- •Основы курса «психология и педагогика»
- •Оглавление
- •Предисловие
- •Тема 9. Активность личности и ее истоки
- •Тема 10. Социальная психология. Психология малых групп и межгруппового взаимодействия
- •Тема 11. Межличностное познание и межличностные отношения
- •Тема 12. Общение – основа межличностных отношений
- •Тема 13. Предмет педагогики. Образование как общечеловеческая ценность
- •Тема 14. Воспитание. Средства и методы педагогического воздействия на личность
- •Глава 1.Психология как наука. История психологии
- •1.1.Психика как предмет психологии. Психологические факты и их особенности
- •1.2.Свойства психики человека
- •1.3. Классы психических явлений
- •1.4. Разделы и методы психологии
- •1.3.История развития психологической науки
- •Глава 2.Сознание и бессознательное
- •2.1.Содержание сознания: чувственная ткань, значения, смыслы
- •2.2.Самосознание, его уровни и центральные характеристики
- •2.3.Самооценка и самоуважение как компоненты самосознания. Способы самоутверждения
- •2.4.Бессознательное, его признаки и основные формы
- •2.5.Психологическая защита личности
- •Глава 3.Познавательные процессы: ощущение. Восприятие. Внимание
- •3.1.Психологическая характеристика ощущений: понятие, основные виды и свойства
- •Место расположения рецепторов:
- •Модальность (вид раздражителя):
- •Взаимодействие ощущений: сенсибилизация, синестезия.
- •3.2.Психологическое определение восприятия и его основные свойства
- •3.3.Психологическое время и психологическое пространство как виды восприятия
- •3.4. Психологическая специфика внимания: свойства, принципы концентрации, виды
- •Глава 4.Познавательные процессы. Память. Мышление. Воображение
- •4.1.Психологические характеристики памяти: понятие, процессы, виды, факторы эффективного запоминания
- •Вытеснение старой информации новой:
- •Особенности функционирования организма:
- •2. Модальность (качество) запоминаемой информации:
- •3. Вид деятельности:
- •4.2.Психологическая специфика мышления: понятие, виды, развитие образного мышления у детей
- •4.3.Психологическая характеристика воображения: понятие, виды, способы создания образов творческого воображения
- •Глава 5.Психология индивидуальности
- •5.1.Понятие темперамента и его психологические свойства
- •5.2.Психологическая характеристика типов темперамента и принципы учета темперамента в деятельности
- •5.3.Понятие о характере. Личность и характер, его структура и акцентуации. Условия формирования характера
- •5.4.Понятие «способности», структура способностей и условия их формирования
- •Глава 6.Психология эмоций
- •6.1.Понятие эмоций, их функции и свойства
- •6.2.Основные элементы эмоциональной сферы личности
- •6.3.Психологическая характеристика стресса
- •Глава 7.Психология межличностного познания
- •7.1.Понятие межличностного познания
- •7.2.Межличностное восприятие, его механизмы и эффекты
- •7.3.Межличностное взаимопонимание, его способы и механизмы
- •7.4.Психологическое мышление и типичные формы его проявления
- •7.5.Фундаментальная ошибка атрибуции. Факторы точности межличностного познания
- •Глава 8.Психология межличностных отношений
- •8.1.Понятие межличностных отношений, их признаки и содержание
- •8.2.Межличностная аттракция
- •8.3.Стадии развития межличностных отношений
- •Глава 9.Психология общения
- •9.1.Понятие общения. Содержание, цель, средства общения
- •Невербальное общение осуществляется на основе неречевых средств:
- •9.2.Межличностное общение, его функции. Барьеры общения
- •9.3.Психологическое пространство общения
- •9.4.Психологическое влияние и его основные виды
- •Глава 10. Педагогический процесс как система. Образование. Обучение. Воспитание
- •10.1.Предмет и основные категории педагогики
- •10.2.Понятие дидактики. Теории и технологии обучения
- •10.3.Психологическое понимание воспитания: социализация и воспитание, особенности воспитания, критерии воспитанности, типы воспитания
- •10.4.Семья как субъект педагогического воздействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •Контрольная работа по курсу «психология и педагогика»
