Diff Iljin Differentsialnaya Psychology
.pdfИльин Евгений Павлович ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ Издание 2 е, дополненное и переработанное Серия ^Учебникнового eeKas>
и.' Главный редактор
Заведующий психологической редакцией Зам. зав. психологической редакцией Ведущий редактор Редактор Корректор Художник обложки Иллюстрации
Оригинал макет подготовила В. Усманов А.Зайцев Н. Мигаловская А. Борин Д. Атланов М. Рошаль Н. Биржаков Н. Резников Н. Бычкова ББК 88.3я7 УДК 612.821(075)
Ильин Е. П.
Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. 464 е.: ил. (Серия «Учебник нового века»)
ISBN 5 272 00237 7
. Ильин, 2000 ательский дом «Питер», 2001
а защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письмен решения владельцев авторских прав.
5 272 00237 7
ЗАО «Питер Бук». 196105,Санкт Петербург,ул. Благодатная,67. Лицензия ИД № 01940 от 05.06.00.
Налоговая льгота .общероссийский классификатор продукции ОК 005 93, том 2; 95 300 книги и брошюры.
Подписанокпечати 18.06.01.Формат70х 100 У,5.Усл.п.л.34,83.Доп.тираж5000экз.Заказ 133
. . • Отпедатано1:гдтовыхдиап()зитивоввОАО<Санкт ПетербургскаятипографияМЬ6» ' 1931<14,Санкт Петербург,ул. Моисеенко, 10.
Часть I. Способности и одаренность 13
Глава 1. Два подхода к рассмотрению способностей 15 Глава 2. Способности и одаренность ; 33
Часть П. Темперамент и типологические особенности проявления свойств нервной системы 57 Глава 3. Учение о темпераменте 60
Глава 4. Общие представления о свойствах нервной системы и типологических особенностях их проявления 102
Глава 5. Характеристика отдельных свойств нервной системы 115 Глава 6. Методические вопросы изучения свойств нервной системы 135 Часть III. Особенности личности и деятельности
как дифференциально психофизиологическая проблема 145 Глава 7. Особенности личности и свойств нервной системы 147 Глава 8. Стили деятельности и руководства 168
Часть IV. Дифференциальная психофизиология профессиональной, учебной и спортивной деятельности 185 Глава 9. Успешность профессиональной деятельности и свойства нервной системы и темперамента 187
Глава 10. Дифференциально психофизиологические аспекты учебной деятельности 212 Глава 11. Дифференциально психофизиологические аспекты
спортивной деятельности 236 Глава 12. Методология изучения связи эффективности деятельности
иповедения с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы 247
Часть V. Функциональная асимметрия как проблема дифференциальной психофизиологии 263 Глава 13. Право и леворукость и теория ведущего (доминантного) полушария 265 Глава 14. Значение право и леворукости 279
Глава 15. Онтогенетические аспекты право и леворукости 289 Глава 16. Центрально нервные механизмы функциональной асимметрии рук 303 Глава 17. Диагностика право леворукости 313 ПРИЛОЖЕНИЕ 325 ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие
Часть I. Способности и одаренность 13
Глава 1. Два подхода к рассмотрению способностей 15 1.1. Краткий исторический обзор изучения проблемы способностей 15 1.2. Личностно деятельностный подход к рассмотрению способностей 18
1.3. Функционально генетический подход к рассмотрению способностей 26 Глава 2. Способности и одаренность 33 2.1. Одаренность 33
2.2. Об «общих» и «специальных» способностях
иодаренности 37
2.3.Связь способностей и одаренности со склонностью к определенному виду деятельности 40
2.4.Роль деятельности в проявлении и развитии способностей и одаренности 44
2.5.О соотношении понятий «способности» и «качества» 45
2.6.Компенсация способностей и компенсаторные отношения 48
2.7.Измеряемы ли способность и одаренность? 52
Часть П. Темперамент и типологические особенности проявления свойств нервной системы 57 Глава 3. Учение о темпераменте 60
3.1. Возникновение учения о темпераменте. Гуморальные теории типов темперамента 60 3.2. Формальные теории видов темперамента. Описание типов темперамента И. Кантом 64
3.3.Энергетические теории темперамента. Новый подход В. Вундта 65
3.4.Конституциональные теории темперамента 66
3.5.Генетическая теория типов темперамента К. Конрада 73
3.6.Представления И. П. Павлова и его учеников
о типах темперамента 76 3.7. Психологические (факторные) теории темперамента 81
3.8. Подход к изучению темперамента
впермской психофизиологической школе В. С. Мерлина 92 3.9. Отказ от изучения типов темперамента
впсихофизиологической школе Б. М. Теплова 94
3.10.Соотношение темперамента и характера 96
3.11.Специальные типы высшей нервной деятельности по И. П. Павлову 98
Глава 4. Общие представления о свойствах нервной системы и типологических особенностях их проявления 102
