3.2. Методы исследования структурных компонентов личности

Задача исследования структурных компонентов личнос­ти представляет собой глобальную проблему, которая зна­чительно превосходит рамки данного учебного пособия. Не претендуя на решение этой проблемы, остановимся только на тех методах, которые направлены на выявление личност­ных нарушений, наиболее часто детерминирующих откло­нения в поведении детей.

Исследование самооценки по методике Дембо—Рубин­штейн (см. Приложение). Процедура методики: на листе бу­маги проводят вертикальную линию, объясняя подростку, что самый верхний ее полюс означает состояние полного счастья, а самый нижний — несчастье, т. е. там располага­ются самые несчастные люди. Потом испытуемого просят обозначить свое место на этой линии. Такие же линии про­водятся и для определения самооценки подростка по шка­лам: здоровье, ум, характер и др.

Модификация этой методики (В.М. Блейхер, Л.Ф. Бур-лачук, 1978; Рабочая книга школьного психолога, 1991) предполагает изображение этих шкал в виде лестницы. В ра­боте с детьми такая «Лесенка самооценок» 'более удобна, поскольку она обеспечивает наглядность и дает возможность использовать игровую форму. Что касается наименований шкал, то нужно, выявив в предварительной беседе ценност­ные ориентации ребенка, предложить ему названия шкал по тем качествам, которые для него личностно значимы. В последующей беседе у ребенка выясняют, почему он поста­вил себя на ту или иную ступеньку лесенки. В работе с под­ростками можно применить еще одну модификацию. После

85

выполнения задания и беседы предложить испытуемому са­мому сформулировать значимые для него качества шкалы самооценок и затем обозначить свое место на ступеньках лестницы. Это дает возможность выявить компенсаторные качества, наличие конфликтности и противоречивости в самооценке подростка.

Методика косвенного измерения системы самооценок (КИСС) — проективная методика, диагностирующая менее осознаваемый уровень самоотношения, чем другие методи­ки, где перед испытуемым прямо ставится задача оценки своих качеств. Поскольку для детей с отклоняющимся пове­дением задание оценить себя уже само по себе выступает как психотравма ¹, необходимо использовать возможность выяснить эти вопросы косвенно. Процедура методики со­стоит в том, что подростку предлагают проранжировать 10 схематических изображений лица человека от самого сим­патичного до несимпатичного, от самого доброго до самого злого и т. д. Качества, по которым происходит ранжирова­ние, определяет психолог, исходя из ценностных ориента­ции подростка, выявленных в предварительной беседе. Обя­зательно картинка ранжируются по сходству с испытуемым: «Кто из этих людей больше всего похож на тебя?»

Анализ результатов позволяет выявить «Я — реальное», «Я — идеальное», степень самопринятия, самооценку по зна­чимым для подростка качествам.

Исследование самооценки и уровня притязаний. В работе со взрослыми успешно применяются различные модификации методики Хоппе (В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, 1978; В.М: Блейхер, И.В. Крук, 1986; Методы исследования ха­рактера и личности, 1977; и др.). Для работы с подростками мы предлагает свою модификацию — методику «Выбор за­дач различной степени сложности». В качестве стимульного материала испытуемому предлагается складывать узоры из «Кубиков Кооса». Поскольку в методике Кооса имеется толь­ко 10 карточек с узорами, мы разработали еще 8 дополни­тельных карточек (см. Приложение). На основе апробации ме­тодики нами были распределены задания по степени слож­ности так, что испытуемый практически всегда 2—3 раза

¹ Это не удивительно, если учесть, сколько негативных оценок в свой адрес «трудный» ребенок уже выслушал за свою жизнь.

86

сталкивается с неуспехом. Если же подросток успешно ре­шает 2—3 задачи подряд, следует искусственно создать си­туацию неуспеха, сократив время на решение задачи (есте­ственно, не сообщая об этом испытуемому).

Инструкция к методике «Выбор задач различной степени сложности»

Сейчас ты будешь решать задачи. Но задачи эти необыч­ные, на сообразительность, т. е. сможешь ты их решить или нет, зависит от твоих умственных способностей, а не от того, насколько ты знаешь математику.

Задачи эти разной степени сложности: с первой по тре­тью — самые легкие задачи; с третьей по шестую —- задачи средней трудности, как раз для ребят твоего возраста; с ше­стой по девятую — самые трудные задачи, их решают только способные старшеклассники. В общем, чем выше номер задачи, тем она сложнее. На каждый номер задачи есть два вариан­та, т. е. степень сложности этих двух задач одинакова, но содержание их разное.

Степень сложности задачи ты выбираешь сам, какая тебе по силам. Можешь решать задачи одной и той же сложности два раза. Какую степень сложности решишь, столько очков и получишь за эту задачу.

Для решения задач ты имеешь шесть попыток. На каждую отводится определенное время (1—2 мину ты¹), за которым буду следить я. Как только ты решишь задачу, покажешь узор из кубиков мне. Если ты не сможешь решить или не успеешь, то кладешь карточку с узором в сторону и берешь следующую задачу. Степень сложности задачи ты выбираешь в любом порядке, независимо от того, решил ли ты предыдущую задачу или нет.

Что тебе непонятно? Как ты думаешь, какой у тебя уро­вень сообразительности? Сколько очков сможешь набрать?

Начинай работу!

Перед экспериментом, в ходе беседы выявляется пред­ставление подростка о его умственных способностях, степе-

¹ На самом деле психолог сам регулирует время (от 10 секунд до 3 минут) в зависимости от того, надо ли создать ситуацию неуспеха (не менее 2—3 раз), либо поддержать подростка, который не справля­ется с заданиями.

87

ни сообразительности. После окончания решения задач про­водится беседа, где выясняют, понравились ли задачи, труд­ные ли они, доволен ли подросток своими результатами.

Обработка данных, полученных в этом эксперименте, проводится следующим образом:

1. необходимо выписать количество и степень сложнос­ ти задач в том порядке, в каком их выбирал испытуемый, отмечая, решена или не решена задача. Это удобно сделать в виде таблицы;

2. построить график решения задач, откладывая по оси ординат степень сложности задачи, а по оси абсцисс — ее порядковый номер. Решенные задачи обычно отмечаются за­ крашенными кружочками, а нерешенные — незакрашенны­ ми. Ниже приводится пример построения графика решения задач на сообразительность различной степени сложности.

График решения задач у подростков с адекватной само­оценкой выглядит примерно так:

№ выбора	Степень сложности задачи	Успешность решения
1	III	+
2	IV	-
3	III	+
4	V	+
5	VII	-
6	VI	+

S

се

ct

ЮЖНОСТИ Зс ы а	У					N.
	. >
			^	/
гепень с;		г

88

123456

последовательность выборов

• — решенные задачи ° — нерешенные задачи

График решения задач, который свидетельствует о завы­шенной и в то же время неустойчивой самооценке подрост­ка, имеет примерно такой вид:

№ выбора	Степень сложности задачи	Успешность решения
1	III	+
2	VI	—
3	VII	-
4	VII	—
5	IX	-
6	II	-