- •Образец
- •Задания и методические рекомендации к семинарским занятиям и индивидуальным контрольным собеседованиям
- •Тема 1. Психические познавательные процессы
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Полезно задуматься
- •3. Вопросы для самостоятельной работы
- •4. Альтернативно-тестовые задачи для обсуждения на занятии
- •5. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 2. Характер как система
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Полезно задуматься
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Вопросы для самостоятельной работы
- •5. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 3. Место эмоций в управлении
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Вопросы для самостоятельной работы
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 4. Психология малых групп и межгруппового взаимодействия
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Вопросы для самостоятельной работы
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Задания и проблемные ситуации для самоконтроля
- •5. Задание для ролевой игры Тема: Стратегия и тактика поведения участников конфликта
- •6. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 5. Педагогический процесс обучения и воспитания
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Вопросы для самостоятельной работы
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Итоговый тестовый контроль по курсу «психология и педагогика»
- •Вопросы к зачету
- •Экзаменационные вопросы и билеты
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Какой из факторов, влияющих на формирование и становление личности ребенка в семье, вы бы поставили на первое место:
- •Психология и педагогика
- •Для того, чтобы избежать фундаментальной ошибки атрибуции, необходимо:
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Какой фактор является главным в определении длительности эмоций?
- •Психология и педагогика
- •К признакам дистимического характера не относится следующее свойство личности:
- •Психология и педагогика
- •Что является главным отличительным признаком гиперопеки как типа воспитания, деформирующего характер ребенка?
- •Психология и педагогика
- •Какая из названных характеристик не имеет отношения к специфике психологических фактов?
- •Психология и педагогика
- •Что из перечисленного является главным при определении специфики межличностного познания?
- •Психология и педагогика
- •Главной характеристикой сенсорной памяти является то, что она:
- •Психология и педагогика
- •Выберите среди предложенных вариантов тот, который полнее и точнее раскрывает психологическую специфику эмоций:
- •Глоссарий
- •Литература
Психология и педагогика
Билет № 9.
Природа характера и его структура.
Психологическое понимание воспитания: социализация и воспитание, критерии воспитанности, особенности и типы воспитания.
Главной характеристикой сенсорной памяти является то, что она:
Лежит в основе зрительных образов.
Является генетически первичным видом памяти.
Сохраняет информацию в диапазоне меньше 1 секунды.
Является следом стимула, его копией, представленной в центральном отделе анализатора.
ОБРАЗЕЦ 2
Федеральное агентство по образованию
Тюменский государственный архитектурно-строительный университет
Психология и педагогика
Билет № 10.
Типы и свойства темперамента личности. Психологические принципы подхода к представителям разных типов темперамента.
Стадии развития межличностных отношений. Межличностная аттракция.
Выберите среди предложенных вариантов тот, который полнее и точнее раскрывает психологическую специфику эмоций:
Восприятие ощущений, вызванных изменениями в теле вследствие внешнего раздражения.
Средство мобилизации организма, позволяющее преодолевать двойственные и неожиданные ситуации.
Субъективные индикаторы смысла жизненных событий, переживание их личной значимости.
Переживание впечатления при формировании целостных образов.
