Результаты на начало программы

Формы эмоциональных переживаний: 1 – альтруистические, 2 – коммуникативные,

3 – глорические, 4 – прагматические, 5 – пугнические, 6 – романтические,

7 – гностические, 8 – эстетические, 9 – гедонические, 10 – акизивные

Из приведенных выше диаграмм, необходимо отметить шкалы, выявленные в начале программы:

• (9) Гедоническая форма эмоционального переживания (33%) – связаны с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте;

• (4) Прагматическая форма эмоционального переживания (33%) – вызваны процессом деятельности, ее успешным ходом и затрудненностью

• (1) Альтруистическая форма эмоционального переживания (11%) – в основе потребность в содействии, бескорыстной помощи другим;

• (2) Коммуникативная форма эмоционального переживания (11%) – в основе потребность в общении, в эмоциональной близости с другим человеком;

• (6) Романтическая форма эмоционального переживания (6%) – стремление ко всему необычному, таинственному;

• (3) Глорическая форма эмоционального переживания (4%)– потребность в личном самоутверждении, славе

• (7) Гностическая форма эмоционального переживания (2%) – потребность в познании, когнитивной гармонии;

• (5) Пугнические форма эмоционального переживания (0%) – потребность в преодолении опасности, чувстве риска и интереса к борьбе

• (8) Эстетические форма эмоционального переживания (0%) – потребность человека в красоте, гармонии с окружением

• (10) Акизитивная форма эмоционального переживания (0%) – потребность в приобретении, собирании, коллекционировании;

Выводы:

Анализ положительных и отрицательных моментов в процессе реализации программы

Положительные моменты (+)	Отрицательные моменты (-)
Активность обучающихся во время тренинговых занятий, инициатива, искреннее желание продуктивной работы. Желание обучающихся после завершения работы вновь стать участниками подобных программ. Наличие просторного помещения для тренинга, возможность использования технических ресурсов центра (проектор, ноутбук, экран).	Пополнение группы время от времени новыми участниками немного затормаживало динамику развития группы, снижало уровень доверия между ее членами. Предложение по устранению отрицательного момента: нет предложений, так как подобное явление относится к специфике дополнительного образования.

Подводя итоги, мы можем сказать, что одна из задач, поставленных нами в психологической программе «Следуй за собой», подпрограмме «Лабиринты творчества» выполнена – проведен констатирующий срез, сделаны выводы по полученным результатам и

П/п «Психологическая программа развития личности» (педагог-психолог Прохорова н.В.).

В группе учащихся 2-го года обучения была реализована вторая часть курса “Развитие навыков межличностного общения”, цель которой - знакомство учащихся с основными закономерностями человеческих взаимоотношений и формирование устойчивых навыков конструктивного межлич­ностного общения и взаимодействия в социуме

Большое внимание в этом курсе было уделено осознанию мотивов, лежащих в основе межличностных отношений подростков - опасений и страхов, желания «быть, как все» и сле­довать принятым социальным нормам, любопытства в основе действий и поступков по отношению к другим людям, а также развитию чувства благодарности, эмпатии, ценности другого человека и себя самого как мотивов межличностных отношений.

Основные задачи этой части курса: познакомить учащихся с вербальными и невербальными средствами общения, психологическими защитами, приемами манипулирования, позициями в общении, правилами конструктивного общения и преодоления конфликтов, условиями эффективного ведения деловой беседы, публичного выступления, приемами преодоления волнения в условиях экзамена и научить использовать эти знания на практике.

Наиболее актуальными и вызвавшими большой интерес у учащихся оказались занятия, посвященные следующим темам:

1) Общение. Вербальные и невербальные средства передачи информации. ( Основные каналы общения. Речевые средства общения ( интонация, темп и громкость речи, форма изложения). Роль невербальных средств в передаче информации. Поза и жесты. Походка. Межличностное пространство. Мимика. Развитие навыков интерпретации невербальных сигналов в общении и идентификации эмоциональных состояний людей по невербальным проявлениям в поведении.

2) Позиции в общении. ( Основы теории Э. Берна об эго-состояниях личности. Влияние раннедетских переживаний на формирование схем поведения. Особенности каждого эго-состояния (“Родитель”, “Взрослый”, “Ребенок”). Преимущества и недостатки разных позиций в общении. Определение собственного доминирующего эго-состояния. Схема Томаса А. Харриса).

3) Конструктивное общение. Контроль эмоций. (Правила конструктивного общения. Техника “Я-высказывания”. Способы снижения эмоциональной напряженности. Конструктивное выражение негативных чувств. Важность умения слушать для эффективного общения. Активное, рефлексивное и пассивное слушание. Правила эмпатического слушания.

