2.Компетентностный подход в социальном образовании

В современном профессиональном образовании в качестве общего определения результата (цели) образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивной составляющих выступает понятие «компетенция/компетентность».

В Кратком словаре иностранных слов приводятся следующие определения: 1. «Компетентный» (лат. competens – надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определенной области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо; 2. «Компетенция» - круг полномочий какого-либо лица, учреждения; круг вопросов в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Компетентность в русском языке имеет собирательный, интегративный характер, выступает как характеристика личности, позволяющая ей решать, выносить суждения в определенной области. Основой этого качества выступают знания, осведомленность, опыт социально-профессиональной деятельности человека.

Понятие «компетентность» включает

1)когнитивную 2) операциональную

3) Мотивационную,

4) Этическую,

5)Социальную 6) поведенческую составляющие

В современном образовании осуществляется ориентация на развитие готовности и способности личности к эффективной жизнедеятельности в широком поле контекстов с высокими степенями свободы и принципами гуманизма. Становится все более востребованным само жизнетворчество личности, которое наиболее адекватно характеризуется четырьмя фундаментальными целями образования: уметь жить; уметь работать; уметь жить вместе; уметь учиться.

Усиление когнитивных и информационных начал в современном производстве «не покрывается» традиционным понятием профессиональной квалификации. Квалификация означает преобладание рамочной деятельности в устойчивых профессиональных полях.

Традиционная квалификационная модель выпускника, как правило, увязывается с объектами, предметами труда.

Современное мышление базируется на стратегии повышения гибкости обученных индивидуумов в пользу расширения области их трудоустройства и выполняемых задач в ходе трудового процесса.

Компетенции выступают новым типом целеполагания при проектировании образовательных систем. В рамках болонских реформ это означает трансформирование систем высшего образования и самих вузов в направлении их большей адаптации к миру труда в долгосрочной перспективе с целью подготовки конкурентноспособного на рынке труда, компетентного работника.

Понятие компетенция, входит в ряд таких понятий, как умение, компетентность, способность, мастерство. Исследователи соглашаются с тем, что понятие «компетенция» ближе к понятийному полю «знаю как делать», чем к полю «знаю, что делать».

И.А. Зимняя рассматривает 10 ключевых компетенций , объединяя их в 3 группы:

Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности.

Компетенции социального взаимодействия человека и социальной сферы.

Компетенции, относящиеся к деятельности человека.

Представляет интерес европейская компетентностная модель выпускника. Модель отражает четыре важнейших цели современного профессионального образования:

Учиться быть – компетентность в плане личности;

Учиться делать – компетентность в плане деятельности, претворения задуманного в жизнь;

Учиться жить вместе – социально-коммуникативная компетентность;

Учиться знать – профессионально-методическая компетентность.

Компетенции закладываются в образовательный процесс посредством методов, содержания, стиля жизни учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между самими обучающимися.

Компетентностный подход позволит осуществить переход в образовании:

от его ориентации на воспроизведение знания к применению и организации знания;

поставить во главу угла междисциплинарно-интегрированные требования к результату образовательного процесса;

теснее увязать цели с ситуациями применимости в мире труда;

ориентировать выпускника на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций.

К видам компетентностного опыта относятся:

1) опыт поиска учебной и научной информации,

2) операциональный опыт,

3) опыт работы с текстом,

4) опыт преобразования информации в знания,

5) опыт самооценки и рефлексии,

6) опыт выработки образовательных стратегий,

7) опыт творческой исследовательской деятельности,

8) опыт общения, коммуникации и сотрудничества,

9) опыт презентации педагогических знаний, умений, навыков