Стадии когнитивного развития по ж. Пиаже

Стадия	Возраст	Характерное поведение
Сенсо-моторная	От рож-дения до 1,5 — 2 л.	Младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматривания, хватания, сосания, кусания, жевания и др.
Доопераци-ональная	От 2 до 7 лет	Маленькие дети формируют понятия и пользуются символами, такими как язык, для сообщения их окружающим. Эти понятия ограничены их личным (эгоцентрическим_, непосредственным опытом. На дооперациональной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда “магические” представления о причинах и следствиях и испытывают существенные трудности при классифицировании объектов или событий.
Конкрет-ных опера-ций	От 7 до 11 — 12 лет	Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями (при условии применения всех этих операций к конкретным объектам или событиям). На стадии конкретных операций дети достигают понимания сохранения.
Формаль-ных опера-ций	С 12 лет и чуть позже	Подростки способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания: они могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически.

Т.О. процесс интеллектуального развития ребенка состоит из 3 больших периодов, в течение которых происходит зарождение 3 основных структур: 1) сенсомоторных структур, т.е. системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно; 2) структуры конкретных операций – системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные; 3) структуры формальных операций, связанных с формальной логикой, гипотетико-дедуктивным рассуждением.

Развитие совершается как переход от низшей стадии к высшей, причем каждая предыдущая стадия подготавливает последующую. На каждой новой стадии достигается интеграция ранее сформированных структур; предшествующая стадия перестраивается на более высоком уровне.

Порядок следования стадий неизменен, хотя не содержит никакой наследственной программы. Созревание в случае интеллекта сводится лишь к открытию возможностей развития, и эти возможности нужно еще реализовать. Пиаже считал, что было бы неверно видеть в последовательности стадий продукт врожденной предрешенности, ибо в процессе развития происходит непрерывная конструкция нового.

Возраст, в котором структуры равновесия появляются, может варьироваться в зависимости от физического или социального окружения.В условиях свободных взаимооотношений и дискуссий дологические представления быстро заменяются рациональными представлениями, но они сохраняются дольше при отношениях, основанных на авторитете. Можно наблюдать уменьшение или увеличение среднего хронологического возраста появления той или иной стадии в зависимости от активности самого ребенка, его спонтанного опыта, школьной или культурной среды.

Стадии интеллектуального развития по Пиаже можно рассматривать как стадии психического развития в целом, так как развитие всех психических функций подчинено интеллекту и определяется им.

Система Пиаже является одной из наиболее разработанных и распространенных, и исследователи разных стран предлагают свои варианты ее коррекции и дополнения.

Так, П.К.Арлин предложила рассматривать уровень формальных операций как уровень решения задач и дополнить его пятым уровнем – уровнем нахождения задач.

К.Ф.Ригель критиковал Пиаже за то, что развитие он рассматривал как стремление к равновесию, в то время как, будучи достигнутым, равновесие означает конец развитию. Поэтому он предлагает в качестве пятого уровня – уровень диалектических операций, где противоречие выступает движущей силой мышления, никогда не достигая равновесия.

В качестве уровней, следующих за формальным, Ж.Паскуаль-Леоне выделяет: 1) додиалектический, 2) диалектический, 3) трансцендентальный. По мнению М.А.Бассешес, следует выделить 8 диалектических схем, следующих за уровнем формальных операций. Необходимо отметить, что сам Пиаже возражал против введения диалектических уровней, считая, что диалектическая модель и так содержится в его концепции.

В рамках когнитивного направления и под влиянием работ Пиаже созданы и другие теоретические схемы.

Теория морального развития Лоуренса Колберга

Колберга интересовали вопросы какими схемами можно описать такие явления как ложь, страх, воровство, которое появляется у детей в определенном возрасте и имеют свои закономерности развития. Он выявил ряд фактов и закономерностей на основании которых построил свою теорию морального развития личности. В качестве критериев деления развития на этапы Колберг берет 3 вида ориентаций:

• На авторитеты

• На обычаи или традиции

• На принципы.

Высшим уровнем развития Колберг считает ориентации на принципы, однако не все люди достигают этого уровня, но все его достигшие, проходят 1 и 2 уровни. Соответственно этим критериям Колбер выделил 3 уровня периодизации морального развития:

• предконвенциальный, т.е. предшествующий обычаю

• конвенциальный, т.е. следование обычаю,

• постконвенциальный, т.е. выход за пределы традиции или обычая.

Колберг не связывает эти уровни с возрастом, т.к. считает, что не все люди высшего уровня в развитии морали (развитие носит спонтанный характер, а потому никакая метрика здесь невозможна).

Теория развития умений Курта Фишера

Центральным в теории Фишера является понятие готовности - установки. Установка относится к области бессознательного, которое позволяет реагировать на ситуацию автоматически без включения мыслительных процессов, тем самым экономя время и силы.

Элементарными процессами в теории являются акты поведения, которые координируются в действия, а они, в свою очередь, вырастают до вершин абстракции.

Фишер выделяет 10 уровней развития:

1. простые сенсомоторные действия

2. координация сенсомоторных действий до 2-х лет

3. система сенсомоторных действий

4. простые представления действий

5. координация представлений действий заканчивается мл. шк. возрастом

6. система представлений действий

7. простые абстрактные действия

8. координация простых абстрактных действий заканчивается юношеством

9. система простых абстрактных действий

10. системы абстрактных систем взрослость

Фишер связывает все уровни развития понятием действия, которое начинается с элементарных актов поведения и вырастает до высочайших вершин абстракции.

Развитие Фишер рассматривает как преобразование, выделяя в ней следующие процессы:

1 - взаимная координация

2 - композиция

3 - фокусировка

4 - замещение

5 – дифференциация