11. Этапы работы над муз произведением.

Наиболее полно освоение муз. произведения происходит в процессе специально организованного слушания музыки. Задача – научить школьника слушать и слышать музыку, эмоционально на нее откликаться, следить за процессом развития музыкального образа.

Гродзенская предлагает следующие этапы освоения нового муз. пр-ния:

(аналог с сонатной формой) – вступительная беседа (вступление);

- слушание произведения (экспозиция); - беседа и анализ (разработка);

- прослушивание на более высоком уровне (реприза);

- повторение, закрепление музыки (кода).

Петрушик предлагает порядок постижения муз пр-я после прослушивания:

- выявление главного настроения музыки;

- определение средств муз выр-ти;

- рассмотрение особенностей развития худ. образа;

- выявление гл идеи произв-я;

- понимание позиций автора;

- нахождение в произведении личностного смысла.

Эти этапы выделены условно. Их наличие зависит от конкр-ных целей урока

- Вступительная беседа. Цель: заинтересовать музыкой. Беседа должна быть живой, эмоциональной. Кульминационный момент беседы (эмоц настройка на восприятие музыки) – перед самым прослушиванием произ-я. Слушание проходит в полной тишине, после прослушивания выясняются общие впечатления детей.

- Худож-педагогический анализ произв-я – предполагает более глубокое проникновение в эмоц-смысловое содержание произв-я благодаря осознанию детьми причин возникновения того или иного хар-ра выразительности. После анализа произв-е должно прослушиваться полностью.

Наиболее полно и тонко уч-ся смогут прочувствовать произв-е, если при работе над ним будут использованы разнообразные виды деят-ти. Например, в процессе анализа пропевание отдельных элементов мелодии произв-я, использование детских муз инструментов, применение творч заданий. Все виды муз деят-ти на уроке должны быть взаимосвязаны, логически вытекать один из другого.

3 Этапа:

- соприкоснуться с произведением в целом, первоначальное ознакомление;

- аналитический – роль каждого элемента в целом произведении.

- синтез постигнутого – собирание элементов в целое произведение, но понимая суть произведения.

12. Развитие творческих способностей уч-ся на уроках музыки.

К.Орф: «Кем бы ни стал в дальнейшем ребенок – музыкантом или врачом, ученым или рабочим, задача педагогов воспитывать в нем творческое мышление. В индустриальном мире человек инстинктивно хочет творит, и в этом надо помочь…Привитие желания и умения творить скажутся в любой сфере будущей деятельности ребенка».

Творчество – это деят-ть, рез-том которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творч начало может проявляться в ребятах уже с 1 класса: в своеобразии ответов (а не только в правильности), в стремлении самому задавать вопросы учителю (а не только отвечать), в собственных предложениях о хар-ре исполнения того или иного муз произв-я, в остроте слуховой наблюдательности, проявляющей себя в рассказах о муз. Со 2 кл предусматривается собственно творч деятельность уч-ся.

На муз. занятиях развитие творч способ-тей необходимо организовать в 3-х направлениях: композиторской, исполнительской и слушательской деят-ти.

Детское творчество на уроках муз рассмат-ся в узком и шир-м смысле.

В широком смысле – это решение ребенком худож. музыкальных задач, которые выявляют его самостоятельность, фантазию. В процессе творчества реб. открывает для себя нечто новое.

В узком смысле – создание своей элемент. музыки. Сюда включены все методы муз импровизации.

Творч развитие мл. школьников - творческие задания. Они составляются с учетом всех видов муз. деятельности применяемых на уроке муз, и предполагают развитие творч активности, муз. способностей. Творч задания должны быть вариативными, содержать элемент новизны, соответствовать особенностям мл. шк. возраста, основываться на принципе наглядности. В основе успешного выполнения творч заданий в процессе вок. деят-ти лежит развитие муз. слуховых представлений. Можно использовать задания:

- закончить мелодию знакомой песенки, начатую учителем;

- «муз. эхо» - точное воспроизведение звуков,

- звукоподражание голосам птиц, животных, инструментов,

- сочинение сказок, где персонажи поют простейшие мелодии,

- импровизация на заданный текст.

Большие возможности для развития творч. способностей представляет муз. практич. деятельность. Музыкально-игровое, танцевальное тво-во формируется путем постановки творческих заданий в определенной усложняющейся последовательности.

- импровизация отдельных элементов танцевальных движений,

- сочинение своих движений на предложенную музыку,

- сочинение парного танца,

- передача муз-го образа в развитии,

- сочинение «балета» с продумыванием последовательности эпизодов и действий учеников.

Творческому развитию способствует игра на детских муз. инструментах.