Глава 10. Педагогический процесс как система. Образование. Обучение. Воспитание

1. Предмет и основные категории педагогики.

2. Понятие дидактики. Теории и технологии обучения.

3. Психологическое понимание воспитания: социализация и воспитание, критерии воспитанности, особенности и типы воспитания.

4. Семья как субъект педагогического воздействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

10.1.Предмет и основные категории педагогики

Предмет педагогики

«Педагогика» – слово греческого происхождения, в дословном переводе означает «детоводитель». Педагогом в древней Греции называли раба, который в буквальном смысле этого слова брал за руку ребенка своего господина и вел в школу.

Педагогика обрела статус науки благодаря трудам и авторитету выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670). Его труд «Великая дидактика» (1654) имеет мировое признание. На протяжении столетий педагогика развивалась как практика обучения и воспитания детей.

В настоящее время педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития в силу следующих причин:

• педагогика включает в себя все звенья – от дошкольных учреждений до структуры профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации;

• во многих странах существует система непрерывного образования человека; современная система образования и воспитания касается практически всех людей.

Фундаментальной проблемой педагогической науки и практики была и остается проблема личности, ее формирование и развитие в специально организованных условиях.

Педагогика изучает наиболее эффективные условия для полноценного формирования и развития личности в процессе обучения и воспитания. Этим обусловлена и практическая значимость педагогической науки: каждый человек в течение своей сознательной жизни выступает в роли педагога, т.е. обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе. Функция обучения, а в повседневной жизни – воспитания, присуща каждому человеку, независимо от образования и профессии. Следовательно, каждый человек обязан овладеть основами педагогической культуры.

Основные категории педагогики

К основным педагогическим категориям относятся: личность, образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Личность выступает в педагогике в качестве цели, субъекта и главного критерия эффективности педагогического процесса. Конкретно это предполагает:

1. опору в образовании на естественный процесс саморазвития творческого потенциала и способностей человека и создание для этого соответствующих условий;

2. рассмотрение деятельности как одного (но далеко не единственного) из условий развития личности, что предполагает вовлечение детей в разнообразные виды деятельности: познание, труд, общение;

3. признание того, что природа личности значительно сложнее и разностороннее, чем ее деятельность. Активность самосознания личности, ее мотивы в саморазвитии не всегда обнаруживают себя непосредственно в деятельности. Важная роль в этом процессе принадлежит системе межличностного взаимодействия и межличностных отношений, исследованием которых и занимается современная педагогика.

Образование понимается:

1. как результат процесса обучения и воспитания, а именно: формирование у обучаемых образов об окружающем мире (законченных представлений об изучаемых предметах) и о самом себе;

2. процесс обучения и воспитания человека;

3. система, т.е. совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений в рамках конкретного города, региона, страны. На протяжении длительного времени возникали и приобретали устойчивый статус разные воспитательные и образовательные учреждения (детские сады, школы, гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества и т. д.).

Главный критерий образованности – системность знаний и мышления, когда человек способен самостоятельно восстанавливать недостающую информацию путем логических рассуждений.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Оно не должно рассматриваться только в контексте внешнего приспособления индивида к социальным требованиям. Воспитание призвано формировать внутреннюю нравственную позицию человека, процесс восприятия личностью общечеловеческих ценностей. Воспитание не только призвано передавать исторический и культурный опыт от поколения к поколению, но и стимулировать личность к самовоспитанию, помогая ей разобраться в сложных жизненных ситуациях.

В качестве результатов воспитания выступают личностные новообразования, находящие свое проявление в изменении системы потребностей, интересов, мировоззрения, представлений человека о самом себе и о других людях, ценностных отношений. Следствием этого выступают образ жизни и стратегия поведения, позволяющие не только эффективно адаптироваться к окружающим условиям, но и ориентироваться в языке (символах) современной культуры. Задача воспитания всегда была тесно связана с исторической потребностью общества в подготовке подрастающего поколения. Истории известны такие системы воспитания, как спартанская, система рыцарского воспитания, воспитание джентльмена, домострой, система коллективных творческих дел и т.п.

Обучение – это специально организованный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, в результате чего обеспечивается развитие личности ученика.

Итак, знания, умения и навыки (ЗУН) являются основой обучения. Знания – это итог познавательной деятельности в форме фактов, представлений, понятий, законов науки. Умения – готовность самостоятельно выполнять теоретические и практические действия. Навыки – компоненты практической деятельности, доведенные до совершенства путем многократных повторений.

Педагогическая деятельность – это такой вид социальной деятельности, который направлен на реализацию целей образования. Традиционными видами педагогической деятельности являются обучение и воспитание. В структуре любой педагогической деятельности можно выделить три взаимосвязанных компонента:

• конструктивная составляющая: отбор и сочетание учебного материала, планирование и построение педагогического процесса;

• организаторская составляющая: выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, и организация совместной деятельности педагога с учащимися;

• коммуникативная составляющая: установление педагогически оптимальных отношений педагога с воспитанниками, с коллегами, с родителями, умение общаться и находить с ними общий язык.

Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Обычно выделяют два компонента педагогического процесса: содержание образования и средства образования (т.е. чему учить и как учить).

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников. Чтобы это взаимодействие было эффективным, необходимо наличие постоянной обратной связи, которая позволяет педагогу своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов поставленным целям.

Педагогическое взаимодействие шире понятия «педагогическое воздействие», так как является следствием взаимовлияния педагогов и воспитуемых и состоит:

1. из деятельности учителя, который передает жизненный опыт, основы культуры и научного знания, создавая условия для личностного развития ученика;

2. деятельности ученика, который не только овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, но и пытается самостоятельно мыслить и проявлять инициативу в поиске новых знаний (справочники, учебники, научная литература, Интернет).

Педагогическая технология – это взаимообусловленная система действий педагога, которая представлена описанием целей образования и педагогических задач, а также методами воспитания и обучения для реализации данных задач.

Педагогическая задача – это ситуация воспитания и обучения, которая содержит в себе определенную проблему. Умение видеть такие проблемы и оформлять их в виде педагогических задач является показателем высокого профессионализма педагога. Отмеченное профессиональное качество педагога находит выражение в умениях:

1. изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию в задачу или проблему, находя для каждой из них новое решение;

2. создавать новые идеи для нестандартных решений конкретной педагогической проблемы.