15. Сущность концепции конструктивизма и её роль в социальных науках.

Яркий пример – символический интеракционизм.

В основу С.И. ставится символический характер нашего общения, которое происходит посредством значимых символов (т.е. символов, которые понятны данному социальному окружению) в процессе взаимодействия с другими, когда возникает способность себя поставить на точку зрения другого. Символ обозначает предмет или событие, предполагая определенную реакцию на него, выражающуюся в соответствующих соц. действиях. Виды символов:

- знаки

- жесты

- значащие символы (только для человека).

Базовым является понятие феномена игры.

Поведение человека определяется структурой его личности, его соц. ролью. Важной заслугой Мида является разработка им ролевой теории личности, согласно которой сущность личности, ее богатство и своеобразие определяются и проявляются прежде всего через выполняемые ею соц. роли, а сама соц. деятельность личности представляется как совокупность ее соц. ролей, зафиксированных в системе языковых и других символов. Через процесс принятия роли индивиды развивают самость - способность людей представлять себя в качестве объектов своей собственной мысли. Социолог различает 2 аспекта формирования самости:

1. я (соотв. английскому "i") - спонтанное, внутреннее, субъективное представление индивидом себя

2. я (соотв. английскому "me") - это то, как люди видят себя, но глазами других.

2 стадии развития самости:

1. стадия игра (play) - ребенок играет роли, которые не являются собственно его (отец, доктор);

2. стадия соревнования (game) - принимая участие в соревновании (футбол), дети видят себя со стороны других участников.

Другой пример - обязательства, т.е. создание новой реальности.

Обязательства связаны с ответственностью, это внешнее проявление ответственности, обязательства – это результат в будущем, который регулирует наши действия в настоящем. Будущее ещё не наступило, и иногда мы даже о нём не думаем, но результат уже есть в настоящем. Здесь присутствует важная тонкость, которую заметили в 56 году лингвисты.

1. Они поделили все слова на две группы:

- слова описательные, описывающие реальность – кто, что (большая информационная нагрузка)

- слова конструирующие (слова исполнительные, слова-перфомативы), создающие то, чего раньше ещё не было (информация не важна, а важно создание новой реальности).

2. Обязательства – метод коммуникации. Вне коммуникаций человека нет.

3. Коммуникация осуществляется посредством знаков. Действия над знаками бывают трех видов:

- синтактика – отношения между знаками, правила превращения одних знаков в другие

- семантика – отношение знака к обозначаемому – значение знака

- прагматика – (как мне поступать с этим знаком) это и есть перфомативы, прагматический аспект, технологический аспект семиотики (технология, создающая что-то), т.к. прагматика без технологии нонсенс.

Конструктивизм – на основе действия, эксперимента.

16. Процесс социализации как развитие когнитивных механизмов. Подход ж. Пиаже к периодизации интеллектуального развития.

Жан Пиаже исследовал когнитивное развитие, или процесс обучения мышлению. Согласно его теории, на каждой стадии когнитивного развития формируются новые навыки, определяющие пределы того, чему на данной стадии можно научить человека. Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж.Пиаже, получила название “операциональной” (от слова “операция”). Операция, по Пиаже, представляет собой “внутреннее действие”, продукт преобразования (“интериоризации”) внешнего.

В развитии операционального интеллекта у детей Ж.Пиаже выделяет следующие четыре стадии:

1. Первый период, от рождения до двух лет, называется сенсомоторной стадией. В это время у детей формируется способность надолго сохранять в памяти образы предметов окружающего мира.

2. Стадия операционального мышления (предоперациональная стадия), включает его развитие в возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, формируются наглядные представления. Дети учатся различать символы и их значения.

3. В возрасте от семи до 11 лет дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполнили только руками. Пиаже называет этот период стадией конкретных операций.

4. В возрасте примерно от 12 до 15 лет дети вступают в последнюю стадию, называемую стадией формальных операций. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями.