Возможные отклонения в развитии мотивационно-личностной сферы школьника

Нарушения личностного роста чрезвычайно распространены, как в детском, так и взрослом возрасте. Часто оказывается, что за тем или иным нарушением когнитивных процессов (отставание в развитии умственных способностей у ребенка и пр.) скрывается нарушение личностного развития.

Возможно, это основано на том, что в практической педагоги­ке большее внимание уделяется развитию когнитивных процессов, а не личности. Попытки целенаправленного формирования лично­сти зачастую сводятся к объяснению ребенку, что он должен совер­шать моральные поступки и переживать нравственные чувства. Подобные обстоятельства и обусловливают различные психологические проблемы или даже отклонения в развитии.

Понятие отклонения в личностном развитии охватывает боль­шой круг явлений: формирование антисоциальной мотивации, появление эмоциональных нарушений (страхов, агрессивности и пр.) и нарушений волевой сферы (слабоволие, капризы, упрямство, негативизм), низкий уровень социальной компетентности, личностная тревожность (показатель конфликтности мотивационной сферы школьника, выражающейся в уровне тревожности, неуверенности в себе), личностные акцентуации (показатель личностной дисгармоничности школьника, выражающейся в различных внутриличностных проблемах) и т.д.

Прежде чем перейти к рассмотрению нарушений, способов и средств их коррекции, необходимо провести границу между нару­шением и нормой. Границу нормы и патоло­гии очень трудно определить. Еще З.Фрейд высказал точку зрения, согласно которой этой границы нет – “нормальные” образования личности плавно переходят в патологические. Однако задачи, сто­ящие перед специалистом, работающим с детьми, требуют выделе­ния критериев “нормы – патологии”. Такие критерии имеются, но надо учесть, что конкретный ребенок – это уникальный, неповто­римый случай, поэтому диагностика, даже при наличии искомых критериев, представляет собой сложную работу, состоящую в вос­создании модели нарушений личности конкретного ребенка.

Определить проявление нарушений можно по следующим признакам:

1. Нарушение какой-либо сферы личности, психики ребенка всегда оказывает негативное действие на другие сферы, в результате чего те деградируют либо замедляют свое развитие.

2. Нарушение проявляется в поведении, т.е. его можно опоз­нать при наблюдении. Однако надо учесть, что не все нежелатель­ные для взрослых поступки ребенка являются результатом искажений и нарушений в его личности. Известно, что в критические моменты возрастного развития (0, 1, 3, 7, 13, 17 лет) ребенок становится трудновоспитуемым, но это скорее хорошо, чем плохо, так как показывает, что ребенок растет. Если же трудновоспитуемость, непослушание, агрессия, каприз­ность, упрямство и т.п. проявляются не в критические возрастные периоды, то необходимо исследовать причину появления таких форм поведения у ребенка. Возможно, они свидетельствуют о каких-либо нарушениях.

3. Психические нарушения приводят к социальной дезадаптации: к сужению круга людей, с которыми ребенок может нормально взаимодействовать (например, только в семье), к тому, что в группе детей ребенок имеет социометрический статус отверженного. Это не обязательно “тихий” ребенок, это может быть и “драчун”, которого не принимают в свою игру другие дети.

4. Психические нарушения оказываются барьером на пути воспитательных воздействий. Таким образом, задача устранения нарушений оказывается первичной, по отношению к собственно воспитанию.

5. Нарушения психики часто приводят к психосо­матическим заболеваниям.

Для того чтобы легче ориентироваться в определении видов нарушений, можно классифицировать их по двум основаниям. Критериями для такого разделения могут выступать:

– характер причин нарушений. Причины могут быть “внешними” или “внутренними”. Соот­ветственно, нарушения – первичными и вторичными. “Внешними” причинами можно считать различные негатив­ные воздействия (стрессоры, фрустраторы) и негативные отноше­ния ребенка с окружающими людьми (нарушения отношений в семье или в детском саду, в школе и т.д.). Действие “внутренних” причин можно представить как влия­ние нарушенной части психики на здоровую. Так, фрустрированность как эмоциональное нарушение деформирует познавательную сферу личности, снижает способности к обучению и пр.

– характер проявления нарушений. Нарушение может проявиться как деформация уже развитых структур психики (травматический страх и пр.) либо как недоразви­тие их (слабоволие и пр.).

В соответствии с названными критериями можно выделить четыре вида нарушений.

1. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативного воздействия на ребенка (например, боязнь собак, поя­вившаяся после того, как случайно собака испугала ребенка).

2. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативных отношений окружающих к ребенку, что привело к отсутствию в психике ребенка социально-важных структур: социально-позитивных мотивов, способности к сопереживанию, социальной компетентности и т.д.

