56. Сравнение интеллекта приматов и человека

Психическое отражение обеспечивает животным приспособление к внешним условиям.

Активное человеческое сознание дает возможность преобразовывать действительность.

Человек: намеренное преобразование окружающей среды, способность к символизации, к совместной деятельности, к осознанию себя, к усвоению готового опыта от других.

- Животное может подать сигнал собратьям по поводу явлений, ограниченных конкретной ситуацией. Человек может с помощью языка и искусственных знаковых средств информировать о любых событиях прошлого, настоящего и будущего.

- Высшим животным свойственно практическое («ручное») мышление: ситуативную задачу животное может разрешить только в процессе ориентировочного манипулирования. Человек мыслит абстрактно и теоретически, не привязываясь к ситуации и предвосхищая её последствия.

- Форма отражения мира: у животных – чувственные представления, у человека – значения и смыслы.

- Деятельность животных – ориентировочно-исследовательская, в основном индивидуальная; людей – познавательная, с потребностью познания мира и себя, чаще совместная, коллективная.

- Форма регуляции деятельности животных – интеллектуальная; у людей –преобразуется искусственными знаковыми средствами в вербальную.

- В научении животных преобладает подражание, у людей – освоение готовых способов деятельности; учение становится самостоятельным видом деятельности.

57. Сравнительные аспекты онтогенеза ребенка и шимпанзе

- Перцептивные и сенсомоторные процессы без искусственных знаковых средств имеют у шимпанзе и человека одно направление и сходную динамику развития.

- Манипуляции в первые месяцы развиваются одинаково, у шимпанзе – чуть быстрее.

- К 2,5 годам обезьяны (понгиды) достигают 6-й стадии развития сенсомоторного интеллекта; у них возникают орудийные действия. В рисовании детёныши обезьян и человека проходят сходные стадии (до этапа узнавания по ассоциации объекта на своём рисунке).

- Освоение пассивного языка и коммуникативных жестов схожи, физический и эмоциональный компоненты привязанности – тоже.

- Различия – в развитии общения и коммуникативных средств: у ребёнка во втором полугодии жизни приобретают знаковую функцию.

- У обезьян нет обмена взглядами и улыбками со взрослым.

- У ребёнка коммуникативные средства включаются в освоение мира и развитие интеллекта, а у шимпанзе осваивают мир индивидуально; коммуникативные средства н6а переходят у них в средство организации интеллекта и не становятся речью. Не появляется речевого мышления.

58. Работа к. Прайор «Не рычите на собаку! о дрессировке животных и людей"

Эта книга о том, как обучать кого угодно: человека или животное, старого или молодого, самого себя или других — и чему угодно. Посвящена основным принципам и правилам обучения с положительным подкреплением. Положительное подкрепление — это событие, совпадающее с каким-либо действием и ведущее к увеличению вероятности повторного совершения этого действия. Теоретическая основа книги – труды Б.Скиннера, бихевиористический (поведенческий) подход.

Глава 1 – Подкрепления (виды: положительные – похвала, лакомство; отрицательные – боль, страх, условные – словом, похвалой; «большой куш» – неожиданная огромная «халява» за что-то новое). Глава 2 – Формирование высших форм поведения без принуждения и боли (правила выработки, способы, приёмы, закономерности, обучающие игры,). Глава 3 – Управление с помощью стимулов (сигнал, стимул, обучение в игре, пр.). Глава 4 – Использование подкреплений при отучении (наказание, отрицательное подкрепление, смена мотивации, вредные привычки). Глава 5 – Подкрепление в повседневной жизни (в спорте, в бизнесе, в мире животных, в обществе).