- •«История управленческой мысли» Учебно-методический комплекс
- •Москва 2012 Учебно-методический комплекс составлен на кафедре управления
- •Содержание
- •Аннотация
- •I. Рабочая Программа курса Пояснительная записка
- •Тематический план
- •Тематический план
- •Содержание дисциплины
- •Тема 1. Зарождение и формирование управленческой мысли
- •Тема 2. Исследование проблем производственного менеджмента в трудах представителей школы научного управления
- •Тема 3. Исследование функций и принципов управления представителями административной школы управления
- •Тема 4. Проблемы мотивации персонала и лидерства в организации в рамках школ «человеческих отношений» и поведенческих наук
- •Тема 5. Современные подходы и теории управления
- •Тема 6. Развитие теории и практики управления в России
- •Образовательные технологии
- •Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
- •Дополнительная:
- •II. Планы семинарских занятий Пояснительная записка
- •Тематические разделы
- •Список источников и литературы
- •Список источников и литературы
- •Список источников и литературы
- •Список источников и литературы
- •Список источников и литературы
- •Список источников и литературы
- •Список источников и литературы
- •Список источников и литературы
- •Список источников и литературы
- •Список источников и литературы
- •Список источников и литературы
- •Список источников и литературы
- •III. Методические рекомендации по проведению семинарских занятий
- •IV.Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студента
- •Система текущего и итогового контроля знаний студентов
- •V. Рабочая тетрадь студента Пояснительная записка
- •Данные анализа взглядов на управления
- •Данные анализа подходов в управлении
- •Сравнительный анализ принципов системы массового производства, примененных на заводе «Highland Park» компании «Ford Motor Company»
- •Сравнительный анализ подходов к менеджменту
- •Сравнительный анализ подходов к менеджменту
- •Инструкция
- •Опросник
- •Подведите итоги
- •Анализ основных проблем исследований школы человеческих отношений и поведенческих наук
- •Анализ основных периодов развития менеджмента
- •VI. Методические рекомендации по подготовке курсовых работ Пояснительная записка
- •1. Общие требования к курсовым работам
- •2. Содержание и структура курсовой работы
- •Раздел 1.
- •Раздел 2.
- •Раздел 3.
- •По теоретическим темам в курсовых работах могут отсутствовать пункты 2.2. И 3.3. Заключение
- •Список сокращений (если в работе используются сокращения)
- •3. Подготовка курсовой работы к защите
- •4. Критерии оценки курсовых работ
- •5.Оформление курсовой работы общие положения
- •Рекомендации по разработке презентации курсовой работы
- •Порядок оформления текста, таблиц, графических материалов
- •Нумерация страниц
- •Приложения
- •Научно-справочный аппарат
- •Образец оформления титульного листа
- •Горохова Ирина Николаевна Вклад а.Г. Гастева в управление
- •Содержание
- •Содержание
- •Список сокращений
- •Список использованных источников и литературы Источники
- •Список использованных источников и литературы Источники Опубликованные
- •Литература
- •Справка
Список источников и литературы
Источники
Витке Н.А. Организация управления и социальное развитие (очерки по социологии научной организации труди и управления)// Антология социально-экономической мысли России 20-30-е годы XX века. М., Acdemia, 2001, с.97-163.
Гастев А.К. Как надо работать: практическое введение в науку организации труда. 2-е изд. М., Экономика, 1972. 477 с.
Гастев А.К. Трудовые установки. М., Экономика., 1973. 341 с.
Ерманский О.А. Научная организация труда и система Тейлора. 4-е изд. М., Госиздат РСФСР, 1925. 380 с.
Керженцев П.М. Принципы организации (избранные произведения). -М., Экономика, 1968, с.59-72.
Керженцев П.М.Научная организация труда (НОТ) // Принципы организации. М., Экономика, 1968.
Литература и информационные ресурсы
Учебная
Макашов И.Н., Овчинникова Н.В. Всемирная история управленческой мысли: Краткий курс. М., РГГУ, 2007, с503-535, с.583-661.
Овчинникова Н.В., Макашов И.Н., Чистякова К.А. История управленческой мысли. ЭУМК (часть 3). - М., РГГУ, 2004.
Научная
Корицкий Э.Б., Нинциева Г., Шетов В. Научный менеджмент. Российская история. Учебное пособие для вузов. - СПб., Питер, 1999.
Кравченко А.И. Социология менеджмента. Учеб.пособие для вузов. –М., ЮНИТИ, 1999.
Овчинникова Н.В. История развития теории и практики управления в России в ХХ веке.- М., Издательство Ипполитова, 2005. - 199 с.
