Тема 14. Зарубежная школа и педагогика конца XIX – первой половины XX века

1. УКАЖИТЕ ПРИЧИНЫ ПОЯВЛЕНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ РЕФОРМАТОРСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

1)_неспособность старой школы развить у детей активность и самостоятельность мышления., подготовить к практике.

2)_введение под влиянием позитивизма новых методов изучения пед. проблем_

3)_тенденция к дифференциации отраслей пед. знания

4)__обострение взаимной критики представителей различных философско-педагогических направлений

5) несоответствие школьного дела уровню экономического и социального развития стран

2. УСТАНОВИТЬ СООТВЕТСТВИЕ С ПОМОЩЬЮ СТРЕЛОК

1. Педагогика прагматизма (г) 2. Педагогика личности (а) 3. Экспериментальная педагогика (б) 4. Функциональная педагогика (в) 5. Социальная педагогика (д) 6. Педагогика действия (ж) 7. Свободное воспитание (е)

3. РАСПРЕДЕЛИТЬ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИКИ «ТРУДОВОЙ ШКОЛЫ» ПО НАПРАВЛЕНИЯМ

1) труд – особый предмет преподавания и принцип действия Г.Кершенштейнер

2) труд – активная деятельность (мускульная, интеллектуальная и др.) учащихся Г.Шаррельман, А.Лай, Д.Дьюи,

4. УКАЗАТЬ ПЯТЬ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГИКИ «ТРУДОВОЙ ШКОЛЫ» Г.КЕРШЕНШТЕЙНЕРА

1) выработка характера, привычек, умений, необходимых для продуктивной деятельности в жизни.

2) дифференциация профессион. подготовки (умств. или физ. труд)

3) Тр. школа может быть 2-х типов: средняя общеобразовательная (умств. труд), трудовая народная школа (сфера физ. труда)

4) выработка трудовых навыков должна осуществляться исключительно в процессе занятия ремеслом

5) собственно профессиональная подготовка осуществляется в дополнительных школах для работающих подростков.

5. ИЗУЧИВ РАБОТЫ Г.ШАРРЕЛЬМАНА «ОДУВАНЧИК» И «В ЛАБОРАТОРИИ НАРОДНОГО УЧИТЕЛЯ: ОПЫТЫ НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ», РАЗРАБОТАТЬ КОНСПЕКТ УРОКА…См. Сергейко С.А. Зарубежная реформаторская педагогика конца XIX —первой половины XX в. : Учеб. пособие. — Гродно: ГрГУ, 2001. –С. 39-58.

6. НАЙТИ ОШИБКИ И ИСПРАВИТЬ ИХ

Э Мейман разработал возрастную периодизацию жизни ребенка, критерием которой являются новообразования в развитии.

1. От рождения до 7 лет – стадия фантастического синтеза. На этой стадии дети обобщают отдельные ощущение без всякой системы и логики, поэтому получаемые ими понятия так часто далеки от реальности. Так как интеллектуальная интеграция в этом возрасте еще плохо развита, ее данные дополняются олицетворением и чувствованием, т.е. данными интеграции чувственного тона ощущений.

2. От 7 до 12 лет – стадия анализа. На этой стадии не должно начинаться систематическое обучение детей, так как ведущим здесь является не интеграция, но дифференциация, разложение общих понятий, знаний, которые ребенок пытается осознать, расчленив понятие и формируя адекватное представление об этих частях.

3. От 12 до 16 лет – стадия рассудочного синтеза. На этом этапе у ребят формируются операциональное мышление, и они могут интегрировать те отдельные понятия, которые были ими усвоены на предыдущем этапе, получив научные представления об окружающем.

7. ЗАПОЛНИТЬ СХЕМУ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ПО А.ЛАЮ»:

8. ОПРЕДЕЛИТЬ ПО ТРЕМ ИДЕЯМ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ, УКАЗАТЬ ИХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ, ПОДПИСАТЬ ИХ ПОРТРЕТЫ: 1. Экспериментальная педагогика. Э.Мейман, В.Лай, 2. Теория свободного воспитания. Э.Кей, М.Монтессори, Ф.Гансберг. 3. Прагматическая педагогика. Д.Дьюи.