С целью объективной оценки результативности обучения по данной программе в апреле 2011 года было проведено анкетирование, в котором приняло участие 11 учащихся (2-й год обучения). Анализ результатов анкетирования представлен в следующей таблице:

Вопросы анкеты	Варианты ответов	Доля уч-ся (в %), ответивших утвердительно
1. Удовлетворенность результатами обучения (0-5 баллов)	5 баллов	91%
	4 балла	9%
2. Какие знания, которые ты получил(а), обучаясь по данной программе, оказались для тебя самыми важными?	как конструктивно разрешать конфликты	54%
	как конструктивно выражать негативные чувства	45%
	как понимать человека по жестам	36%
	как противостоять манипулированию	27%
	как правильно слушать	27%
	технику «я - высказывания»	18%
	как отвечать на критику учителя	18%
	правила эффективных комплиментов	18%
	узнала как конкретно лучше себя вести в конфликтах с родителями	18%
	итинные причины поступков одноклассников	9%
	как уверенно отказывать	9%
	узнала больше о профессии психолога	9%
3. Какие навыки приобрел(а)?	научилась лучше понимать себя и других	54%
	научилась позитивно относиться к конфликтам	45%
	научился ясно и коротко формулировать свои мысли	36%
	не раздражаться, когда общаюсь с людьми	27%
	научилась творчески подходить к решению жизненных проблем	18%
	научилась просить, подробно объясняя, в чем заинтересованность человека, к которому обращаюсь	9%
	научилась видеть больше позитива в жизни	9%
4. Какую проблему смог(ла) решить?	стало легче находить общий язык с окружающими	45%
	стала лучше понимать окружающих людей	45%
	меньше раздражаюсь, научилась терпению	36%
	повысилась уверенности в себе	27%
	стал спокойнее реагировать на критику	18%
	не стесняться	18%
	меньше переживаю из-за неприятнотей	18%
	спокойнее обстановка дома	9%
	выбрать правильных друзей	9%
	стала меньше ссориться с родителями	9%
	научилась высказывать претензии без грубости	9%
	легче заводить новые знакомства	9%
	одиночество	9%
5. Изменился ли твой характер, мировоззрение, если да, то как?	стала более уверенной в себе	36%
	стала более общительной	27%
	стала более организованной	18%
	меньше раздражаюсь	9%
	стал откровеннее	9%
	легче контролировать свои эмоции	9%
	более тактично отвечаю на вопросы учителей	9%
	стала более позитивно относиться к проблемам	9%
	научился объяснять и отстаивать собственную точку зрения	9%
	стала более внимательной	9%
	научилась владеть собой в сложных ситуациях	9%
	стала более позитивной	9%
	я больше люблю мир	9%
	стала видеть во всех ситуациях и плюсы	9%
6.Как сделать обучение по программе полезнее и интереснее?	он и так очень интересный и полезный	64%
	больше тестов	18%
	больше видеосюжетов	18%
	побольше экспериментов	9%
	добавить темы, которые просят ученики	9%
	обсуждать больше ситуаций из нашей жизни	9%

Общее количество учащихся, принявших участие в программе открытого каникулярного психологического лагеря (на занятиях Прохоровой Н.В.) в 2010-2011 году - 84 человека в возрасте 13 -17 лет (обучающиеся «Эрудита», МОУ № 44, 47, 73) .

Показатели эффективности реализуемой программы «Открытый каникулярный психологический лагерь»	Средний балл по анализу 50 анкет обратной связи
Удовлетворенность мероприятием (0-5 баллов)	4,9
Удовлетворенность своим поведением (0-5 баллов)	4,0
Оригинальность темы занятия (0-5 баллов)	4,8
Яс­ность и доступность изложения материала (0-5 баллов)	4,5
Практическая значимость для жизни материала занятия (0-5 баллов)	4,7
Творческий подход к изложению материала занятия (0-5 баллов)	4,5
Комфортность психологической обстановки на занятии (0-5 баллов)	4,8
Желание участвовать в занятиях по программе (0-5 баллов)	4,9

Опрос показал, что все предложенные темы занятий очень актуальны для учащихся этой возрастной группы, но наибольший интерес вызвали:

• тренинг-семинар «Алфавит» языка жестов», (развитие навыков интерпретации невербальных

сигналов в общении)

• лекция-семинар «Как справляться с ленью и легко вставать по утрам» (основы биоритмологии,

практические рекомендации);

• тренинг-семинар «Как правильно знакомиться и говорить комплименты» (способы, проверенные

жизнью)

• тренинг-семинар «Мужчина и женщина: разные миры» (почему мужчинам и женщинам трудно понять

друг друга, особенности психики полов, практические техники и приемы достижения

взаимопонимания)

• лекция - семинар «1000 идей для подарка» (основы «подарковедения»)

• тренинг – семинар «100 оригинальных способов поднять себе настроение» (оригинальные методики,

способы, рецепты, упражнения для улучшения настроения, обучение искусству позитивной

самонастройки).