Чистякова К.А. Вклад Н.А.Витке в развитие управленческой мысли. -М., Спутник+, 2006. – 97 с.
Справочные и информационные издания
Корицкий Э.В., Лавриков Ю.А., Омаров А.М. Советская управленческая мысль 20-х годов. Краткий именной справочник. - М., Экономика, 1990.
Российская управленческая мысль XX –XXI вв: Краткй энциклопедический справочник. Часть I / под.ред. Н.И. Архиповой, Н.В. Овчинниковой. М., МПА. Пресс, 2010.
III. Методические рекомендации по проведению семинарских занятий
Семинар — один из наиболее сложных и в то же время плодо-творных видов (форм) вузовского обучения и воспитания. В условиях высшей школы — семинар — один из видов практических занятий, проводимых под руководством преподавателя, ведущего научные исследования по тематике семинара и являющегося знатоком данной проблемы или отрасли научного знания. Семинар предназначается для углубленного изучения той или иной дисциплины и овладения методологией применительно к особенностям изучаемой отрасли науки.
При условии соблюдения требований методики их проведения семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение студентами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к лекционному курсу; закрепляют знания, полученные студентами при прослушивании лекции и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний благодаря выступлениям коллег и преподавателя на занятии; позволяют студентам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; рассеивают сомнения, которые могли возникнуть на лекциях и при изучении литературы, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, приучают студентов свободно оперировать терминологией, понятиями и категориями; предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать уровень самостоятельной работы студентов над первоисточниками, другим учебным материалом, степень их внимательности на лекциях; позволяют изучить мнения, интересы студентов, служат средством контроля преподавателя не только за работой студентов, но и за своей собственной как лектора и руководителя семинара, консультанта и т. д.
Как и в учебном процессе в целом, основной и ведущей функцией семинара является функция познавательная. Если занятие хорошо подготовлено, в процессе обсуждения на семинаре конкретных проблем вырисовываются их новые аспекты, углубляется их обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания студентов. Воспитательная функция семинара вытекает из его познавательной функции, что свойственно всему учебному процессу. Воспитательные возможности науки, разумеется, не реализуются автоматически. Ими нужно умело воспользоваться при организации самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике семинарских занятий.
Наконец, семинару присуща и функция контроля за содержанием, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, являющаяся вспомогательной по отношению к вышеназванным функциям. Именно на семинаре раскрываются сильные и слабые стороны в постижении студентами изучаемой дисциплины еще задолго до экзаменов, что дает преподавателю возможность систематически анализировать и оценивать как уровень работы группы в целом, так и каждого студента в отдельности. Сказанное не исключает возможности других форм контроля, например, индивидуальных собеседований.
Выделяют три типа семинаров, принятых в университетах: 1) семинар с целью углубленного изучения определенного тематического курса, 2) семинар, проводимый для глубокой проработки отдельных, наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже отдельной темы, 3) спецсеминар исследовательского типа по отдельным частным проблемам науки для углубления их разработки.
При разработке методики семинарских занятии важное место занимает вопрос о взаимосвязи между семинаром и лекцией, семинаром и самостоятельной работой студентов, о характере и способах такой взаимосвязи. Семинар не должен повторять лекцию, и, вместе с тем, его руководителю необходимо сохранить связь принципиальных положений лекции с содержанием семинарского занятия.
Как правило, семинару предшествует лекция по той же теме. Можно предложить и иную последовательность: изучение темы начинать с 15—20-минутной лекции, раскрывающей проблематику темы и методику работы над ней; затем, после самостоятельной работы студентов, проводить семинар; завершать работу над темой лекцией, в которой бы освещались вопросы, слабо усвоенные студентами, и новые проблемы науки.
Для эффективности семинара большое значение имеет еще одна сторона его взаимосвязи с лекцией. Лектор дает план лекции, рекомендует литературу. Методически возможно подчеркнуть связь между лекцией и семинаром: назвать несколько вопросов, представляющих большой теоретический интерес и практическое значение, которые за недостатком времени не представляется возможным осветить и о которых есть возможность подробно поговорить на предстоящем семинаре. При этом важно привлечь внимание студентов к таким вопросам, пробудить их любознательность, обострить желание разобраться в них.
Выбор формы семинарского занятия зависит от ряда факторов:
от содержания темы и характера рекомендуемых по ней источников и пособий, в том числе и от их объема;
от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной семинарской группы, ее специализации и профессиональной направленности;
от опыта использования различных семинарских форм на предшествующих занятиях.
Избранная форма семинара призвана обеспечить реализацию всех его функций.