2. Личностно-ориентированный подход в образовании

Личностно-ориентированный подход в образовании (Е.А. Бондаревская, В.В. Сериков В.В. Зайцев В.М.Симонов Л.П. Разбегаева), Теория субъектности (Н.М. Борытко).

Построение образования в соответствии с личностно-ориентированным подходом представляет собой качественно новую задачу по сравнению с традиционным  знаниевым  обучением:

- в содержание вводится культурный опыт не нормируемый, а избираемый;

- на смену обучению  текстам  приходит усвоение опыта работы  с собой  и над собой;

- невозможность  автоматического  освоения данного вида опыта, поскольку он рефлексивен по своей природе, вследствие чего ученик выступает соучастником конструирования собственной жизнедеятельности, которая и выступает источником образования личности.

Гуманитарное образование с позиций личностного подхода. Гуманитарный учебный предмет – особая дидактическая конструкция:

- обоснование невозможность усвоения на уровне значения без выявления смысла;

- работа  с текстом  направлена на поиск  контекста; операциями гуманитарного познания выступают – интерпретация, оценивание, рефлексия индивидуального способа восприятия предмета,

- усвоение специфических механизмов общения с людьми и сферами культуры, творчество как самоценность.

Естественнонаучное образование,  вклад  в личностную сферу: поиск места и смысла существования в природно-социальном мире, соэволюционное взаимодействие человека и природы, ответственность за поведение в природной среде,  избыточность  (избирательность) образовательных программ, рефлексия метода, допустимость множества мировосприятий (дополнительность), осознание себя познающим субъектом. (В.М.Симонов, Н.М. Борытко).

Основу профессиональной готовности учителя и преподавателя вуза к реализации модели личностно ориентированного образования составляет: принятие ценности личности воспитанника, владение опытом анализа ситуации развития личности воспитанников на различных этапах ее социализации, владение умениями работы в  типовых  ситуациях контакта с личностью воспитанника – ситуациях  кризиса смыслов,  ситуациях педагогической поддержки, оценки и переоценки опыта,  означивания  материала, помощь в самоопределении в структуре общения, построения жизненных планов,  выбора поступков  (В.В. Сериков, В.В. Зайцев).

3. Андрагогика как направление педагогики

Образование взрослых – динамично развивающееся направление за рубежом.

Взрослый обучающийся — человек, обладающий пятью v основополагающими характеристиками, отличающими его от не­взрослых обучающихся:

1) он осознает себя все более самостоя­тельной, самоуправляемой личностью;

2) он накапливает все боль­ший запас жизненного (бытового, профессионального, социаль­ного) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег;

3) его готовность к обучению (мотива­ция) определяется его стремлением при помощи учебной деятель­ности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конк­ретные цели;

4) он стремится к безотлагательной реализации по­лученных знаний, умений, навыков и качеств;

5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, про­странственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями).

Виды образования:

- Face to face education – очное обучение

- Институциональное – в стенах учебных заведений

- Формы неформального («non-formal») и внеинституционного («informal») образования взрослых, включая обучение на рабочих местах, в добровольных организациях, общинах, дома и т.п.

Свободное («открытое») образование (англ. open lear­ning) — форма организации процесса обучения, основанная на принципе свободы выбора времени, мести, продолжительности, стоимости, вида и форм, целей, организация, методов, источни­ков и средств, последовательности, содержания, оценки, программы обучения, преподавателей, учебных заведений, уровня и документов образования.

Формальное образование (англ. - formal education) – организация обучения, отвечающая пяти основным требованиям –

1. в специально предназначенных для обучения учреждениях;

2. специально подготовленным персоналом; I

1. ведущее к получению общепризнанного документа образовании;

4) систематизированное;

5) характеризующееся целенаправленной деятельностью обучающихся.

Дополнительное образование взрослых в Великобритании обучение трактуется как сотрудничество, «фасилитация» («содействие»), а преподаватель-андрагог рассматривается как «фасилитатор» («содействующий»).

Дополнительное образование взрослых начинает рассматриваться обществом как ведущее образовательное направление («mainstream education»), в то время как основное образование выступает его основным условием и предпосылкой развития. К такому мнению приходит большинство британских экспертов по дополнительному образованию взрослых: П. Джарвис, А. Роджерс, П. Рэггатт, М. Тайт, К. Титмус, Дж. Филд, Р. Эдвардс и др.

Интерес для андрагогов представляет классификация методов обучения, предложенная П. Джарвисом. В ее основу положена роль преподавателя и учащихся при обучении. Английский андрагог выделяет методы обучения, центрированных на преподавателе  демонстрация («demonstration»), лекция-обсуждение («lecture-discussion») и др. и 21 метод, центрированный на обучающемся  совещающаяся группа («buzz-groups»), групповая терапия («therapy groups») и др.

Проблемно-поисковая модель реализуется в Англии – имеет ряд преимуществ над традиционно-дидактической:

1) знания не являются навязанными обучающимся извне, они сами их формулируют, используя собственный опыт;

2) обучающиеся создают новые знания, а не только их воспроизводят;

3) использование этого подхода заставляет обучающихся быть активными участниками процесса обучения. Однако обязательным условием успешного обучения является умение преподавателя правильно задавать вопросы, быть гибким.

Британские андрагоги Г. Гиббс, М. Стивенс, К. Макки, П. Джарвис, Р. Кидд и др. выделяют пять основных принципов обучения:

- принцип учета имеющихся у взрослых знаний и опыта;

- принцип личностной актуальности содержания обучения;

- принцип практической ориентированности изучаемого материала;

- принцип учета индивидуальных когнитивных способностей взрослых и их учебных стилей;

- принцип поощрения взрослых к осознанию собственного прогресса в обучении.

Для успешного обучения взрослых андрагогам рекомендуется придерживаться следующих правил: 1) помогать обучающимся в выявлении образовательных потребностей, имеющегося опыта и знаний для их последующего использования в качестве средства обучения; 2) быть толерантным к возможным физическим недостаткам взрослых; 3) обучать слушателей эффективным технологиям учения и самообучения, которые помогут сформировать необходимые когнитивные умения и навыки как практического, так и теоретического характера; 4) использовать методы обучения, которые укрепляют чувство собственного достоинства и развивают другие человеческие качества взрослых; 5) создавать на занятиях комфортную психологическую атмосферу, заключающуюся во взаимодействии андрагога и взрослого учащегося.