3. Вторичные нарушения какой-либо сферы личности или пси­хических процессов вследствие появления какой-либо деформации психики. Например, повышение тревожности личности ребенка в результате развода родителей может дезорганизующе повлиять на развитие произвольности мышления и пр.

4. Отставание всех сфер личности и психических процессов в своем развитии.

Известны случаи, когда родители не занимались воспи­танием ребенка; начиная с рождения, ребенок находился в тоталь­ной депривации: сенсорной и эмоциональной. Это приводило к серьезным нарушениям психики, фиксируемым даже ЭЭГ, а иног­да к дебильности, несмотря на то, что при рождении ребенок был вполне здоров.

Нарушения формирования личности, как в мотивационно-личностной, так и в других сферах, условно могут быть разделены на два класса: специфические для определенного возрастного этапа; неспецифические (общие) – нарушения в любом возрасте, подлежащие коррекции. Условность такого разделения в том, что оба вида нарушений являются сторонами одного процесса. Однако, как любая типоло­гия, это деление позволяет более аналитично подойти к исследованию нарушений.

Наиболее распространенными нарушениями у детей в школьном возрасте являются повышенная тревожность и застенчивость.

Мнемотехника – система запоминания новых слов на уроках английского языка

(пособие для учащихся 5-7 классов)

Минеральные Воды 2013 г.

Учитель: Компанейцева О.М. От автора составителя: Данная работа выполнена для учащихся 5-7 классов, в качестве учебного пособия для развития памяти и успешного запоминания английских слов, фраз, выражений не только в объеме учебного материала по программе, но и для дальнейшего успешного изучения языка. Мнемотехника – система запоминания новых слов на уроках английского языка Английский язык становится неинтересным только в одном случае – торможение процесса запоминания необходимого учебного материала, к сожалению, не рассматривается в учебниках. Поэтому мы решили перейти к новой технике запоминания английских слов. Слова «мнемоника», «мнемотехника» - синонимы и обозначают один и тот же процесс – запоминание. Мнемотехника, в этой работе мы будем пользоваться именно этим термином, многоаспектна. Этот метод предполагает запоминание новых слов, но и рассматривает процесс изучения языка в целом. Применение мнемотехники при обучении английскому языку рассматривается как вспомогательное средство. Ученики развивают способность мыслить, свою креативность и желание кропотливо изучать материал. Основными принципами мнемотехники являются ассоциации и формирование образов. Образ – то всегда реакция мозга на слова, которые нужно понимать. Например, вы видите машину, а в вашем сознании, если вы изучаете английский язык, звучит произношение на данном языке: «A car». Метод фонетических ассоциаций к запоминаемому английскому слову из слов английского языка, например, «puddle», что означает лужа. Созвучно русскому глаголу «падал». Следует знать, что мнемотехника облегчает процесс изучения языка! А изучение языка становится качественным и быстрым. Именно та техника складывает информацию из учебника английского языка прямо в мозг обучающегося, обеспечивает долговременное запоминание, развивает навык говорения и понимание английской речи без внутреннего перевода на английский язык. Последовательность запоминания английских слов.

1. Создание опорных образов. Любое слово – это стимул, а запоминание происходит именно при поступлении в мозг символов. Например: самолет.

2. Детальное представление образов. Существительное как часть речи.

3. Воспроизведение русского перевода английский слов. Для того, чтобы воспроизводить русский перевод английских слов, запоминайте последовательность данных образов.

4. Образ и его произношение на английском языке.

5. Рекомендации:

1. Прослушивайте английское слово несколько раз и представляйте данный образ.

2. Запоминайте произношение с помощью фонетических образных кодов, то есть части названий, которые похожи на звуки английской транскрипции.

«ЭМБЛЕМА» ПТИЦА[empty] Типы памяти. Кратковременная память сохраняет информацию до нескольких месяцев, а долговременная означает – сохранение информации пожизненно. Активизируйте новые слова не путем их повторения, а путем их извлечения из памяти. Прослушивайте диски, читайте тексты, переводите фразы и предложения, составляйте собственные высказывания. «Вытягивание» из памяти новых слов. Словарный запас в активе. Под формированием активного словарного запаса мы имеем в виду:

1. понимание слова на слух;

2. чтение слова;

3. написание слова;

4. произношение слова.