Глоссарий
А |
||
Абсолютный порог чувствительности |
|
|
Агрессия |
|
|
Агглютинация |
|
|
Адаптация |
|
|
а) адаптация сенсорная |
|
|
б) адаптация социальная |
|
|
Адреналин (эпинефрин) |
|
|
Адренокортикотропный гормон (АКТГ) |
|
|
Акмеология |
|
|
Акцентуации характера |
|
|
Альтруизм |
|
|
Амбивалентность |
|
|
Амбидекстрия |
|
|
Анализ |
|
|
Аналогия |
|
|
Анализатор |
|
|
Андрогиния психологическая |
|
|
Апперцепция |
|
|
Антиципатия |
|
|
Астенические эмоции |
|
|
Атрибуция каузальная |
|
|
Аттракция |
|
|
Аффект |
|
|
Аффилиация |
|
|
Б |
||
Базальные эмоции |
|
|
Бессознательное |
|
|
Бихевиоризм |
|
|
Борьба мотивов |
|
|
В |
||
Внимание |
|
|
Вибрационная чувствительность |
|
|
Внутренняя речь |
|
|
Внушение |
|
|
Воля |
|
|
Возрастная психология |
|
|
Воображение |
|
|
Воспитание |
|
|
Воспоминание |
|
|
Восприятие |
|
|
Восприятие межличностное |
|
|
Воспроизведение |
|
|
Г |
||
Гнев |
|
|
Гордость |
|
|
Д |
||
Давление в малой группе |
Возможны 4 варианта поведения человека в группе: 1) Сознательное, свободное принятие норм и ценностей группы. 2) Вынужденное подчинение группе под угрозой санкций. (Здесь имеет место давление в малой группе). 3) Демонстрация антагонизма по отношению к группе. 4) Свободное, осознанное отвержение групповых норм. |
|
Дезинформирование |
Виды дезинформации: 1) Распространение ложной информации, слухов, формирование иллюзий. 2) Организация «утечки» конфиденциальных сведений. 3) Преувеличение тех или иных событий и фактов. 4) Распространение противоречивых сообщений. |
|
Деперсонализация |
Причины деперсонализации: 1) Длительная изоляция от благоприятного общения. 2) Авторитарный стиль руководства группой, в которую входит личность. 3) Неумение саморегулировать свое состояние в случае эмоциональных перегрузок. |
|
Денотация |
|
|
Диалогическое общение |
|
|
Дифференциальный порог |
|
|
Длительность ощущения |
|
|
Долговременная память |
1) Эксплицитная (декларативная память) – сознательное восстановление прошлого, память на факты, события. 2). Имплицитная память (процедурная память) – проявляется в условных рефлексах, привычках, навыках (не подвержена амнезии). |
|
Доминанта |
|
|
Дошкольный возраст |
1) Наиболее интенсивным развитием воображения и наглядно-образного мышления, что ярко проявляется в рисовании и конструировании. 2) Сензитивностью, т.е. повышенной чувствительностью для развития многих способностей, усвоения знаний и умений. 3) Фактическим складыванием личности и личностных механизмов поведения. |
|
Дружба |
|
|
Дистанция психологическая |
|
|
Дооперационное мышление |
|
|
Ж |
||
Жест |
|
|
Житейское понятие |
|
|
З |
||
Забывание |
|
|
Задатки способностей |
|
|
Закон Вебера-Фехнера |
|
|
Запоминание |
|
|
Зейгарник эффект |
|
|
Знак |
|
|
Значимый другой |
|
|
И |
||
Идентификация |
|
|
Идеомоторика |
|
|
Индивидуализация |
|
|
Индифферентность |
|
|
Интеллект |
|
|
Интеракция |
|
|
Интроверсия |
|
|
Индивидуальный стиль деятельности |
|
|
Инсайт |
|
|
Интенсивность ощущения |
|
|
Интерес |
|
|
Интерорецепция |
|
|
Интерференция |
|
|
Интроекция |
|
|
Интроспекция |
|
|
К |
||
Кинесика |
|
|
Кинестезические ощущения |
|
|
Когнитивная психология |
|
|
Кожные ощущения |
|
|
Коннотация |
|
|
Константность восприятия |
|
|
Конформизм
|
|
|
Кратковременная память |
|
|
Кратковременной памяти объем |
