- •1.Педагогіка як наука. Її предмет, етапи розвитку.
- •2.Основні педагогічні категорії.
- •3. Система педагогічних наук. Зв'язок педагогіки з ін. Науками.
- •4. Рівні та методи науково-педагогічних досліджень.
- •5. Філософські основи педагогічного процесу. Аксіологія, онтологія та ідеологія.
- •7.Загальнонаукова
- •8.Виховання у первісному суспільстві:його ф-ії, зміст і характер.
- •9. Школа та освіта у країнах Стародавнього Світу. Антична педагогічна думка.
- •10.Виховання і освіта в Середні віки. Зміст освіти, форми і методи навчання, традиції.
- •11. Виникнення університетів, їх структура, типи, напрям діяльності, зміст освіти.
- •12. Школа і педагогічна думка в епоху Відродження та Нового часу.
- •13. Діяльність і педагогічні погляди я. Коменського, й. Песталоцці, ф. Дістервега.
- •14. Діяльність і педагогічні погляди й. Гербарта, с. Спенсера, ж. Руссо, д. Локка.
- •15. Інноваційні освітні процеси на поч. 20 ст. Педагогічні погляди г. Кершентайнера, д.Дьюї, м.Монтессорі, с.Френе.
- •19. Розвиток освіти і педагогічної думки в Київській Русі.
- •20. Розвиток педагогічної освіти і педаг.Думки в Укр. У 13-перша пол.. 16ст.Типи шкіл. Освітні тенденції.
- •26. Трактування поняття особи, індивід, особистість, індивідуальність. Поняття розвитку особистості, параметри розвитку.
- •28. Поняття віку , теорії розвитку особистості.
- •21. Школа, освіта і пед.Думка
- •22. Освіта і пед думка в Укр.Під владою Росії.
- •23. Освіта і пед.Думка під владою Польші (1919-39)
- •24. Освіта і пед.Думка під владою Австро-Угорщини
- •25. Освіта і пед.Думка України у складі срср.
- •Поняття мети виховання в педагогічній діяльності. Поняття змісту виховання в історичному огляді.
- •2.Виховний ідеал українців у історичному та народознавчому аспектах . Виховний ідеал Ващенка
- •3.Зміст і мета виховання у нормативних документах та концептуальних проектах (національна доктрина розвитку освіти)
- •4.Зміст виховання, як психолого-педагогічна ( система відношень особистості) та соціально-педагогічна структура.
- •5.Явища, що супроводжують непродуктивний педагогічний процес Опірність вихованню. Найтиповіші прояви опірності.
- •7. Закономірності виховного процесу.
- •9. Сучасні підходи до розгляду структури процесу виховання.
- •11. Сутність процесу виховання. "Загальний педагогічний закон", положення, що випливають з нього.
- •12.Поняття методів виховання як способів взаємодії вихователя і вихованця. Класифікації методів виховання.
- •13. Методи інформування, розвитку свідомості дитини.
- •14. Методи організації діяльності і розвитку позитивного особистого досвіду
- •15. Методи стимулювання та регулювання поведінки д-сті і р-ку позитивн.Особистого досвіду.
- •16. Методи контролю, самоконтролю і самооцінки рівня вихованості
- •17. Поняття і класифікація форми організації виховання.
- •20. Група як виховуюче середовище. Види груп.
- •22.Іі. Вчитель як класний керівник. Основні завдання діяльності. Стадії розвитку групи (а.Макаренко).
- •23.Іі. Учнівський актив як орган управління групою. Функції і умови ефективної діяльності.
- •24.Іі. Лідери у дитячих групах. Особливості розвитку лідера у дитинстві.
- •28. Типологія конфліктів.
- •29. Способи виходу з конфліктних ситуацій у педагогічній діяльності.
- •1.Загальне поняття дидактики як теорії освіти і навчання.
- •2. Понятійний апарат сучасної дидактики. Зміна поглядів на процес учіння
- •3. Історія становлення основних рис суч.Дидактики
- •10. Навчальні підручники і посібники, вимоги до них.
- •11. Сутність процесу навчання
- •12. Поняття про процес навчання як діяльнісний, його компоненти.
- •13. Поняття про процес навчання як пізнавальний, його структура.
- •14. Процес навчання як специфічна форма пізнання. Функції процесу навчання.
- •15. Типи процесу навчання.
- •21. Класифікація методів навчання за: джерелом передачі і сприйняття навчального матеріалу:
- •22. Класифікація методів навчання на сонові:
- •24. Історія розвитку форм організації навчання. Сучасні тенденції.