LAMPLAMPLAMPLAMPМетод Цицерона Метод Цицерона основан на естественных ассоциациях, то есть на связях, образованных мозгом автоматически при восприятии находящихся рядом (или соединенных) объектов. Каждый человек может точно вспомнить последовательное расположение предметов в своей квартире. Эти связи хорошо закреплены в мозгу благодаря регулярному их восприятию.[2, c.20] Формирование системы опорных образов Вы хорошо знаете свою квартиру. Многократным припоминанием закрепите в своей памяти последовательность комнат в ней. Последовательность комнат всегда необходимо вспоминать строго по порядку. Сосредоточьте свое внимание на комнате номер один (на рисунке это прихожая). В своем воображении обойдите комнату по часовой стрелке по периметру, обращая внимание на предметы находящиеся там. [2, c.26] Вспоминая очередной предмет, задерживайте его в своем воображении и рассматривайте более подробно. В одной комнате выделите 10 предметов. Они не должны повторяться.Закрепите в памяти последовательность выделенных Вами 10 предметов, вспомнив эту последовательность несколько раз. Вспоминая последовательность предметов, старайтесь просто просматривать их в своем воображении, подавляя мысленное проговаривание соответствующих им образов.[2,c.32]Рекомендации по запоминанию новых слов Тренируйте внимания, добивайтесь его эффективности, поддерживайте длительно внимание. Мнемотехника автоматически работает на поддержку внимания. Чем больше английских слов ученик запоминает, тем лучше концентрация внимания. Что обычно ученик выписывает в шпаргалки? Английские фамилии, географические названия, термины. Это все не сразу запоминается. Так как в мозг нет зрительных образов. А если образов нет, память бессильна и ученик в большом затруднении. Мыслительная деятельность сознательно включает процесс память. Эта операция обозначает увеличить образ или его уменьшить. Следующая операция называется «вращение образов». Попробуйте вращать разные образы в своем воображении.Можно увеличивать или уменьшать образы вместе с вращением. Изменение образа от малого до большого. Очень простая операция воображения.,Одно и тоже может быть представлено разными зрительными образами, напимер:Слово «лампа» также может обозначать отличные друг от друга зрительные образы.Следующая мыслительная операция называется «Наложение образов». Один образ представляется немного дальше, другой – ближе.На качество запоминания влияет не характер связи, а качество представляемых образов. Они всегда должны быть достаточно крупными, объемными, детальными, цветными, кроме того, простыми и конкретными.Образ, обозначаемый словом. При запоминании английских слов методами мнемотехники необходимо научиться быстро подбирать образы для существительных. А вот чтобы быстро подбирать образы к глаголам, прилагательным, наречиям – необходимо потренироваться. Для одних слово «успех» обозначает миллионные счета в банке (образ мешка с деньгами), для других – первое место на спортивном соревновании (золотая медаль). Если образ не возникает, обратитесь к энциклопедическому словарю. Слово «лимон» произнесенное на разных языках, вызывает одинаковые образы в воображении и русского, и англичанина, и японца. В своем воображении каждый человек, независимо от языка, на котором он говорит, мыслит одинаковыми зрительными образами. Если бы американец выразил свою мысль с помощью бумаги и карандаша, нарисовав соответствующие картинки, японец без труда бы его понял. Существительные в образах Образы не должны быть слишком простыми (мозг плохо запоминает) геометрические примитивы), сюжетными (не нужно представлять картинку, состоящую из нескольких образов). Удобно запомнить:

REST (ОТДЫХ)	SUCCES (УДАЧА)
BEGINNING (НАЧАЛО)	IDEA (ИДЕЯ)
LUCK (УДАЧА)	SET (НАБОР)

Глаголы в образах При запоминании глаголов следует вспомнить какой-либо конкретный предмет, который тесно связан с осуществляемым действием.

swoop (парить)	Look (смотреть)
sleep (спать)	Saw (пилить)
paint (рисовать)	Whistle (свистеть)

Прилагательные в образах При запоминании прилагательных вспомните существительное, которое чаще всего используется с этим прилагательным.

Difficult (трудный)	Heave (тяжелый)
Old (старый)	Noisy (шумный)
Quick (быстрый)	Little (маленький)

Наречия в образах Наречие запоминайте также как и прилагательное. Однако следует быть внимательным при подборе образа для наречия, так как наречие может сильно отличаться по смыслу от прилагательного.

Exactly (точно)	Quickly (быстро)
At once (мгновенно)	Brightly (ярко)
Slowly (медленно)	Painfully (больно)

