- •Формирование мотивации восприятия
- •Использование апперцепции
- •Особенности формирования предмета и фона восприятия
- •Учет общих закономерностей развития восприятия и перцептивных действий
- •Учет возрастных особенностей восприятия
- •Учет основных закономерностей восприятия пространства
- •Сущность и виды памяти
- •Характеристика памяти как процесса
- •Возможные отклонения в развитии памяти школьников
- •Учет индивидуальных различий в скорости запоминания и прочности сохранения
- •Учет мнемических данных в процессе преподавания
- •Организация заучивания материала на уроке
- •Развитие памяти
- •Формирование мотивации на запоминание
- •Установка на запоминание
- •Привлечение внимания и уровни бодрствования
- •Роль оценочной деятельности педагога в организации запоминания
- •Методы и приемы психологического воздействия на представления и воображения школьника в учебном процессе
- •Сущность представлений и воображения и их классификация
- •Характеристика процесса представления
- •Возможные отклонения в развитии представлений и воображения школьников
- •Диагностика способностей представления и воображения
- •Процедуры диагностики способностей представления и воображения
- •Учет индивидуальных различий в процессах представлений
- •Учет индивидуальных различий устойчивости представлений
- •Устойчивость индивидуальных различий в скорости формирования представлений и образов
- •Индивидуальный подход к проверке правильности представлений
- •Индивидуализация процесса формирования образов
- •Учет индивидуальных различий в содержании образов
- •Организация процессов представления и воображения на уроке
- •Мотивации и воображение
- •Влияние восприятия на характер представления и воображения
- •Субъективность вторичных образов
- •Средства наглядности и наглядность представлений
- •Учет индивидуальных и возрастных особенностей видов представлений и форм воображения
- •Сущность мышления
- •Роль мышления ученика в процессе современного обучения
- •Возможные отклонения в развитии мышления школьников
- •Мотивация мышления
- •Формирование цели мышления
- •Формирование готовности к мышлению
- •Рефлексивная регуляция
- •Формирование системы знаний и критериев понимания
- •Контроль и самоконтроль
- •Активность мышления
- •Мотивационно-личностная сфера школьника
- •Возможные отклонения в развитии мотивационно-личностной сферы школьника
- •Мнемотехника и иностранные языки (2)
- •Мнемотехника и иностранные языки
Консультирование и просвещение родителей
Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям – и просвещения, и консультирования – видится в создании социально-психологических условий для привлечения семьи (чаще всего – родителей) к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения. В первую очередь это необходимо при решении возникающих проблем. Целью деятельности, таким образом, является создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка. При этом последовательно реализуется принцип невмешательства школьного психолога в семейную ситуацию.
В целом работа с родителями строится в двух направлениях: психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей.
В отношении просвещения с равной силой проявляются как проблемы отбора содержания, так и форм ведения такой работы. Если говорить о содержании, то в задачу школьного психолога не должна входить передача систематизированных психологических знаний родителям (при всем благородстве и значимости этого). Пользуясь редкими встречами с родителями, психолог может попытаться ознакомить их с актуальными проблемами детей, способствуя тем самым более глубокому пониманию взрослыми динамики детского развития. Условно, психолог погружает родителей в значимые, насущные вопросы, решаемые их детьми в данный момент школьного обучения и психологического развития, и предлагает подходящие для этого момента формы детско-родительского общения. Для этого могут использоваться короткие психологические беседы на классных собраниях (лучше, если они приурочены к проводимым диагностическим исследованиям), специальные родительские дни, совместные встречи родителей и детей.
Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции. Прежде всего, информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Родители не всегда имеют о них достаточно полное и объективное представление. Далее, это консультативно-методическая помощь в организации эффективного детско-родительского общения, если с таким запросом обратились сами родители или психолог считает, что именно в этой области кроются причины школьных проблем ребенка. Поводом для консультации может быть также необходимость получения дополнительной диагностической информации от родителей. Наконец, целью консультирования может быть психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у их ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.
В любом случае, итогом консультативной работы должен быть договор о совместных действиях родителей и школьного психолога в решении задач сопровождения ребенка в период его школьного обучения.
Социально диспетчерская работа
Социально-диспетчерская деятельность школьного психолога направлена на получение детьми, их родителями и педагогами (школьной администрацией) социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции школьного практика. Очевидно, что эффективное выполнение этой функции возможно лишь в случае, когда психологическая деятельность в школе является звеном разветвленной системы социально-психологической поддержки (или службы помощи) народного образования. В этом случае у психолога есть представление, куда, как и с какой сопроводительной документацией можно “переадресовать” запрос. Во всех прочих ситуациях у него нет уверенности, что клиенту будет оказана необходимая помощь, предложены эффективные формы сотрудничества. Для реализации диспетчерских функций в этом случае в распоряжении психолога должен быть, по крайней мере, банк достоверных данных о различных социально-психологических службах, оказывающих профессиональные услуги (как правило, все отношения с этими службами строятся, увы, на личных контактах).
Когда школьный психолог обращается к социально-диспетчерской деятельности? Во-первых, когда предполагаемая форма работы с ребенком, его родителями или педагогами выходит за рамки его функциональных обязанностей. Во-вторых, когда психолог не обладает достаточными знаниями и опытом, чтобы оказать необходимую помощь самому. В-третьих, когда решение проблемы возможно только при вынесении ее за рамки школьного взаимодействия и участвующих в нем людей. Психолог же является одним из его участников.
Однако деятельность психолога и в описанных выше случаях не ограничивается “переадресовкой проблемы”. Она предполагает последовательное решение следующих задач:
• определение характера стоящей проблемы и возможностей ее решения;
• поиск специалиста, способного оказать помощь;
• содействие в установлении контакта с клиентом;
• подготовка необходимой сопроводительной документации;
• отслеживание результатов взаимодействия клиента со специалистом;
• осуществление психологической поддержки клиента в процессе работы со специалистом.
Выделяя эти задачи, необходимо подчеркнуть, что школьный психолог не снимает с себя ответственность за обучение и развитие ребенка в школе, переадресуя квалифицированную работу с ним другому специалисту. В его обязанности по-прежнему входит сопровождение ребенка, меняются только формы и содержание этого процесса.
Таким образом, из представленного материала, характеризующего модель деятельности школьного психолога, определяющим для этой работы на организационном уровне является принцип системности. Это означает, что школьная психологическая работа представляет собой сложно организованный процесс, в который включены все формы, все направления практической деятельности в четкой, логически и концептуально оправданной последовательности.