28. Методика развития звуковысотного слуха школьников.

Все дети от рождения имеют разный порог чувствительности к различению высоты звука. Различают 2 вида звуковысотного слуха:

- абсолютный (слышимость абсолютной высоты звука);

- относительный (слышимость и различение звуков по отнош. к чему либо).

Методика развития звуковысотного слуха.

1 этап – донотный период – развитие должно быть связано с образным, смысловым воспроизведением музыкальной высоты.

1 задание: осознание выразительного регистра, различие высотных соотношений звуков (высокий – светлый, низкий – темный). Слуховые представления и понятия о музыкальной высоте формируются в процессе исполнения музыки: - показ рукой движения мелодии, - прослушивание ряда музыкальных примеров, где регистр является ведущим средством муз. выразительности, - графическая запись мелодического рисунка, - пение по звуковой лесенке, - игры в вокальной и речевой деятельности, - знакомство с длинными и короткими звуками – развитие ритмического чувства.

2 задание: узнавание мелодии (в измененном темпе, регистре, ладе).

3 задание: различение двух мелодий в произведении и характера мелодии.

2 этап – переход от практического до понятийного. Пение мелодического рисунка сольмизационными слогами, ладовые сложения, музицирования на ступенях, наглядный показ различной высоты. Задачи: познакомить с именами звуков и вокальной работой, ввести сольмизационные фрагменты из песен (желательно с опорой на ручные знаки). Цель – выработать в практической деятельности детей прочный сплав: слышу – двигаюсь – вижу. Огромное значение игровой метод. Игры: в живые ноты, живой рояль. В их основе элементы сольмизации. Приближаемся к письменным заданиям: пение по руке – нотоносец.

3 этап – нотный. Третий класс – интонация. Связь звуковысотных представлений с их песенной записью, научить петь простые звуковысотные записи (чтение несложных нотных записей вне ритма, дети усваивают запись ритма вне нотоносца).

Звуковысотный слух формируется в сочетании с ладом, тембром, мелодикой и т.д. Звуковысотный слух зависит во многом от репертуара, который осваивается в пении. Большую роль в развитии зв. сл. играет наглядный материал: нарисовать и наклеить на парту клавиатуру ф-но, игра на ДМИ, в движении, работа по секвенциям (сохранить точную звуковысотность), сольное пение.

29. Музыкальное мышление.

Мышление – процесс отражения действительности в сознании человека. Любая мыслительная деятельность связана со знанием о предмете. Вне знаний никаких мыслительных действий быть не может.

Музыкальное мышление – это оперирование музыкальными образами, средствами худ выразительности, это знание в действии. В муз искусстве все средства муз. выразительности интонационны. Эмоциональная реакция человека на интонацию является исходным пунктом процесса муз. мышл-я.

Особая ступень развития м.м. – мышление творческое. Оно характеризуется постепенным переходом от действий репродуктивных к продуктивным. Творческое мышление проявляется в различных видах и формах – сочинение муз., интерпретация муз., собственная трактовка муз. пр-я. М.М всегда наполнено определенным эмоциональным содержанием. При организации мыслительной деятельности детей необходимо обустроить сферу чувств-я ученика. Мышление опирается на знание, однако усвоение знаний происходит не теоретическим путем, а на основе накопленного соответствующего слухового опыта. Знания не самоцель, а средство развития муз. мышления.

Этапы развития М.М.

1. интонационно-речевой. Чел. чувства и речь – прототипы музыки. От жизни идем к музыке. Ребенок приобретает первые представления о муз. речи, которую можно научиться понимать и без слов. На этом этапе дети учатся осмысленно оперировать элементами муз. речи, осваивать их на понятийном уровне.

2. наглядно-действенный. Ребенок умеет осмысленно пользоваться элементами муз. речи в различных видах муз. деят-ти (аналитической, исполнит., сочинение). Ребенок способен проследить за музыкальным развитием, понять строение муз. произведения.

3. абстрактно-логический этап. Ученик способен художественно грамотно ориентироваться в разных явлениях муз. культуры, осознать особенности стиля композитора. Развитие мышления происходит во всех видах музыкальной учебной деятельности.

Эти этапы могут называться:- интуитивно-речевой (донотный 0-3 кл.),- музыкально-речевой (нотный),- композиционный (знакомство с муз. формой) ,- концептуальный (представление о муз в целом)

Существуют 2 типа муз мышления:- научное (понятийное); - художественное (образное – сочетание чувства и мысли, высшая форма – образ) Уровни мышления: высокий, средний, низкий (ограниченность, поверхностность, заторможенность)

Функции мышления:1. способность человека чувственно воспринимать выразительный смысл муз .интонации.2. осмысление логики организации музыки (т.е. умение находить в худ материале сходное и различное).3. синтезирующая, т.е. соединение рационального и эмоционального мышления.

Условия формирования мышления:

- жизненный опыт,- развитие всех компонентов муз. Слуха,- количество и качество муз. Репертуара,- опора на общие дидактические принципы,- использование разнообразных методов и приемов ( проблемные, игровые),- опора худ. мышления на научное (понятийное)

Методы формирования мышления:

1. развиваем все компоненты муз. слуха, учимся воспринимать дифференцировано

2. проблемные методы, различные виды анализа, метод обобщения, наблюдения. Опора на научные понятия.

3. в процессе слушания музыки формируются такие формы мышления, как умозаключение, суждение и т.д. Большое значение имеет количество и качество репертуара.

4. импровизация, сочинение, игра на ДМИ, музыкально-ритмические движения.