- •1.Педагогіка як наука. Її предмет, етапи розвитку.
- •2.Основні педагогічні категорії.
- •3. Система педагогічних наук. Зв'язок педагогіки з ін. Науками.
- •4. Рівні та методи науково-педагогічних досліджень.
- •5. Філософські основи педагогічного процесу. Аксіологія, онтологія та ідеологія.
- •7.Загальнонаукова
- •8.Виховання у первісному суспільстві:його ф-ії, зміст і характер.
- •9. Школа та освіта у країнах Стародавнього Світу. Антична педагогічна думка.
- •10.Виховання і освіта в Середні віки. Зміст освіти, форми і методи навчання, традиції.
- •11. Виникнення університетів, їх структура, типи, напрям діяльності, зміст освіти.
- •12. Школа і педагогічна думка в епоху Відродження та Нового часу.
- •13. Діяльність і педагогічні погляди я. Коменського, й. Песталоцці, ф. Дістервега.
- •14. Діяльність і педагогічні погляди й. Гербарта, с. Спенсера, ж. Руссо, д. Локка.
- •15. Інноваційні освітні процеси на поч. 20 ст. Педагогічні погляди г. Кершентайнера, д.Дьюї, м.Монтессорі, с.Френе.
- •19. Розвиток освіти і педагогічної думки в Київській Русі.
- •20. Розвиток педагогічної освіти і педаг.Думки в Укр. У 13-перша пол.. 16ст.Типи шкіл. Освітні тенденції.
- •26. Трактування поняття особи, індивід, особистість, індивідуальність. Поняття розвитку особистості, параметри розвитку.
- •28. Поняття віку , теорії розвитку особистості.
- •21. Школа, освіта і пед.Думка
- •22. Освіта і пед думка в Укр.Під владою Росії.
- •23. Освіта і пед.Думка під владою Польші (1919-39)
- •24. Освіта і пед.Думка під владою Австро-Угорщини
- •25. Освіта і пед.Думка України у складі срср.
- •Поняття мети виховання в педагогічній діяльності. Поняття змісту виховання в історичному огляді.
- •2.Виховний ідеал українців у історичному та народознавчому аспектах . Виховний ідеал Ващенка
- •3.Зміст і мета виховання у нормативних документах та концептуальних проектах (національна доктрина розвитку освіти)
- •4.Зміст виховання, як психолого-педагогічна ( система відношень особистості) та соціально-педагогічна структура.
- •5.Явища, що супроводжують непродуктивний педагогічний процес Опірність вихованню. Найтиповіші прояви опірності.
- •7. Закономірності виховного процесу.
- •9. Сучасні підходи до розгляду структури процесу виховання.
- •11. Сутність процесу виховання. "Загальний педагогічний закон", положення, що випливають з нього.
- •12.Поняття методів виховання як способів взаємодії вихователя і вихованця. Класифікації методів виховання.
- •13. Методи інформування, розвитку свідомості дитини.
- •14. Методи організації діяльності і розвитку позитивного особистого досвіду
- •15. Методи стимулювання та регулювання поведінки д-сті і р-ку позитивн.Особистого досвіду.
- •16. Методи контролю, самоконтролю і самооцінки рівня вихованості
- •17. Поняття і класифікація форми організації виховання.
- •20. Група як виховуюче середовище. Види груп.
- •22.Іі. Вчитель як класний керівник. Основні завдання діяльності. Стадії розвитку групи (а.Макаренко).
- •23.Іі. Учнівський актив як орган управління групою. Функції і умови ефективної діяльності.
- •24.Іі. Лідери у дитячих групах. Особливості розвитку лідера у дитинстві.
- •28. Типологія конфліктів.
- •29. Способи виходу з конфліктних ситуацій у педагогічній діяльності.
- •1.Загальне поняття дидактики як теорії освіти і навчання.
- •2. Понятійний апарат сучасної дидактики. Зміна поглядів на процес учіння
- •3. Історія становлення основних рис суч.Дидактики
- •10. Навчальні підручники і посібники, вимоги до них.
- •11. Сутність процесу навчання
- •12. Поняття про процес навчання як діяльнісний, його компоненти.
- •13. Поняття про процес навчання як пізнавальний, його структура.
- •14. Процес навчання як специфічна форма пізнання. Функції процесу навчання.
- •15. Типи процесу навчання.
