- •1.Педагогіка як наука. Її предмет, етапи розвитку.
- •2.Основні педагогічні категорії.
- •3. Система педагогічних наук. Зв'язок педагогіки з ін. Науками.
- •4. Рівні та методи науково-педагогічних досліджень.
- •5. Філософські основи педагогічного процесу. Аксіологія, онтологія та ідеологія.
- •7.Загальнонаукова
- •8.Виховання у первісному суспільстві:його ф-ії, зміст і характер.
- •9. Школа та освіта у країнах Стародавнього Світу. Антична педагогічна думка.
- •10.Виховання і освіта в Середні віки. Зміст освіти, форми і методи навчання, традиції.
- •11. Виникнення університетів, їх структура, типи, напрям діяльності, зміст освіти.
- •12. Школа і педагогічна думка в епоху Відродження та Нового часу.
- •13. Діяльність і педагогічні погляди я. Коменського, й. Песталоцці, ф. Дістервега.
- •14. Діяльність і педагогічні погляди й. Гербарта, с. Спенсера, ж. Руссо, д. Локка.
- •15. Інноваційні освітні процеси на поч. 20 ст. Педагогічні погляди г. Кершентайнера, д.Дьюї, м.Монтессорі, с.Френе.
- •19. Розвиток освіти і педагогічної думки в Київській Русі.
- •20. Розвиток педагогічної освіти і педаг.Думки в Укр. У 13-перша пол.. 16ст.Типи шкіл. Освітні тенденції.
- •26. Трактування поняття особи, індивід, особистість, індивідуальність. Поняття розвитку особистості, параметри розвитку.
- •28. Поняття віку , теорії розвитку особистості.
- •21. Школа, освіта і пед.Думка
- •22. Освіта і пед думка в Укр.Під владою Росії.
- •23. Освіта і пед.Думка під владою Польші (1919-39)
- •24. Освіта і пед.Думка під владою Австро-Угорщини
- •25. Освіта і пед.Думка України у складі срср.
- •Поняття мети виховання в педагогічній діяльності. Поняття змісту виховання в історичному огляді.
- •2.Виховний ідеал українців у історичному та народознавчому аспектах . Виховний ідеал Ващенка
- •3.Зміст і мета виховання у нормативних документах та концептуальних проектах (національна доктрина розвитку освіти)
- •4.Зміст виховання, як психолого-педагогічна ( система відношень особистості) та соціально-педагогічна структура.
- •5.Явища, що супроводжують непродуктивний педагогічний процес Опірність вихованню. Найтиповіші прояви опірності.
- •7. Закономірності виховного процесу.
- •9. Сучасні підходи до розгляду структури процесу виховання.
- •11. Сутність процесу виховання. "Загальний педагогічний закон", положення, що випливають з нього.
- •12.Поняття методів виховання як способів взаємодії вихователя і вихованця. Класифікації методів виховання.
- •13. Методи інформування, розвитку свідомості дитини.
- •14. Методи організації діяльності і розвитку позитивного особистого досвіду
- •15. Методи стимулювання та регулювання поведінки д-сті і р-ку позитивн.Особистого досвіду.
- •16. Методи контролю, самоконтролю і самооцінки рівня вихованості
- •17. Поняття і класифікація форми організації виховання.
- •20. Група як виховуюче середовище. Види груп.
- •22.Іі. Вчитель як класний керівник. Основні завдання діяльності. Стадії розвитку групи (а.Макаренко).
- •23.Іі. Учнівський актив як орган управління групою. Функції і умови ефективної діяльності.
- •24.Іі. Лідери у дитячих групах. Особливості розвитку лідера у дитинстві.
- •28. Типологія конфліктів.
- •29. Способи виходу з конфліктних ситуацій у педагогічній діяльності.
- •1.Загальне поняття дидактики як теорії освіти і навчання.
- •2. Понятійний апарат сучасної дидактики. Зміна поглядів на процес учіння
- •3. Історія становлення основних рис суч.Дидактики
- •10. Навчальні підручники і посібники, вимоги до них.
- •11. Сутність процесу навчання
- •12. Поняття про процес навчання як діяльнісний, його компоненти.
- •13. Поняття про процес навчання як пізнавальний, його структура.
- •14. Процес навчання як специфічна форма пізнання. Функції процесу навчання.