В 2010-2011 учебном году в группе 2-го года обучения была реализована программа «Научно-исследовательская работа», результатом которой явилось написание работ «Видеооткрытка - оригинальный способ подарить хорошее настроение» и «Проблема запоминания имени человека при знакомстве: причины и варианты решения». В марте 2011 года с данными работами Муравьева Алина и Реутова Екатерина приняли участие в ежегодной региональной научно-практической конференции учащихся «Алабинские чтения» (г. Самара) и получили сертификаты участников.

16-17декабря 2010 года Муравьева Алина участвовала в IV городской Олимпиаде по психологии для старшеклассников, по итогам которой она награждена дипломом, заняв 3 место по итогам всей олимпиады и 3 место в 3 туре – конкурсе практических умений.

С целью объективной оценки результативности обучения по данной программе в апреле 2011 года было проведено анкетирование, в котором приняло участие 7 обучающихся. Анализ результатов анкетирования представлен в следующей таблице:

Вопросы анкеты	Варианты ответов	Доля уч-ся (в %), ответивших утвердительно
1. Актуальность для тебя выбранной темы научного исследования (0-5 баллов)	5 баллов	86%
	4 балла	14%
2. Профессионализм научного руководителя (0-5 баллов)	5 баллов	100%
3. Удовлетворенность результатами обучения (0-5 баллов)	5 баллов	86%
	4 балла	14%
4. Какие знания ты получил(а), обучаясь по данной программе?	как распланировать и провести научно-исследовательскую работу	86%
	знание своих реальных возможностей и способностей	71%
	как правильно оформить реферат	57%
	как самим разработать анкету	57%
	знание научных терминов	29%
	какие существуют методы исследования	14%
	лучше узнала своих одноклассников	14%
	как самой сделать брошюру	14%
5. Какие навыки приобрел(а)?	самостоятельно создавать видеооткрытки	86%
	навык проведения эксперимента	86%
	умение выступать перед аудиторией	86%
	научилась анализировать результаты и делать выводы	71%
	научился ясно и коротко формулировать свои мысли	57%
	научилась творчески подходить к решению жизненных проблем	43%
	делать презентации о своем исследовании	29%
	использовать видеосюжеты в презентации	29%
	навык поиска нужной информации в интернете	14%
6.Изменился ли твой характер, мировоззрение, если да, то как?	стала более уверенной в себе	83%
	стала более организованной	67%
	стала более позитивно относиться к проблемам	33%
	научился объяснять и отстаивать собственную точку зрения	33%
	стала более общительной	17%
	меньше времени трачу впустую	17%
	появилось больше уверенности в решении проблем	17%
	стала более внимательной к людям	17%
7.Что тебе дали выступления на научно-практических конференциях?	преодоление страха перед выступлением	86%
	много интересной информации о других научных исследованиях	71%
	у меня повысилась самооценка	57%
	представление об учебе в ВУЗе	14%
	окончательно определилась с выбором профессии	14%
8.Какие трудности возникали при проведении научного исследования?	несерьезное отношение учащихся при заполнении анкет	86%
	непонимание некоторых терминов в литературе	43%
	недостаток времени, большая загруженность в школе	43%
	отсутствие заинтересованности в работе у классного руководителя	29%
	особых трудностей не было	14%
9.Как сделать обучение по программе полезнее и интереснее?	определить свою самую важную жизненную проблему и выбрать ее темой научного исследования	29%
	организовать экскурсию на психологический факультет ВУЗа	14%
	использовать видеозаписи экспериментов	14%
	писать работы о проблемах нашего города	14%
10.Твои пожелания организаторам научно-практических конференций	устанавливать на компьютере более современные версии программ и видеопроигрывателей, обеспечить более современным техническим оснащением	14%
	более комфортные конференц- залы	14%
	больше необычных интересных конкурсов	14%
	выдавать сертификаты участникам конференции, не ставшим призерами	14%
	давать больше времени для презентации (15 мин)	14%
	выдавать письменное заключение по каждой работе с баллами и пояснениями недочетов	14%