4.2.Психологическая специфика мышления: понятие, виды, развитие образного мышления у детей

Понятие мышления

Мышлению как психологическому познавательному процессу свойственны следующие особенности:

• Опосредованность, т.е. выход мышления за пределы чувственного изучения мира и познание таких его свойств и отношений, которые непосредственно не могут быть восприняты человеком. В процессе мышления используются дополнительные, опосредующие его средства. Так, чтобы понять, что тверже – железо или стекло, мы можем взять железный топор и ударить им по стеклу. Более того, мы можем понять из этого, почему топор делают не из стекла, а из железа. Однако существует тесная связь мышления и с процессом непосредственного восприятия объектов и явлений. Мышление осуществляется как при непосредственном восприятии объектов и явлений, так и опосредованно, с помощью логических рассуждений.

• Тесная связь с языком и речью, так как формулирование и фиксирование мысли происходит в словах, что способствует глубокому пониманию и последовательному рассуждению; поэтому для овладения понятийным мышлением необходимо сначала усвоить значения соответствующих слов.

• Обобщенность – это объединение предметов и явлений в классы и группы по их общим и главным признакам.

Виды мышления

Выделим виды мышления, используя следующие основания:

• новизна и оригинальность:

1. творческое мышление, целью которого выступает создание новых идей и образов;

2. репродуктивное мышление имеет целью применение готовых знаний и умений;

• участие сознания:

1. произвольное мышление направляется сознанием (например, при решении математических задач);

2. непроизвольное мышление не контролируется сознанием (например, инсайт).

• связь с практикой (раскроем подробно эти виды мышления, так как именно они лежат в основе развития интеллекта ребенка в персогенезе).

Практическое мышление:

1. наглядно-действенное мышление напрямую связано с восприятием и без него осуществляться не может. Актуализируется при решении мыслительных задач, инструментом решения которых выступают правильные действия с соответствующими предметами. С помощью этих действий и их определенной последовательности человек не только воздействует на объект или ситуацию, реально изменяя их, но и извлекает информацию, необходимую для совершения новых действий. Результатом такого вида мышления становится мысль, воплощенная в новой конструкции. Этот вид мышления появляется самым первым у ребенка (например, складывание пирамидки, игра с конструктором). Наглядно-действенное мышление сохраняется и в деятельности взрослых, но у них оно тесным образом связано с другими видами мышления. В качестве иллюстрации этого положения может выступить мышление высококвалифицированных рабочих;

2. наглядно-образное мышление – мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и ее воспроизведением в образах. Мысля наглядно, образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти. Главное здесь в том, что человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях, предметах, людях, о себе самом.

Теоретическое мышление:

1. понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи от начала до конца в уме с помощью понятий, суждений, умозаключений. Это мышление развивается и функционирует на основе речи и в соответствии с правилами логики, позволяя раскрыть внутреннюю природу вещей. Результат понятийного мышления – не образ, а мысль или идея, далеко не всегда верно оформленная в речи;

2. творческое образное мышление отличается тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы, которые или извлекаются из долговременной памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами (дизайнеры, художники, писатели и т.п.). Образ в этом типе мышления – это видение предмета, в том числе и человека, с точки зрения различных позиций и ракурсов. Кроме того, такое мышление позволяет человеку увидеть непривычные сочетания предметов и их свойств (в том числе и человека), что и сближает его с воображением.

Обратите внимание: в любом виде мышления можно выделить логические операции – сравнение, анализ, синтез, абстракцию, конкретизацию, обобщение.

Развитие образного мышления у детей

Будем исходить из того, что без сохраненных в памяти образов нет и образного мышления. С этой целью рекомендуется годовалых и 2–3-летних малышей окружать большим количеством ярких игрушек, разнообразными предметами; читать им стихи, давать слушать музыку, т.е. обогащать формирующееся предметное сознание ребенка красочными яркими образами. Чем больше разных предметов будет видеть ребенок в самом раннем детстве и пытаться их изображать, особенно по памяти, тем больше у него будет образов в памяти, на основании которых он будет строить свое образное мышление. Итак, развитие образной памяти детей выступает в качестве главного фактора развития образного мышления.

Основные способы развития образного мышления детей:

1. Созерцание природы.

2. Посещение музеев, рассматривание шедевров – картин, скульптур, архитектурных сооружений.

3. Рисование с натуры и по памяти.

4. Рисование абстракций (музыка, свист, мысль, грусть, радость).

5. Воображение с закрытыми глазами (воспоминание или создание новых образов из головы).

6. Лепка с натуры (копирование) и лепка «из головы».

7. Развитие «образного» правого полушария (приведем один из способов: рисовать левой рукой, если ребенок правша, и наоборот – правой рукой, если левша).

8. Построение плоских и объемных фигур из проволоки.

9. Развитие образного представления движущихся объектов.