- •21. Класифікація методів навчання за: джерелом передачі і сприйняття навчального матеріалу:
- •22. Класифікація методів навчання на сонові:
- •24. Історія розвитку форм організації навчання. Сучасні тенденції.
- •27. Поняття контролю як засобу регулювання навчально виховного процесу. Функції та основні вимоги до контролю.
- •28.Види контролю, форми і методи контролю.
- •29. Оцінка і облік успішності учнів. Критерії і системи оцінювання.
- •25. Форми організації навчання в сучасній середній школі. Урок як основна форма організації навчання.
- •6. Зміст освыіи в сучасній школі, його компоненти.
- •16. Етапи формування уявлень, методика формування наук.Понять.
- •19. Поняття методів навчання як способів взаємодії вчителя та учня у процесі навчання. Функції та обумовленість методів навчання.
- •30. Дванадцятибальна система оцінювання. Критерії оцінювання у шкільному курсі історії.
14. Діяльність і педагогічні погляди й. Гербарта, с. Спенсера, ж. Руссо, д. Локка.
Німецький філософ Й.-Ф. Гербарт вважав, що мета виховання полягає у формуванні доброчесних людей. Він поділяв процес виховання на керування дітьми, виховуючи навчання і моральне виховання. Він говорив, що дитині від природи притаманна дикість, яку можна приборкати навчанням і вихованням. На його думку, система морального виховання ґрунтується на ідеї внутрішньої свободи, ідеї вдосконалення,ідеї приязні, ідеї права та ідеї справедливості. Вихована на таких ідеях людина ніколи не конфліктуватиме з середовищем. Англійський філософ, педагог, психолог Д. Локк категорично виступав проти шкільної освіти, він обстоював домашнє, індивідуальне виховання дітей. Ж.-Ж. Руссо був одним із представників хто розробив теорію формальної освіти. Згідно з нею основним завданням освіти є розвиток розумових сил, логічного мислення, уяви, пам‘яті, інтелекту учня. Г. Спенсер є засновником теорії матеріальної освіти. Вона зумовлена швидким розвитком техніки, промисловості, транспорту, зв’язку. Її основним завданням є здобуття прикладних знань.
15. Інноваційні освітні процеси на поч. 20 ст. Педагогічні погляди г. Кершентайнера, д.Дьюї, м.Монтессорі, с.Френе.
Популярним напрямом тогочасної педагогіки була теорія”нового” виховання і “нових ” шкіл. До нових шкіл зараховували середні школи-інтернати, які відкривали й утримували на кошти приватних педагогів або педагогічних організацій. У таких школах панували сувора дисципліна, дитяче самоврядування. На поч.. 20ст. набула популярності педагогіка”громадянського виховання” і “трудової школи”. Її репрезентував нім. Педагог Г. Кершенштейнер. На його думку, в реальних училищах праця може здійснюватися в лабораторіях, в гімназіях вона обмежується роботою з книгою. Дж. Дьюї був переконаний, що виховання повинно спиратися на спадкові дані, враховувати інстинкти і практичний досвід дитини. На його думку, необхідного досвіду учні набувають передусім у процесі ручної праці, трудового навчання. Переоцінюючи значення практичної дії, він недооцінював теоретичні знання. М. Монтессорі була прихильником теорії вільного виховання. На її думку, школи повинні бути лабораторіями вивчення психічної діяльності дітей.
19. Розвиток освіти і педагогічної думки в Київській Русі.
У Київській Русі існували язичницькі та християнські школи. Перше свідчення про школи датоване 988 р. і пов’язане з хрещенням. У 11 ст.у період розвиткуК.Р. тут існували школи книжного вчення монастирські, школи грамоти, кормильство, жін..школи. школи книжного вчення—школи підвищеного типу, тут вивчали сім вільних мистецтв. Монастирські—відкривались при монастирях, навчали новоприйнятих ченців. Школи грамоти—існували в містах, тут навчалися діти заможних міщан. Кормильство—форма домашнього виховання феодальської знаті. Жін..школи забезпечували виховання жінок і знатних родів. Проо розвиток педаг.думки К. Р. свідчать різноманітні джерела, перекладні й оригінальні. Перекладні—Пчєла, Златоус, Ізборнік Святослава. До оригінальних—Слово про закон і благодать Іларіона, Повчання дітям Мономаха.