4.1.Соотношение понятий «свойство нервной системы» и «типологические особенности проявления свойств нервной системы» 102
4.2.Характеристики типологических особенностей проявления свойств нервной системы 105
4.3.Структура и классификация свойств нервной системы 108
4.4.Парциальные и общие свойства нервной системы 111 Глава 5. Характеристика отдельных свойств нервной системы 115
5.1.Сила нервной системы 115
5.2.Подвижность—инертность и лабильность нервных процессов 120
5.3.Баланс нервных процессов 124
5.4.Возрастно половые особенности проявления свойств нервной системы 129
Глава 6. Методические вопросы изучения свойств нервной системы 135
6.1.«Произвольные» и «непроизвольные» методики изучения свойств нервной системы 135
6.2.О методах наблюдения и опроса при изучении свойств нервной системы 137
6.3.Пути повышения надежности диагностики типологических особенностей проявления свойств нервной системы 140
Часть III. Особенности личности и деятельности
как дифференциально психофизиологическая проблема 145 Глава 7. Особенности личности и свойства нервной системы 147
7.1.Связь способностей с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Познавательные способности и типологические особенности 147
7.2.Волевые качества и свойства нервной системы 152
7.3.Устойчивость к неблагоприятным состояниям и типологические особенности 154
7.4.Регуляция состояний субъектов с разными типологическими особенностями 158
7.5.Связь свойств темперамента и личности со свойствами нервной системы 159 Глава 8. Стили деятельности и руководства 168
8.1.Стили деятельности. Понятие о стиле деятельности 168
8.2.Стили руководства 175
Часть IV. Дифференциальная психофизиология профессиональной, учебной и спортивной деятельности 185 Глава 9. Успешность профессиональной деятельности и свойства нервной системы и темперамента 187
9.1.Дифференциально психофизиологические
аспекты становления профессионала 187
9.2.Монотонная деятельность и типологические особенности 193
9.3.Деятельность в экстремальных ситуациях
и типологические особенности 196
9.4.Операциональная напряженность и типологические особенности 199
9.5.Деятельность, требующая концентрации и устойчивости внимания, и типологические особенности 200
9.6.Стили производственной деятельности 202
9.7.Успешность интеллектуальной профессиональной деятельности и типологические особенности 205
9.8.Эффективность групповой деятельности
и типологические особенности 207 9.9. Типологические особенности и эффективность артистической деятельности 208
Глава 10. Дифференциально психофизиологические аспекты учебной деятельности 212
10.1.Типологические особенности и успешность выполнения различных умственных действий 212
10.2.Типологические особенности и учебная успеваемость 216
10.3.Когнитивные стили 217
10.4.Типологические особенности и стили
учебной деятельности ! 220
10.5.Учет типологических особенностей при использовании педагогами различных приемов и методов обучения и воспитания 224
10.6.Стили педагогической деятельности 226
10.7.Стили общения и руководства 5П1ителей с учащимися 232 Глава 11. Дифференциально психофизиологические аспекты спортивной деятельности 236
11.1.Выраженность типологических особенностей свойств нервной системы у представителей разных видов спорта 236
11.2.Стили спортивной деятельности 237
11.3.Оптимальность условий деятельности для спортсменов с разными типологическими особенностями 242
11.4.Эффективность обучения и тренировки лиц с различными типологическими особенностями 244
Глава 12. Методология изучения связи эффективности деятельности и поведения с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы 247
12.1.Отказ от деления типологических особенностей проявления свойств нервной системы на «хорошие» и «плохие» 247
12.2.Выявление типологических комплексов 250
12.3.Адекватность понимания связей свойств нервной системы с эффективностью деятельности и поведением 252
12.4.Типы статистических связей свойств нервной системы с эффективностью деятельности и прогноз 255
12.5.Учет этапа овладения профессиональным мастерством 258
12.6. Использование системного подхода при изучении связи типологических особенностей с эффективностью деятельности 258
12.7. Принципы прогнозирования эффективности деятельности по типологическим особенностям 261 Часть V. Функциональная асимметрия как проблема дифференциальной психофизиологии .263
Глава 13. Право и леворукость и теория ведущего (доминантного) полушария 265 13.1. Возникновение теории доминантного полушария 265
13.2.Функциональная асимметрия ног 266
13.3.Асимметрия зрения, слуха и вестибулярного аппарата 270
