Контрольные вопросы

1. С чем связаны нарушения в личностном развитии ребенка?

2. Какие методы применяются при исследовании личностных особен­ ностей ребенка?

3. Какие методы позволяют узнать о социальной ситуации развития ребенка?

4. Какие ограничения имеются в случае применения проективных ме­ тодик?

5. Какие методики применяются при исследовании особенностей лич­ ности в подростковом возрасте?

6. Как можно определить наличие акцентуаций характера у школьни­ ков?

Рекомендуемая литература

Блейхер В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта

и личности. Киев, 1978. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.

93

БурлачукЛ.Ф. Исследования личности в клинической психологии. Киев, І979.

Головаха Е.И., КроникА.А. Психологическое время личности. Киев, 1984.

Джое В.В. Практическое руководство по тесту Люшера. Кишинев, 1990.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // Сб. науч. тр. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М., 1988.

Исследование мотивации достижения: Метод, пособие. СПб., 1993.

Каган В.Е., Лукин И.И., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений в кли­нике детских неврозов // Социально-психологические проблемы ре­абилитации психических больных / Под ред. Е.Ф.Бажина. Л., 1984.

Клинико-психологическая диагностика взаимоотношений в семьях под­ростков / Под ред. А.Е.Личко. Л., 1987.

Леонгард К. Акцентуированные личности /Пер. с нем. Киев, 1981.

ЛичкоА.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1977.

ЛичкоА.Е. Подростковая психиатрия. М., 1979.

Методы исследования характера и личности /Под ред. И. Норакидзе. Тбилиси, 1977.

Психодиагностика: Теория и практика. М., 1985.

Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: Метод, руководство. М., 1990.

Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

Соколова Е.Т. Модификация теста Роршаха для диагностики наруше­ний семейного общения //Вопросы психологии. 1985. № 7.

Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Апробация методики косвенного измере­ния системы самооценок (КИСС) //Вестник Московского ун-та. Сер. «Психология». 1982. № 3.

Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /Сост., науч. ред., авт. вступ, ст. М.Г. Ярошевский. М., 1990.

4. Влияние отклонений

В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ

НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Нарушения личностного развития (проблемы с поведе­нием, общением) и нарушения психического развития (рас­стройства со стороны интеллекта, памяти, внимания и т. д.) находятся в сложной и неоднозначной взаимосвязи.

Часть личностных проблем возникает как реакция на первичное повреждение мозга, наличие органической па­тологии в тех или иных его отделах. В некоторых случаях не удается обнаружить каких-либо существенных отклонений в функции ЦНС, однако у ребенка личностные расстрой­ства достигают такого уровня, что нуждаются в лечении и наблюдении психиатра.

4.1.Причины возникновения отклонений в личностном развитии

В отечественной и зарубежной психологии существует ряд концепций, каждая из которых объясняет нарушения лич­ностного развития как результат весьма разнообразных при­чин: генетических, физиологических (осложнения процес­са рождения), социальных (усвоение неадекватных форм родительского поведения) и т. д. Естественно, что в рамках учебного пособия невозможно отразить всю полноту и мно­гообразие воззрений по этому поводу, но мы надеемся, что читатели восполнят это самостоятельным изучением рекомендуемой литературы. Мы также не даем собствен­ных оценок данных теорий, полагая, что каждый практи­ческий психолог имеет право выбирать наиболее близкое ему направление и проводить коррекционную работу в рус­ле соответствующей теории.

Порядок изложения различных концепций формирова­ния личностных нарушений построен в соответствии с тем,

95

к какому возрастному периоду развития ребенка авторы от­носят время возникновения расстройства: считают ли они его генетически обусловленным, зависящим от внутриут­робного периода, течения родов, развития в первые меся­цы жизни, влияния родительского отношения, и т. д.

В биологически ориентированной психиатрии и психо­логии личностные и поведенческие нарушения у детей и подростков рассматриваются как результат воздействия ге­нетических факторов. Так, например, склонность к риску, агрессия, высокая делинквентная активность у мальчиков связываются с наличием добавочной «Y» хромосомы. Про­водятся также серьезные исследования, выясняющие роль генетических факторов в процессе формирования психопа­тии, нарушений, влечений.

В последние годы в отечественной и зарубежной психо­логии развивается этологический подход, в соответствии с которым формы нарушенного поведения и патологических (с точки зрения современных социальных норм) личност­ных реакций рассматриваются в контексте поведенческой активности, характерной для любых биологических существ. Склонность к бродяжничеству у подростков рассматривает­ся в этой концепции как потребность в освоении новой тер­ритории, выходе за пределы «родительского гнезда». Прово­дятся параллели между реакциями группирования у подро­стков и аналогичным поведением у детенышей других видов птиц и млекопитающих (пингвинов, волков и т. п.); реак­ции подражания, имитации также свойственны существам других видов и, возможно, диктуются одной и той же био­логической закономерностью.

В различных психотерапевтических подходах рассматри­ваются личностные нарушения как результат влияния внут­риутробного развития, родов, первого года жизни и пос­ледующих социальных влияний. Так, в «Дианетике» Р. Хаб-барда невротические реакции, нарушения поведения, мыслительные стереотипы воспринимаются как следствие восприятия плодом отношения к нему матери с момента его зачатия и закрепления им усвоенных ею речевых стерео­типов.

Станислав Гроф связывает личностное развитие ребенка по мере его взросления с особенностями течения предродо-

96

вого периода и родов. Он выделяет 4 «базовые перинаталь­ные матрицы», соответствующие стадиям родов и образо­вавшиеся впоследствии (на их основе) внутриличностных конфликтов и доминирующих потребностей у взрослого. Первая перинатальная матрица (безмятежного внутриматоч-ного существования) связана с возникновением чувства удовлетворения от раскачивания, купания; со стремлением к тому, чтобы окружающие немедленно удовлетворяли все возникающие потребности.

Вторая перинатальная матрица (период схваток) закла­дывает восприятие мира как источника беспрерывных и неопределенных страданий, склонности к депрессии, стрем­ление к самоубийству (но бескровными способами).

Третья перинатальная матрица (период потуг) может стать источником напряженности, полярности эмоциональных переживаний, высокой склонности к риску, к кровавым способам самоубийства. По мнению С. Грефа, такие формы нарушений влечений, как стремление к поджогам, бродяж­ничеству, агрессия, связаны с функцией третьей перина­тальной матрицы.

Четвертая перинатальная матрица (сразу после рожде­ния) связана с чувством радости, облегчения, стремления к преодолению препятствий. Формирование таких сексуаль­ных нарушений, как эксгибиционизм, женский гомосексу­ализм, по мнению С. Грофа, связано с функцией этой мат­рицы.

Возможно наличие связи между функциями перинаталь­ных матриц и уровнями базальной эмоциональной регуля­ции (см. гл. 7).

Теория О. Ранка считает первично перенесенной психо-травмирующей ситуацией сам факт рождения как переход от идеально благоприятных условий внутриутробного суще­ствования к враждебной среде. Это создает первичное чув­ство тревоги. О. Ранк считает отделение ребенка от тела ма­тери основной травмой рождения, что приводит в дальней­шем к страху одиночества, расставания и т. д.

Влияние на процесс формирования личности негатив­ных факторов развития ребенка в раннем возрасте, в част­ности недостаточного внимания со стороны матери, про­слеживается и в работах 3. Фрейда. Психоаналитическая трак-