48.История педагогических идей и педагогических практик.

Педагогика возникла во второй половине 19в. Основоположник К. Д. Ушинский («Человек как предмет воспитания»). Он показывал, какое значение в учебной деятельности имеют память, внимание, речь, мышление, чувства и др. психологич. процессы. Центральной психолого-педагогической пробле­мой учения считал развитие мышления, от которого зависит результат обучения. К.Д. Ушинский выступал за обучение, способствующее ум­ственному и нравственному развитию ребенка, был против зубрежки, механического заучивания материала, считал, что в процессе овладе­ния знаниями учащиеся должны быть своего рода исследователями. Существенный вклад в решение проблем педагоги­ческой психологии внес П.П. Блонский (1884—1941). В своих работах («Психологические очерки», «Память и мышление», «Развитие мыш­ления школьника»), используя специальную методику исследования представлений, памяти и мышления, он сделал важные для учителей выводы. В наибольшей степени они касались развития психических процессов на различных возрастных этапах, необходимости развития умственной активности и творческих способностей детей в процессе обучения.Важное значение для научной разработки вопросов развития психики имели исследования высшей нервной деятельности детей. В 20-е годы XX в. в Ленинграде выдающийся психиатр и невролог В.М. Бехтерев (1857—1927) органи­зовал при Институте по изучению мозга и психической деятельности клинику сравнительного анализа онтогенеза человека и животных. К началу 30-х годов в СССР были достигнуты значительные успе­хи в формировании теоретических основ психологии, особенно в об­ласти педагогической психологии. Наиболее известная теория, появившаяся в это время, — разработанная Л.С. Выготским (1896-1934) при участии А.Р. Лурия (1902-1977) и А.Н. Леонтьева (1903—1979) теория культурно-исторического развития психики. Заслуга Л .С. Выготского состоит также в решении одного из важ­нейших вопросов возрастной и педагогической психологии — соот­ношения обучения и развития. Большое влияние на педагогическую психологию оказали идеи А.С. Макаренко (1888—1939), который считал наиболее важным в воспитании систему взаимоотношений в коллективе, перспектив­ные линии развития личности, формирование мотивационной сфе­ры. Педагог, уделяя особое внимание выяснению влияния мотива­ционной сферы на деятельность и поведение детей, утверждал, что только знание мотивов дает возможность воспитателю правильно оценивать действия и поступки детей и сознательно руководить фор­мированием личности. В зарубежной психологии очень распространенным всегда являлся биологизаторский подход к развитию психики. Суть его сводится к сле­дующему: судьба ребенка определяется врожденными особенностями, и развитие психики осуществляется в соответствии с так называемым биогенетическим законом, согласно которому развитие ребенка про­исходит спонтанно (самопроизвольно), независимо от воспитания. Наряду с биологизаторским подходом в зарубежной психологии широкое распространение имеет социологический подход к развитию психики ребенка, рассматривающий развитие ребенка как результат прямых воздействий окружающей его среды. Таким образом, развитие зарубежной педагогиче­ской психологии характеризуется сменой многочисленных теорий, отличающихся методологическими принципами.