13.4.Доминантность полушария и психические функции 273 Глава 14. Значение право и леворукости 279
14.1.Негативный взгляд на функциональную асимметрию рук 279
14.2.Функциональная асимметрия как принцип профессирующего развития 283
14.3.Исторические корни появления праворукости 286 Глава 15. Онтогенетические аспекты право и леворукости 289 15. 1. Генезис право леворукости 289
15.2.Время появления предпочтения руки в раннем детстве 293
15.3.Возраст и степень выраженности асимметрии по психомоторным качествам 296
15.4.Обоснование врожденности леворукости 299
15.5.Влияние профессиональной и спортивной деятельности на величину асимметрии 300 Глава 16. Центрально нервные механизмы
функциональной асимметрии рук 303
16.1.Право леворукость как функция произвольного механизма управления 303 Оглавление
16.2.Доминанта как механизм проявления функциональной асимметрии рук 306
16.3.Связь функциональной асимметрии рук со второй сигнальной системой (речевыми функциями и умственным развитием) 308
16.4.Праксия и доминантность полушарий 311 Глава 17. Диагностика право леворукости 313
17.1.Выявление право леворукости по предпочтению одной из рук в предметных действиях 313
17.2.Выявление право леворукости по развитию на обеих руках двигательных качеств 316
17.3.Выявление право леворукости по точностным характеристикам (проприорецепции) 318
17.4.Выявление право леворукости по антропометрическим показателям 322
17.5.Выявление право леворукости по интенсивности вегетативных реакций на обеих сторонах тела 323 1РИЛОЖЕНИЕ 325 1. Методики выявления типов темперамента и его свойств 327
Опросник формально динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В. М. Русалова 327 Методика «Определение преобладающего типа темперамента» 337
Тест опросник Г. Айзенка для диагностики свойств
итипа темперамента (EPQ, форма А) 339 Опросник Г. Айзенка (подростковый) 342 Опросник «Исследование психологической структуры темперамента» Б. Н. Смирнова 344 Методика «Свойства и формула темперамента» 346
Опросник X. Смишека «Диагностика типов акцентуации черт характера и темперамента по К. Леонгарду» 349 Интерпретация типов акцентуации по Е. М. Вайнер 352 2. Методики изучения соотношения первой
ивторой сигнальных систем 353
Опросник для выявления соотношения двух сигнальных систем Б. Кадырова 353
Методика выявления соотношения сигнальных систем Е. А. Климова 360
3.Методики изучения типологических особенностей проявления свойств нервной системы 361
3.1.Методики изучения силы нервной системы 361 Методика «наклон кривой» 361 Методика «критическая частота мелькающего фосфена» (КЧФ) 365 Оглавление Рефлексометрический вариант методики «угашение с подкреплением» 366
Методика «теппинг тест» (Е. П. Ильин, 1972) 368
3.2.Методики изучения подвижности нервных процессов 373 Методика Н. С. Лейтеса (1956) 373 Рефлексометрическая методика К.М.Гуревича(1963) 374
Кинематометрическая методика
(Е.П.Ильин, 1972) 375
Методика измерения лабильности по критической частоте световых мельканий (КЧСМ) 381
3.3.Методики изучения баланса нервных процессов 382 Кинематометрическая методика изучения «внешнего» баланса (Е. П. Ильин, 1972) 382 Кинематометрическая методика изучения «внутреннего» баланса (Е. П. Ильин, 1972) 387
4.Методики выявления стилей руководства и общения 393 Методика «Самооценка стиля управления» 393 Методика «Стиль руководства» А. Л. Журавлева 394 Методика «Склонность к определенному стилю руководства» (Е. П. Ильин) 400
Методика оценки уровня демократизации управления по стилевым характеристикам 403 Методика «Дипломатичный и авторитарный стили поведения на деловом совещании» 404 Методика «Стиль управления» 406
5. Методики определения право или леворукости 410 Дополнительная литература 411 Алфавитный указатель 448 ПРЕДИСЛОВИЕ
Дифференциальная психофизиология — это научная дисциплина, находящаяся на стыке дифференциальной психологии и психофизиологии. Дифференциальная пси хология (термин введен немецким психологом В. Штерном в 1900 году) изучает ин дивидуальные (присущие индивидуальности) и типические (присущие группе лю дей, объединенных по какому то характерному для них признаку) различия между людьми. Психофизиология изучает нервные механизмы психической деятельности. Следовательно, дифференциальная психофизиология (термин введен В. Д. Небыли цыным в 1963 году) изучает зависимость индивидуальных психологических особенно стей человека, проявляемых в поведении, деятельности, общении от индивидуально типических различий в деятельности регуляторных систем (мозга, эндокринной систе мы и др.).