- •15. Типи процесу навчання.
- •21. Класифікація методів навчання за: джерелом передачі і сприйняття навчального матеріалу:
- •22. Класифікація методів навчання на сонові:
- •24. Історія розвитку форм організації навчання. Сучасні тенденції.
- •27. Поняття контролю як засобу регулювання навчально виховного процесу. Функції та основні вимоги до контролю.
- •28.Види контролю, форми і методи контролю.
- •29. Оцінка і облік успішності учнів. Критерії і системи оцінювання.
- •25. Форми організації навчання в сучасній середній школі. Урок як основна форма організації навчання.
- •6. Зміст освыіи в сучасній школі, його компоненти.
- •16. Етапи формування уявлень, методика формування наук.Понять.
- •19. Поняття методів навчання як способів взаємодії вчителя та учня у процесі навчання. Функції та обумовленість методів навчання.
- •30. Дванадцятибальна система оцінювання. Критерії оцінювання у шкільному курсі історії.
15. Методи стимулювання та регулювання поведінки д-сті і р-ку позитивн.Особистого досвіду.
Регулювати, стимул. д-сть та поведінку вихованців покликані методи стимулюв.діяльності й поведінки. Найефективн. Методи стимулювання і регуль. повед. – гра, змагання, заохочення, покарання. Гра – до неї дит.вдається ще у ранньому віці – це один з видів д-сті дит., що полягає у відтвор. дій дорослих і стосунків між ними. Види ігор: ігри-дозвілля, ігри-педагогічні. Колект., розважал.поділ. на групи: ігри-творчі(сюжетно-рольові, ігри-жарти, розіграші); ігри за визначен.правилами( рухові, спорт.-змагал.). Педагог.ігри: дидактичні( організов.у процесі навчання) і творчі педагогічні ( розроблені педагогом з метою досягнення конкр.виховн.з-нь. Головна умова успішн.застосув. ігор є активне залучення учнів не лише до гри, а й до процесу її ств.
Змагання забезпечує випробув.люд. своїх здібностей, відчуття товаристс. взаємодопомоги, передб.заохоченняч її учасників, сприяє р-ку нахилів, спонукає до насліду. Змаг.бувають індивідуал. і колективні .
Заохочення – схвалення позит.дій і вчинків з метою спонукати вихованців до їх повторення. Види: схвалення, похвала, нагорода, важливе доручення, авансування особистості. Покарання, як і заохочення застосов. як виховн.засіб. Види: покарання-вправлення, :покарання-обмеження, покарання-осуд,
покарання-умовність, покарання-зміна ставлення.
16. Методи контролю, самоконтролю і самооцінки рівня вихованості
До основних методів контролю відносяться: педагогічне спостереження за учнями; бесіди, направлені на виявлення вихованості; опити (анкетні, усні); аналіз результатів суспільно корисній діяльності, діяльності органів учнівського самоврядування; створення ситуацій для вивчення поведінки виховуваних. Педагогічне спостереження характеризується безпосереднім сприйняттям діяльності, спілкування, поведінки особи в цілісності і динаміці їх зміни. Розрізняють різноманітні види спостереження - безпосереднє і опосередковане, відкрите і приховане, безперервне і дискретне, монографічне і вузьке.. Бесіди з вихованцями допомагають педагогам з'ясувати ступінь інформованості що вчаться в області етичних проблем, норм і правил поведінки, виявити причини відхилень від виконання цих норм, коли вони спостерігаються.. Все частіше в класних колективах застосовуються психологічні опитувальники, які виявляють характер відносин між членами колективу, товариські прихильності або, навпаки, негативні відносини до тих або інших членів його. Досвідчені вихователі для контролю за ходом виховання школярів застосовують і такий складніший метод, як свідоме включення учнів в такі види діяльності і спілкування, в яких вони можуть найповніше проявити ті або інші сторони своєї вихованості Про результативність виховання свідчать такі показники: сформованість у основ світогляду, що вчаться, уміння оцінювати події, що відбуваються в наший країні і за кордоном; засвоєння ними норм моралі, знання і дотримання законів, зокрема правил для учнів; суспільна активність, колективізм, участь в учнівському самоврядуванні; ініціатива і самодіяльність вихованців; естетичний і фізичний розвиток.