Зачем запоминать новые слова последовательно Многие повторяют новые слова с листа. Однако такое повторение неэффективно! Связь между образом и новым словом быстро образуется именно при повторении слов по памяти. Для того чтобы новые английские слова закрепились в долговременной памяти, их необходимо многократно вспоминать, т.е. воспроизводить по памяти. Если человек не может запомнить информацию, то он не имеет возможности закрепить её в долговременной памяти. Обратите внимание, что повторение проводится не для запоминания, а для сохранения информации. Абстрагирование Абстрактные слова – это слова, имеющие связи с множеством разных образов. Для запоминания нового слова следует выбрать всего лишь один образ, наиболее характерный для запоминаемого слова. Например, слово «улица» можно обозначить в своем воображении образом «уличный фонарь», потому что этот образ присутствует на каждой улице. В дальнейшем при повторении слова «улица» следует представлять не только образ фонаря, но и другие образы, которые часто можно увидеть на улице. Запоминание слова – это образование связи между образом и произношением. Главный способ запоминания произношения подразумевает использование специального устройства – цифрового повторителя. А он имеет следующие функции: - многократный повтор слова, фразы, диалога; - замедление при повторах, если произношение слова или фразы непонятно; - автоматическая фрагментация записи по паузам с многократным повтором выделенных фраз; - автоматическая фрагментация с повтором и паузами для повторения вслух; - возможность сравнить свое произношение с произношением диктора. Произношение любого английского слова может быть описано комбинацией 48 транскрипционных знаков (международная фонетическая транскрипция). Транскрипционный знак обозначает определенный звук. Если вы заранее подберете и выучите зрительные образы, обозначающие звуки английского языка, то у вас будет мощный инструмент, с помощью которого вы сможете записывать свою память произношения любого английского слова. Образные коды

[i:] вилы (и-и)	[m] магнит (м)
[i] игла (и)	[d] дрель (д)
[a:] запонка(а-а)	[k] кольцо (к)
[ɒ:] кофе (о-о)	[f] фонарь (ф)
[ə] компас (невнятный безударный «а»)	[s] спичка (с)
[u] фуражка (у)	[3] жук (ж)
[ai] майка (ай)	[d3] джем (дж)
[oi] койка (ой)	[h] холодильник (х)
[ou] клоун (оу)	[ju] юла (ю)
[p] перо (п)	[jɒ:] йогурт (йо)

[w] one	[n] нож (н)
[θ] свеча (с), язык между зубами	[g] грелка (г)
[uə] [υə] утка (уа)	[z] зажигалка (з)
[e] сэндвич (э)	[v] веер (в)
[ɒ] стоп (о)	[ʃ] шарики (ш)
[ə:] мед	[tʃ] черешня (ч)
[^] арбуз (безударный звук «а»)	[r] рюкзак (р)
[u:] угорь (у-у)	[j] йод (й)
[ei] лейка (эй)	[jə]ель (йэ)
[au] паук (ау)	[ja] якорь (йа)
[iə] изба (иа)	[ŋ] наперсток (н), язык у неба
[b] булавка (б)	[eə] этикетка (эа)

[i:] вилка [ↄ:] кофе (о-о)[e] эскимо (а-э) [ʌ] арбуз (а) Примеры запоминания произношения Чем больше английских слов будете запоминать, тем проще будут запоминаться новые слова. Потому что во многих сложных словах будете встречать простые, короткие слова, уже хорошо вам знакомые. Очень часто разные слова имеют одинаковые приставки, суффиксы, окончания. Вот несколько примеров зрительных образов на часто повторяющиеся в словах части: ex-, -tion, -ful, -less, -er, -ing, -ly. «-less» похоже на слово «лес», «-tion» может вызывать образ шины, «-ful» - «флакон». Окончание «-er» вообще не нужно запоминать с помощью образов – уж очень похоже на русские слова «доктор», «профессор», «директор», «-ing» обозначьте образом «ингалятор», а «-ly» - «лимон» Образные коды Пример 1 ЛисаСлушатьNick Listen [lisn] – слушатьПример 2 Зуб картаTooth [‘tu:ϴ] - Зуб Важно! Не прорабатывайте новый урок до тех пор, пока слова из этого урока не закрепятся. Под закреплением слов понимается образование устойчивой связи между зрительным и речевым анализаторами. Воспринимаемое вами слово должно автоматически вызывать в воображении образ. Основная задача при изучении английского языка заключается в том, что человек, изучающий английский язык, большую часть времени продолжает говорить на родном языке. Мнемотехника позволяет сдвинуть это «неправильное» соотношение. Благодаря тому, что новые слова находятся у вас в память, вы можете большую часть дня думать на английском языке, мысленно проговаривая слова, фразы, предложения и диалоги. Таким образом, реализуется принцип интенсивного обучения –постоянного обучения, без перерывов. Старайтесь эффективно использовать периоды вынужденного безделья: пешие прогулки, поездка в машине или автобусе в качестве пассажира, перед телевизором (в рекламных паузах). Занимайтесь регулярно и постоянно. Чаще общайтесь с носителями английского языка. Список использованных источников

1. Е.Васильева. 300 английских слов за один день. Учительская техника запоминания. Издательство: АСТ, Астрель. 2008 г., 2002 г.

2. М.А. Зиганов, В.А. Козаренко, А.М. Семин. Техника запоминания английских слов. Москва

3. П.П. Литвинов. 3000 английских слов. Техника запоминания. Издательство. «Рольф». 2001 г.

4. www.about.com . Kenneth Bear.

5. Es1.report.ru. О способах изучения слов.