В учебнике излагаются основные сведения из области дифференциальной психо физиологии и смежных с нею психофизиологии и дифференциа^1ьной психологии. Фундаментальной для этих наук является проблема способностей и одаренности, поэтому в учебнике ей уделено первостепенное внимание. Обсуждение этой пробле мы невозможно без рассмотрения вопроса о роли в проявлении и развитии способно стей и одаренности социальных условий и врожденных задатков. В качестве послед них выступают типологические особенности свойств нервной системы и темперамен та, отражающие индивидуально типические различия в деятельности регуляторных систем (мозга, эндокринной системы). Эти различия проявляются в особенностях протекания центрально нервных процессов (интенсивности, быстроте возникнове ния и исчезновения, соотношении величины возбуждения с величиной торможения), которые, с легкой руки И. П. Павлова, стали называться свойствами нервной систе мы. Определенное сочетание типологических особенностей этих свойств, как считал И. П. Павлов, обусловливает проявление у животных и человека того или иного типа высшей нервной деятельности (темперамента). Поэтому в учебнике достаточно под робно изложено современное состояние изучения этих вопросов. Приводятся много численные примеры проявления свойств нервной системы и темперамента в поведе нии и деятельности человека, обсуждаются вопросы оптимизации деятельности с учетом этих свойств, прилагаются методики их изучения. Задачей автора являлось показать, что изучение этой дисциплины и.меет практическую пользу, которая может найти выражение в индивидуальном подходе к человеку в процессе выполнения им учебной и профессиональной деятельности, в процессе общения, коррекции поведе ния индивидума.
Проблемы дифференциальной психофизиологии не сводятся только к изучению темперамента и свойств нервной системы. Они касаются любых различий людей, свя занных с природными биологическими факторами. Значит, предметом изучения этой научной дисциплины является и функциональная асимметрия (например, разделе ние людей на правшей, левшей и амбидекстров) в связи с тем, что латерализация функций в двух полушариях головного мозга имеет генетическую и врожденную ос нову. Сказанное объясняет, почему один из разделов учебника посвящен функцио нальной асимметрии человека и наиболее яркому и загадочному ее феномену — пра во и леворукости человека. Этот вопрос, как правило, не обсуждается в рамках ни общей, ни дифференциальной психологии и психофизиологии. Между тем он тоже имеет практическое значение, в частности — в понимании того, что есть гармониче* ское развитие человека и какими путями следует его обеспечивать.
Рассмотрение проблемы функциональной асимметрии в рамках дифференциаль ной психофизиологии обусловлено еще и тем, что межполушарная асимметрия свя
зана не только с проявлением способностей человека, но и с особенностями его эмо циональной сферы, когнитивными стилями. Не случайно эта проблема начинает при влекать внимание не только физиологов и клиницистов, но и специалистов по дифференциальной психофизиологии (В. В. Суворова, 1975).
Вкруг проблем дифференциальной психофизиологии должны входить и возра стно половые различия между людьми. Однако изучение этих вопросов привело к выделению самостоятельных направлений психологии, вышедших за рамки диф ференциальной психологии и психофизиологии (психологии развития, возрастной психологии, гендерной психологии), которые требуют написания самостоятельных учебников.
Помимо чисто теоретического значения (соотношение биологического и социаль ного в развитии человека), знание проблем дифференциальной психофизиологии имеет и большое практическое значение, так как на ее основе осуществляется (или должен осуществляться) отбор людей в различные виды профессиональной и спортив ной деятельности, подбирается оптимальная для данного субъекта методика обуче ния и тренировки, стиль деятельности.
Содержание данного учебника построено следующим образом.
Впервой части обсуждаются общие для фундаментальной психологии и диффе ренциальной психофизиологии вопросы: способности и одаренность.
Во второй части рассматриваются как теоретические, так и методические вопросы изучения темперамента и свойств нервной системы. В этом разделе значительное место отведено раскрытию физиологической сущности типологических особенностей про явления свойств нервной системы.
Втретьей части рассмотрены эффективность и особенности деятельности, обуслов ленные свойствами нервной системы и темперамента. В частности, речь идет о сти лях деятельности и руководства, об обусловленности свойств личности, темперамен та и волевых качеств типологическими особенностями свойств нервной системы.
Вчетвертой части рассматривается влияние типологических особенностей на эффективность профессиональной (производственной), учебной, педагогической и спортивной деятельности. Заканчивается этот раздел обсуждением методологии (принципов) изучения связи свойств нервной системы с эффективностью деятель ности и прогнозирования эффективности деятельности и особенностей поведения того или иного человека с учетом типологических особенностей.
Пятая часть посвящена обсуждению проблемы функциональной асимметрии, и в частности — делению людей на право и леворуких. Рассматривается роль функцио нальной асимметрии в развитии человека, ее происхождение, методы диагностики.
Вначале каждой главы имеется краткое введение, в котором раскрывается содер жание данной главы, а в конце глав — контрольные вопросы для проверки усвоенно го материала. Последние составлены по большей части таким образом, чтобы студент не мог получить на них прямого ответа из текста главы, а попытался сформулировать его путем размышления, сопоставления фактов.
Вконце каждой части дается список основной литературы, а в конце учебника — дополнительная литература в соответствии с имеющимися в каждой главе ссылками на конкретные исследования. Она может быть полезна тем, кто захочет заняться бо лее углубленным изучением вопросов дифференциальной психофизиологии.
Вприложении приведены некоторые экспресс методики изучения CBOJICTB темпе рамента и нервной системы, стилей деятельности, руководства и общения.
Следует подчеркнуть, что этот учебник предназначен для студентов старших кур сов, уже знакомых с основами психологии, физиологии нервной системы и психофи зиологии. Поэтому чтение его для неподготовленного читателя может оказаться в ряде мест довольно трудным занятием. Но и для подготовленных студентов чтение учебника не будет легкой прогулкой, так как я старался показать проблемы диффе
ренциальной психофизиологии не в виде аксиоматичных положений, легко и бездумно усваиваемых студентами за счет наличия хорошей памяти, а во всей сложности, что бы побудить читающего к раздумьям, к активной мыслительной деятельности и, в конце концов, к выработке собственного взгляда на проблему. Большое число ссылок на литературные источники обусловлено моим желанием придать высказываемым в учебнике положениям научную обоснованность, документальность. Монографич ность в написании некоторых разделов учебника, надеюсь, не испугает студентов. Ведь к семинарским занятиям они готовятся не только по учебникам, но и по монографи ям. Поэтому им нужно развивать навыки и такого чтения.
Я надеюсь, что учебник окажется полезным для практических психологов, а так же для преподавателей психологии в вузах и будет способствовать ликвидации суще ствующего разрыва между физиологическими и психологическими знаниями, полу чаемыми студентами психологами. С другой стороны, он может оказаться интерес
ным и для студентов биологических факультетов, специализирующихся на изучении физиологии человека, помогая им познать психологические проявления физиологи ческих процессов. Учебник может принести пользу и будущим педагогам в плане по знания ими природных основ способностей и поведения учащихся, индивидуального подхода к ним в процессе обучения и воспитания.
СПОСОБНОСТИи ОДАРЕННОСТЬ
•Два подхода к рассмотрению способностей
•Способности и одаренность
Различия людей по максимальным достижениям традиционно связываются в пси хологии с изучением способностей и одаренности. Эта проблема волнует умы ученых с давних времен. И в зависимости от господствовавших в обществе представлений о природе человека, к проблеме способностей и одаренности в разное время относи лись по разному. Достаточно вспомнить распространенные сравнительно недавно среди педагогов утверждения, что нет плохих учеников, а есть плохие учителя, что ребенок — это глина, из которой педагог может вылепить все что ему нужно, что все люди одинаково способны, и прочее, и прочее. Игнорирование врожденных особен ностей человека часто заводило педагогов в тупик: ученик никак не хотел развивать ся и воспитываться в намечаемом направлении. Встречались политические и идеоло гические спекуляции, когда со страниц партийной печати критиковалось мнение об обусловленности способностей и одаренности врожденными механизмами, а ученые, придерживавшиеся этой точки зрения, объявлялись биологизаторами. При этом иде ологи закрывали глаза на тот факт, что в сфере искусства врожденность одаренности
испособностей ни у кого сомнений не вызывала, а утверждения типа «Это Божий дар» не вызывали желания причислить к биологизаторам и музыкальных педагогов,
ипедагогов художников. Эта двойственность проявилась даже у известного генети ка Н. П. Дубинина, который считал, что «простые» способности (двигательные, пер цептивные и т. п.) являются врожденными, а «сложные» (умственные) приобре тенными. Во многом все это связано с тем, что сами способности толкуются разными учеными неоднозначно. И это общая беда всей психологии, в которой существует большая неопределенность многих используемых понятий.
