Глава III

СПОСОБЫ УСВОЕНИЯ ВИДОВ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1. ПУТИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Различные виды образования отличаются не только

Содержательной стороной и функциями, но и характером деятельности, необходимой для их усвоения.

Обратимся к понятию «усвоение». Еще раз напомним, что, с нашей точки зрения, все элементы социаль­ного опыта являются основой содержания образования, что каждый из них представляет особое содержание, играющее специфическую роль в воспитании личности, а любая характеристика личности представляет собой результат усвоения соответствующего содержания.

Превращение объективного содержания социально­го опыта, лежащего вне личности, в достояние личности, в ее собственное содержание и есть процесс усвоения. Результат этого процесса, т. е. содержание социально­го опыта, становящееся достоянием личности, представ­ляет собой усвоение как продукт. Это различение усвоения как процесса и усвоения как продукта, отме­ченное раньше' другими исследователями [27, с. 7] , оказывается для дидактики весьма плодотворным. Оно обусловливает необходимость выяснения тождест-

венности или различия процесса деятельности по усвоению различного содержания, а также уровней усвоения. Различение усвоения как процесса связано и с отличием учебного познания от общественного, в том числе научного.

Для педагогики важны этапы процесса усвоения, так как иначе нельзя понять, в каком случае обучаю­щихся может быть признан обладателем знаний - на начальном или на конечном этапе их усвоения.

Неизбежное различие в общенаучном и педагогическом подходах к определению понятия «знания» обус­ловлено прежде всего различием между общественным, в том числе научным, и учебным познанием. Общест­венное познание всегда познание нового для всего об­щества. Поэтому общественное познание всегда творческое по своему характеру, и его этапы обусловле­ны степенью отдаленности искомого знания от налич­ных. Их нельзя обойти.

Каждый этап или шаг общественного, научного познания при решении конкретной проблемы никогда не выступает в качестве самоцели и имеет смысл лишь в той мере, в какой он ведет к конечной цели.

В учебном познании каждый акт (шаг), планируе­мый учителем, может стать самоцелью, а отдельные шаги, важные при общественном познании, здесь могут быть обойдены.

В процессе усвоения готовых знаний и способов деятельности путь познания выравнивается и укорачи­вается за счет ряда этапов, свойственных стихийному и научному познанию нового.

Готовыми знаниями [10, с. 305] мы называем преподносимую субъекту (ученику) извне информацию, в которой даны описание объекта, а также его связи с другими, уже известными ученику или легко им опо­знаваемыми объектами. Понятие «готовые знания» относительно: что «готово» для одного, не «готово» для другого.

Это же относится и к способам деятельности. Они также могут предъявляться в виде образца, где весь способ и каждый его шаг ученикам ясны. Другое дело, что знание образца в результате восприятия не означает умения его воспроизвести. Главное, что учащимся не надо этот способ добывать самим.

Мы употребляем уже достаточно часто понятие

«знания», не определив его смысла (кстати, в науке не уточненного). Дело в том, что знания могут рас­сматриваться в двух планах: а) как общественно-фик­сированная знаковая система, данной личностью не усвоенная, и б) как знаковая система, усвоенная лич­ностью. Для первого, философского плана знания­ это продукт деятельности познания, зафиксированное отражение действительности [66, с. 296-320; 70, с. 95] . Для второго, педагогического плана важны знания и в процессе учебного познания. Поэтому в этом случае определение знаний обусловлено уровнем их усвоения.

Итак, определение усвоения как процесса состоит в том, что оно является особым видом деятельности познающего по превращению объективного содержания социального опыта в содержание личности. Усвоение как продукт представляет собой осуществленный пере­ход объективного содержания социального опыта в достояние личности, ее качественную характеристику.

Какая же деятельность познающего требуется для усвоения каждого вида содержания образования?

Обратимся к первому виду, т. е. знаниям о мире и способах деятельности. Знания личности о мире выступают в двух качествах. Во-первых, в своей сово­купности они образуют картину мира, соответствующую уровню общественных знаний. Во-вторых, они служат средством для реализации способов деятельности, а также творчества. Во втором качестве они могут быть усвоены лишь в процессе, применения. Первыми необ­ходимыми способами усвоения готовых знаний о мире и роли самих знаний являются восприятие самого объек­та познания либо знаковой информации о нем, включе­ние ее в систему ближайших ассоциаций, запоминание полученной информации. Соотношение роли этих усло­вий определено характером знаний. Одни знания от­ражают непосредственно ощущаемые свойства объек­тов или последовательность явлений, другие основаны на опосредованном включении уже известных ученику базовых знаний. Характер знаний видоизменяется в зависимости от того, отражают они конкретные факты они являются обобщениями. По мере накопления опыта познания и самопознания последние приобретают и дру­гое деление: одни из них, сопоставляемые с другими, легко обнаруживают область и способ своего примене­ния, другие требуют для этого творческих усилий.

