I. По степени осознанности и конкретности предмета.

1. Влечения – это психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Явление проходящее.

2. Желание – более осознанная потребность и влечение к чему-то определенному, конкретному. Имеет побуждающую силу. Не только осознание потребности, но и осознание путей ее удовлетворения.

3. Стремление – в структуру желания включается волевой компонент.

4. Интересы – специфическая форма познавательной потребности, обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности. способствует ориентировке личности в окружабщей среде.

Может быть:

- непосредственный;

- опосредованный.

Может превращаться в склонность.

5. Склонность – характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Основа – устойчивая потребность в той или иной деятельности.

6. Идеал – это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т.е. то, к ему он стремится.

7. Убеждение – высшая форма мотива, побуждающая человека поступать в соответствии со своими взглядами. В его основе – осознанные потребности, побуждающие личность действовать, и формируют ее мотивацию в деятельности.

Соотношение потребностей и мотивов:

Мотив шире, чем потребность и включает в себя потребность.

Но если смотреть процессуально (динамика), а не функционально, то мотив уже, чем потребность.

Взаимосвязь между мотивами и свойствами личности:

Чем более обобщенным и осознанным становится мотив, тем более он является свойством личности.

Билет 12. Мотивационная сфера, ее основные характеристики, условия формирования и роль в структуре личности.

Мотивационная сфера личности (МСЛ).

Под МСЛ понимают всю имеющуюся у данного человека совокупность мотивационных образований: мотивов, потребностей, целей, установок, и т.д. – все то, что побуждает к активности.

Центральный компонент МСЛ – мотивы.

МСЛ характеризуют (с точки зрения развитости):

1. Гибкость – разнообразие средств, с помощью которых может быть удовлетворена одна и та же потребность.

2. Широта – качественное разнообразие мотивационных факторов – диспозиций, потребностей и целей.

3. Иерархизованность – это отражение в сознании человека значимости той или иной потребности; мотивационные установки и др. мотивационные характеристики, в соответствии с чем – одни имеют доминирующее значение в формировании мотива, а другие – подчиненное.

Появление первых интересов возникает на 1-ом году жизни. Эти интересы неустойчивы.

Источник активности:

1. Биологизаторская позиция – инстинкты и влечения побуждают человека к деятельности (Фрейд, Адлер).

2. Социологизаторская – источник активности существует вне человека.

3. Отечественная (Рубинштейн, Леонтьев) – источник активности – это потребности человека.

Условия формирования МСЛ.

Леонтьев.

Механизм образования мотивов:

Сдвиг мотива на цель.

То, что для ребенка вначале является целью («надо»), становится мотивом (потребностью).

(пр: спасибо (надо)  похвала (конфетка)  потребность).

То, что было сложным, неинтересным («надо»), становится жизнеспособным мотивом («хочу»).

Центральный момент – мотив, из-за которого мы стремимся к достижению цели, связан с удовлетворением определенных потребностей.

Со временем цель, которой мы стремились достичь, может превратиться в насущную потребность.

Развитие МСЛ происходит за счет расширения количества потребностей.

Существенным является то, что расширение количества потребностей происходит в процессе деятельности, в процессе контакта с окружающей стредой.

Развитие МСЛ:

Проявление интереса наблюдается у детей уже на 1 году жизни, как только ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире. Чаще всего интересуют яркие, красочные предметы, незнакомые вещи, издаваемые предметами звуки.

Характерной чертой первых интересов является их крайняя неустойчивость и прикованность к наличному восприятию.

По мере развития двигательной деятельности у ребенка все больше и больше появляется интерес к самостоятельному выполнению действий (многократному их выполнению), которыми он постепенно овладевает.

С развитием речи и общения с окружающими, а также с расширением круга предметов и действий, с которыми знакомится ребенок, значительно расширяются его познавательные интересы.

Проявляются в вопросах, задаваемых детьми (пр: начиная с «Что это такое?» и заканчивая вопросами, относящимися к тому, что воспринимается ребенком: «Почему у коровы рога?», «Почему луна не падает на Землю?», и т.п.). (3–5 лет).

Конец преддошкольного и начало дошкольного возраста характеризуются возникновением интереса к игре, все более и более расширяющегося в течение всего дошкольного детства.

Игра является ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте.

В ней развиваются разнообразные стороны его психической жизни, формируются многие важнейшие психологические качества его личности.

Широко интересуясь реальной действительностью, обнаруживают большой интерес и к фантастическим рассказам, в особенности к сказкам. Одну и ту же сказку готовы слушать помногу раз.

Конец дошкольного периода и начало школьного возраста – появление новых интересов у ребенка – интерес к учению, к школе.

Как правило интересует сам процесс учения, возможность новой деятельности.

Этот первоначальный интерес к школе носит еще недифференцированный характер (привлекают все виды работы).

С течением времени интерес к школе все более дифференцируется.

Наряду с учебными интересами возникают и некоторые внешкольные интересы (пр: овладение грмотой – предпосылки для возникновения интереса к внеклассному чтению).

В подростковом возрасте происходят дальнейшие изменения в интересах школьников.

Значительно расширяются и укрепляются прежде всего интересы социально-политического плана. Ребенок начинает интересоваться не только текущими событиями, но и проявлять интерес к своему будущему, к тому, какое место он займет в обществе.

Часто познавательные интересы подростка обусловлены его планами на будущую деятельность.

Юнешеский возраст – дальнейшее развитие интересов, прежде всего познавательных (в определенных, интересующих их областях).

В процессе дальнейшего развития и деятельности формирование интересов, как правило, не прекращается.

С возрастом у человека также наблюдается появление новых интересов. Но этот процесс уже носит осознанный, и даже плановый характер, поскольку интересы в значительной мере вязаны с совершенствованием профессиональных навыков, развитием семейных отношений, а также с теми увлечениями. Которые по какой-то причине не были реализованы в юношеском возрасте.

• Формирование и развитие интересов и мотивов поведения ребенка не должно происходить спонтанно, вне контроля родителей или педагогов.

Спонтанное развитие интересов ребенка в большинстве случаев обуславливает возможность появления у него негативных и даже пагубных интересов и привычек (пр: интерес к алкоголю и наркотикам).

• Мотивы и интересы не возникают ниоткуда или из ничего. Ероятность возникновения интересов или мотивов поступков ребенка определяется той деятельностью, в которую он вовлечен, а также теми обязанностями, которые на него возложены дома и в школе.

Роль МСЛ в структуре личности.

Цели, к которым стремиться человек, со временем могут стать его мотивами. А став мотивами, они, в свою очередь, могут трансформироваться в личностные характеристики и свойства.

Доминирующие мотивы (направленность) становятся одной из основных характеристик личности, отражающейся на особенностях других личностных черт.

(пр: люди, ориентированные на успех/на избегание неудач  реалистические/нереалистические самооценки  особенности самооценки выражаются в целях и общей направленности личности + уровне притязаний).