Формирование системы знаний и критериев понимания

Мышление невозможно без знаний. Известный педагог и психо­лог П.П.Блонский писал, что “пустая голова не рассуждает”. Для того чтобы мышление было продуктивным, знания должны быть определенным образом организованы в систему.

Ребенок начинает приобретать знания в дошкольный период в процессе действий с предметами, общения со взрослыми и свер­стниками, получения информации из передач радио, телевидения. В ходе школьного обучения он овладевает основами наук, усваи­вает научные понятия, знакомится с существенными характери­стиками предметов и явлений. Важно, чтобы в ходе обучения у ребенка произошла интеграция систем знаний на основе научных представле­ний. Если этого не произойдет, то у него будут сосу­ществовать житейские, донаучные представления, применимые лишь к ограниченному кругу явлений, а научные понятия оста­нутся оторванными от личного опыта (и поэтому формальными), школьник будет испытывать затруднения при практическом их использовании, они будут быстро забываться.

Необходимо отметить, что сама система знаний, подлежащих усвоению, должна проектироваться исходя из целей обучения. В результате обучения должна быть сформирована картина мира, чтобы знания стали не “багажом”, как часто говорят, а мировоззрением, убеждениями ученика.

Для того, чтобы знания действительно стали достоянием учащегося, превратились в его убеждения необходимо, чтобы усваиваемое связывалось с мотивационной сферой личности, чтобы у ученика возникло эмоциональное отношение к действительности и к знаниям, в которых эта действительность отражается.

От педагога требуется специальная работа по обобщению знаний, выделению главного, по формированию чет­кой иерархии понятий. Здесь многое зависит и от самого ученика, от его умения организовать свое понимание. Например, многие учащиеся полагают, будто для понимания, скажем, тек­ста учебника достаточно этот текст прочесть несколько раз. А в психологии разработаны методы, которые позволяют облегчить, организовать понимание: это методы смыслового анализа текста.

Для того чтобы материал был хорошо усвоен, необходимо его понять. Часто используется пересказ учащимся того, что было усвоено. Однако пересказа бывает недостаточно (по рассказу трудно бывает судить, что и как понято), поэтому используют постановку вопросов, по ответам на которые судят о понимании. Поскольку существует опасность того, что материал, особенно словесный, будет без достаточного понимания усвоен, полезно использовать пересказ своими словами (при этом реко­мендуется видоизменять формулировку мыслей, переконструи­ровать текст, излагать в сжатом виде и т.п.). Эффективным сред­ством проверки понимания является самопостановка вопросов учащимися и ответов на эти вопросы.

Таким образом, критериями понимания школьником учебного материала могут выступать пересказ школьником учебного материала своими словами, самопостановка учащимися вопросов и формулировка ответов на них, выполнение действий в соответствии с понятым материалом. Понимание может проявляться в слове и в действии. Критерием понимания могут также являться действия, которые должен выполнить учащийся в соответствии с понятым материа­лом. Полезно разработать систему практических заданий, кото­рые позволят выявить, насколько понят материал (стандартизо­ванные задания можно рассматривать как тесты понимания). Важно использовать оба критерия понимания, поскольку меж­ду ними возможны расхождения. Следовательно, критерием по­нимания является сочетание словесного объяснения и фактического выполнения действий.