Основными способами первоначального усвоения знаний, отражающих действительность, данную в ощущениях, или опирающихся на них, являются восприятие сообщаемого, включение его в систему ближайших ассоциаций и запоминание.

В. И. Ленин, говоря о пути познания от живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него к практике, тем самым выделил восприятие, с которым связано живое созерцание, в качестве первичного этапа и элемента познания. Под восприятием мы понимаем как наблюдение в ходе предметной деятельности предметов и образов, так и осознание вербальной информации.

История обучения началась с подражания, а следовательно, с восприятия образца деятельности. И усвоение социального опыта индивидом тоже начинается с подражания. Поэтому обучение способам действий сопровождается расчлененным показом, детальным инструктажем [35, с. 195].

Восприятие в учебной деятельности не может быть изолированным от осознания, осмысления воспринимаемого, хотя бы самого приближенного. Включение воспринятой информации в какую-либо систему не скольких связей – непременный элемент усвоения. Нам неизвестна концепция усвоения, которая не предполага­ла бы изначального предъявления учащимся исходной информации об объекте усвоения - организацией предметной деятельности, различными формами перцепции или вербально опосредованной информацией.

Предъявление любого типа ориентировочной основы действий представляет организацию изложенного способа усвоения знаний. Разумеется, он пригоден лишь как первый этап усвоения знаний, но важно, что этот этап неизбежен, и любое знание в принципе может быть таким образом предъявлено к усвоению. Алгоритмы первоначально предъявляются в готовом виде. Программированное обучение также предполагает предварительную информацию. В этом отношении раз­личия между учебным материалом нет. Когда говорят, что различные знания требуют разных способов усвоения, то при этом не всегда определяется понятие способа усвоения. Так, указание на то, что формирование ботанических понятий требует выделения одних признаков, а формирование арифметических - других, означает лишь, что предметное содержание аналитико-

синтетической деятельности, осуществляемой при этом выделении, различно, как, возможно, различны при этом и приемы анализа. Но и в том и другом случае восприятие, осознание и запоминание исходной инфор­мации - совершенно обязательный начальный момент усвоения, если объект усвоения принципиально нов для субъекта учения.

Разумеется, все сказанное нельзя толковать так, что усвоение любых знаний всегда начинается этим способом. Мы говорим о принципиальной стороне дела в отношении не имеющих базы, новых по 'предметному содержанию знаний. В реальном процессе обучения, где одни знания наслаиваются на другие, близкие или сходные, где реализуется научение применению знаний, процесс усвоения знаний протекает различными способами. На первоначальном этапе усвоения знания личности представляют собой осознанно воспринятую и зафиксированную в памяти информацию. Под это определение подходят изолированные знания, единич­ные, а также в той или иной мере систематизированные.

По-иному реализуется усвоение второго элемента содержания образования, т. е. опыта осуществления уже известных способов деятельности. Приобретение этого опыта требует неоднократного воспроизведения фиксированных в знаниях способов деятельности. В процессе такого воспроизведения знания о способах деятельности превращаются в навыки и умения. Ни один навык, ни одно умение не формируется без воспроиз­ведения, в той или иной форме, способов деятельности. Без упражнений в написании букв, в строгании досок, в осуществлении операции абстрагирования или сравне­ния опыт осуществления этих и других способов дея­тельности приобрести нельзя. Неоднократное их воспро­изведение обеспечивает превращение объективно су­ществующего, т. е. Известного обществу, способа дея­тельности в навык и умение отдельной личности.

В психологической литературе сказанное является давно установленным фактом. «Освоение способов действий требует специально организованных упражне­ний, качественно отличных от способов усвоения знаний» [93, с. 19]. «Без повторных практических попыток никакое формирование навыков невозможно» [35, с. 194].

Упражнения могут и должны быть вариативными,

но для данного способа в его «чистом» виде характерно, что вариации воспроизведения должны быть легко опознаваемы по ранее данному образцу и видоизменять­ся постепенно. О психологическом механизме, характерном для усвоения способов деятельности; достаточно много написано, а обобщен он в лекциях А. Б. Итель­сона и в других публикациях, что избавляет нас от необходимости повторения [59].

Сказанное не означает, что нет других способов усвоения конкретных навыков и умений. В зависимости от характера последних, подготовки обучающегося, т. е. степени его знакомства с элементами подлежащих усвоению способов действий, они могут быть усвоены разными темпами в ходе творческой работы или не­медленно после получения информации о порядке осу­ществления действия. Но эти способы, производные от основного, предполагают его в качестве своей непре­менной предпосылки: принципиально новые действия можно удовлетворительно усвоить, только репродуци­руя их целиком или, что чаще, поэлементно.