Глава 1 ДВА ПОДХОДА
КРАССМОТРЕНИЮ СПОСОБНОСТЕЙ
вэтой главе речь пойдет о способностях, по поводу происхожде
ния которых ведется много споров. Читатель узнает, что думали по поводу способно стей ученые в разное время; в чем разница между пониманием способностей в обш,ей психологии и психофизиологии; какие трудности встречаются на пути тех, кто счи тает, что способности формируются в деятельности, а врожденными являются толь ко их задатки; нужно ли бояться того факта, что истинные способности являются
врожденными; делает ли человека такое признание бессильным против природы. 1.1. КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР
ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СПОСОБНОСТЕЙ Способности являются феноменом, изучаемым дифференциаль ной психофизиологией. Но и до возникновения этой дисциплины с давних пор ве дутся споры о генезисе способностей.
Как отмечает К. К. Платонов, «преемственная линия развития учения о способно стях как индивидуально психических явлениях начинается с глубокой древности» (1972, с. 7). Понятие о способностях в науку ввел Платон (428 348 гг. до н. э.). Он говорил, что «не все люди равно способны к одним и тем же обязанностям; потому что люди, по своим способностям, весьма различны: одни рождены для управления, другие — для вспомоществования, а иные — для земледелия и ремесленничества» (1863, с. 143). Именно от Платона идет представление о врожденном неравенстве людей по способностям, он говорил, что человеческая природа не может одновремен но хорошо делать два искусства или две науки.
Существенным этапом в развитии учения о способностях была книга испанского врача Хуана Уарте'«Исследование способностей к наукам» (1575), которая, несмо тря на то что была запрещена Ватиканом и инквизицией, переведена на все европей
ские языки. X. Уарте тоже говорил о врожденности дарований, в связи с чем он писал: «...пусть плотник не занимается земледелием, а ткач архитектурой; пусть юрист не занимается лечением, а медик адвокатским делом; но пусть каждый занимается толь ко тем искусством, к которому он имеет природный дар, и откажется от всех осталь
.ных...»(1960, с. 19).
Английский философ материалист Фрэнсис Бэкон, признавая природную одарен ность («Природа в человеке часто бывает сокрыта, иногда подавлена, но редко ис треблена... Счастливы те, чья природа находится в согласии с их занятиями» [Ф. Бэ кон, 1954, с. 118 119]), Б то же время считал, что врожденные дарования подобны растениям и нуждаются в выращивании с помощью занятий наукой. Тем самым он признавал роль воспитания в развитии и «исправлении» способностей.
Томас Гоббс (XVI век) делил способности на физические и умственные и считал, что природа в отношении этих способностей создала людей равными. Резко критико вал идею о врожденности способностей и другой английский философ Джон Локк. Так с переменным успехом и боролись два философских направления в понимании природы способностей (способности — спонтанная, врожденная активность души — у одних и «воспитание всемогуще» — у других).
Новый этап изучения способностей начинается во второй половине XIX века, когда появилось психологическое тестирование, а вместе с ним и психология индивиду альных различий как новое научное направление.
Англичанин Фрэнсис Гальтон, начиная с 1869 года, публикует серию работ (на пример, книгу «Наследственный гений»), в которых доказывает наследственную пе редачу способностей от родителей к детям. Он приходит к выводу о необходимости улучшения британской расы — повышения умственных способностей путем селек тивного отбора. В 1883 году его идея получает название евгеники. В этом же году Галь тон публикует еще одну книгу «Исследование способностей человека и их развитие», которая считается первым научным трудом по индивидуальным различиям. Однако для доказательства своих идей Гальтон избрал не очень удачные тесты и показатели (в основном, сенсорные), поэтому в результате он потерпел неудачу. Несмотря на это, нашлись и сторонники его точки зрения (Э. Мейман, 1917; И. А. Сикорский, 1918;
Г. Ревеш [G. Revesz, 1952]).
Более адекватные тесты для изучения уровня развития интеллекта предложил в начале XX века французский ученый Альфред Бине (1910). Он и его сотрудники измеряли уровень развития психических процессов: памяти, внимания, воображе