|
|
Креативность |
|
|
Л |
||
Лабильность |
|
|
Локус контроля |
|
|
Локус контроля интернальный |
|
|
Локус контроля экстернальный |
|
|
Лидер |
|
|
Личностный конструкт |
|
|
Личность |
|
|
М |
||
Манипуляция |
|
|
Малая группа |
|
|
Маразм |
|
|
Медицинская психология |
|
|
Мечта |
|
|
Мимика |
|
|
Мнемическая деятельность |
|
|
Мнемотехника |
|
|
Мотив |
|
|
Моторика |
|
|
Мышление |
|
|
Мышление наглядно-действенное |
|
|
Мышление наглядно-образное |
|
|
Мышление теоретическое понятийное |
|
|
Мышление творческое образное |
|
|
Н |
||
Наблюдение |
|
|
Навык |
|
|
Настроение |
|
|
Невербальное общение |
|
|
О |
||
Обобщение |
|
|
Образ |
|
|
Образ восприятия |
|
|
Образ-представление памяти |
|
|
Образ-представление воображения |
|
|
Образование |
|
|
Обучение |
|
|
Общение |
|
|
Общение педагогическое |
|
|
Одаренность общая |
|
|
Одаренные дети |
|
|
Онтогенез психики |
|
|
Оперативный образ |
|
|
Ощущение |
|
|
П |
||
Памяти типы
|
|
|
Память |
|
|
Память иконическая
|
|
|
Память образная |
|
|
Память феноменальная |
|
|
Память эмоциональная |
|
|
Пантомимика |
|
|
Парапсихология |
1) Формы биологической чувствительности, обеспечивающие способы приема информации, не объяснимые деятельностью известных органов чувств (т.н. экстрасенсорное восприятие – телепатия, ясновидение, предвидение, парадиагностика). 2) Соответствующие формы воздействия живого существа на физические явления, происходящие вне организма, без помощи мышечных усилий (желанием, мысленным воздействием и т.п.): психокинез, парамедицина. |
|
Педагогическая психология |
|
|
Подражание |
|
|
Подпороговое восприятие |
|
|
Подростковый возраст |
|
|
Понимание (в социальной психологии) |
|
|
Понятие |
|
|
Пороги ощущений |
|
|
Последовательный образ |
|
|
Посттравматическое стрессовое расстройство |
|
|
Предметность восприятия |
|
|
Представление |
|
|
Проекция |
|
|
Проксемика |
|
|
Проприорецепция |
|
|
Психологическая защита |
|
|
Психопатия |
|
|
р |
||
Реминисценция |
|
|
Рефлексия |
|
|
Речь |
|
|
Речь диалогическая |
|
|
Речь монологическая |
|
|
Ригидность |
|
|
С |
||
Самовоспитание |
|
|
Самооценка |
|
|
Самореализующееся пророчество |
|
|
Самосознание |
|
|
Самоутверждение |
|
|
Самоуверенность |
|
|
Сдвиг к риску |
|
|
Сенсомоторика |
|
|
Сенсорная система |
|
|
Синкретизм |
|
|
Синтез |
|
|
Сон |
|
|
Социальная идентичность |
|
|
Социальная фасилитация |
|
|
Социальный стереотип |
|
|
Способности |
|
|
Сравнение |
|
|
Стенические эмоции |
|
|
Стресс |
|
|
Стрессоры |
|
|
Суждение |
|
|
Т |
||
Талант |
|
|
Темперамент |
|
|
Темперамента маскировка |
|
|
Творчество |
|
|
Тревога |
|
|
Тревожность |
|
|
У |
||
Убеждения |
|
|
Уверенность в себе |
|
|
Узнавание
|
|
|
Умозаключение |
|
|
Уровень притязаний
|
|
|
Ф |
||
Фонематический слух
|
|
|
Фрустрация |
|
|
Фундаментальная ошибка атрибуции |
|
|
Х |
||
Характер |
|
|
Ц |
||
Целостность восприятия |
|
|
Ч |
||
Чувства |
|
|
Чувствительность |
|
|
Э |
||
Эйдетизм |
|
|
Экспрессия |
|
|
Экстерорецептор |
|
|
Экстраверсия |
|
|
Эмоции |
|
|
Эмоциональный слух |
|
|
Эмпатия |
|
|
Эффект первичности |
|
|
Я |
||
«Я-концепция»
|
1) Осознание своих физических, интеллектуальных, эмоциональных, социальных и пр. свойств. 2) Самооценку. 3) Субъективное восприятие внешних факторов, влияющих на собственную личность. |
|
Язык |
|