- •27. Поняття контролю як засобу регулювання навчально виховного процесу. Функції та основні вимоги до контролю.
- •28.Види контролю, форми і методи контролю.
- •29. Оцінка і облік успішності учнів. Критерії і системи оцінювання.
- •25. Форми організації навчання в сучасній середній школі. Урок як основна форма організації навчання.
- •6. Зміст освыіи в сучасній школі, його компоненти.
- •16. Етапи формування уявлень, методика формування наук.Понять.
- •19. Поняття методів навчання як способів взаємодії вчителя та учня у процесі навчання. Функції та обумовленість методів навчання.
- •30. Дванадцятибальна система оцінювання. Критерії оцінювання у шкільному курсі історії.
2. Понятійний апарат сучасної дидактики. Зміна поглядів на процес учіння
Понятійний апарат суч. дидактии: навчання, освіта, самоосвіта, викладання, учіння, знання, уміння, навички, зміст освіти, процес і методи навчання та форми організації. Навчання – процес взаємодії вчителя та учня, в результаті якого учень засвоює знання. Освіта—процес засвоєння систематизованих знань і формування на них основі світогляду, розвитку пізнавальних сил. Викладання—організація та управління вчителем пізнавальної діяльності учнів. Учіння—власна авчальна діяльність учня. Знання—факти, відомості, наукові теорії, які системно закріплені у свідомості людини. Уміння – здатніст свідомо діяти на основі засвоєних знань. Передбачають використання набутих знань. Навички—автоматизовані, звичні, безпомилково виконувані дії.
3. Історія становлення основних рис суч.Дидактики
В 2 пол.20ст. починают формуватися нові дидакт.системи. основними її ознаками були: 1.методологічні основи—об’єктивні закономірності філософії пізнання.2. сутність навчання—навчання повинно ґрунтуватися на суб’єктно-об’єктних відносинах між педагогом та учнем. Таким чином основним завданням навчання є переорієнтація на особистість того, що вчиться. Основні ідеї програмованої концепції навчання: доза інформації про предмет, який вивчається; завдання операції , щодо роботи з інформ.та її засвоєння.; контрольні завдання і вказівки про повторення вправи або перехід до наступного етапу. В сучасній дидакт., крім програм викор.і інші інфор..технології: бази даних, бази знань, комп’ютерні дидакт.ігри.
10. Навчальні підручники і посібники, вимоги до них.
Підручник- книга, яка містить основні наук. Знання з певної навч. дисцип.викладені з цілями навч., визначені програмою і вимогами дидактики. У навчальному процесі підручник виконує такі функції: освітню, розвивальну, виховну, управлінську, дослідницьку. Вимогт до підручників—науковий зміст матеріалу, точність, простота і доступність його викладу, чіткість формування визначень, правил, законів, ідей, точну і доступну мову тексту, розподіл навчального матеріалу. Навчальний матеріал підручника складається з емпіричного і практичного процесу засвоєння знань.
11. Сутність процесу навчання
Під поняттям викладання сьогодні розуміють упорядковану діяльність педагога, спрямовану на реалізацію цілей навчання, забезпечення управління навчально пізнавальної діяльності учнів. Під поняттям учіння—процес у ході якого на основі пізнання вправляння та набутого досвіду виникають нові форми поведінки і діяльності. Зрозуміло, що протікання процесу навчання не можливе без взаємодії співробітництва, партнерства між педагогами і учнями. Процес навчання є складною цілісною системою. Найважливішими його компонентами є цільовий, стимуляційно мотиваційний, змістовий, операційно діяльнісний, оцінно результативний.
12. Поняття про процес навчання як діяльнісний, його компоненти.
Протікання процесу навчання неможливе без взаємодії, співробітництва, партнерства між педагогами і учнями, їх діяльностями. Взаємодія передбачає безпосередні контакти учителя й учня, співробітництво, партнерство—контакти, дія яких може поширюватись у часі та просторі. Наприклад, виконання учнями домашніх завдань, проведення самостійних спостережень, досліджень. У будь якому варіанті головним є те, щоб ці контакти сприяли стимулюванню, активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, її організації. І це досить суттєво: без інтересу до навчального предмета, навчального матеріалу учень не буде працювати ні на уроці, ні вдома. У такому випадку, процес навчання—динамічна взаємодія учителя і учнів, у ході якої здійснюється стимулювання і організація активної навчально-пізнавальної діяльності школярів з метою засвоєння системи наукових знань, умінь, навичок, розвитку і всебічної вихованості особистості.